语文（心得）之小学高段语文“错题集”的有效使用

语文（心得）之小学高段语文“错题集”的有效使用

语文论文之小学高段语文“错题集”的有效使用 ‎ ‎ ‎ ‎　　大溪镇潘郎小学 郑巧 ‎　　【内容摘要】在小学高段语文的教学过程中，将学生作业、考试中出现的错误进行再次利用，制订“错题本”，学生把典型错误或易错题目摘抄下来、分析原因、改正错误、进行归纳、反复研究，从而提高学生的学习效率；教师则通过检查错题集，分析错误、找出错因、反思教学过程、改进教学策略，从而提高教师的教学能力；同时建立典型错题集，为后面学生的学习和教师的教学提供借鉴，从而多方面实现错题集的有效使用。‎ ‎　　【关键词】语文错题集  有效  使用 ‎　　在教学过程中，不止一次出现这样的情形：许多题目，课本上出现过、课堂上重点学习过、听写时写过、写错了补写过、作业中多次做过、订正时反复讲解过、考试时考过，可最终学生还是做错了。深究其缘由，是我们对错误的重视程度不够，每一次都只是轻描淡写地掠过，错了改过来就算了，没有紧抓不放、深入分析，把错题弄懂吃透，以至于一错再错。泰戈尔的哲理诗中有这样一句名言：“当你把所有的错误都关在门外，真理也就被拒绝了。”学生学习中产生的错误，不仅反映了学生的缺点和不足，更是一种尚待开发的宝贵资源，我们何不开门揖“错”--建立错题集。“错题集”，顾名思义，是指错题或问题的集中记录，用于整理、积累学生平时学习中作业、考试出现的一些典型性错误或错误率较高的题目。通过很好地整理和有效地使用错题，分析学生产生错误的原因，并能透过错误发现有关问题，在错误上面做文章，变“废”为“宝”， 为教学服务，降低学生的错误复现率，加深学生对错题的理解，加强学生对知识的掌握。“错题集”正是以失败反求成功的方法，全面夯实学生的语文基础和语文素养。‎ ‎　　《语文新课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。因此，现在极大地提倡课堂教学的有效性，向40分钟要成绩，充分挖掘课堂资源，除此，我们其实还可以充分挖掘作业，挖掘作业中的错题，把错变成一种教学的资源。“错题集”是一种能够提高学习效率、提升学习质量、夯实学习基础、创造优秀成绩的重要手段。学生所出现的错误因人而异，各不相同，而老师在评析作业和试卷时也不可能完全照顾到每一位同学的错题情况，这就让建立错题集有了必要性。所谓“失败乃成功之母”‎ ‎，错题集能使学生形成良好的学习品质，提高语文素养，能改进教师的教学行为，促进教师专业成长，使教师第一时间掌握学生学习情况，更准确地把握教材、更有效地使用教材，提升教学的针对性。‎ ‎　　一、错题的及时记录 ‎　　1、记录错题的重要性 ‎　　由于对错题的价值缺乏充分的认识，不少学生表示，考试中做错的题有很多是粗心造成的，只有一小部分自己不会做的难题才是有价值的，对由于粗心而错的题目则认为“价值不大”，无须进行错题管理。心理学家桑代克认为：“尝试与错误是学习的基本形式。”在学习的过程中，犯错是在所难免的，教师要允许学生犯错，而关键之处在于，教师要引导学生在错误中吸取教训，使自己下次不再犯错。英国心理学家贝恩布里说过：“差错人皆有之，而作为教师，对于学生的错误不加以利用是不能原谅的。”但长期以来，对待学生学习上错误，我们缺乏一种“主动应对”‎ 的新的理念和策略。导致在教学实践中经常可以看到有相当一部分学生对于相同的错误屡犯不止，学生学习时间的无效流失，影响教学质量。所以加强学生对寻觅错题是教学自主管理学习过程中必不可少的一种有效的方法，也就是让学生从思想上意识到有价值的错题无处不在，值得我们时刻寻觅，在课堂中，在作业中，在测试中等等，我们要对错误充分利用，再生资源，让错误“错”得有价值。‎ ‎　　2、记录错题的必要性 ‎　　要求学生准备一本较厚的笔记本，把平时作业及考试中做错的典型性错误找出来，把错误的习题从作业本或试卷上“抄”下来，并整理“编辑”在笔记本上。整理的同时认真分析，寻找问题的症结。主要有四个部分组成：（1）错误原形。（2）原因分析。（3）正确题解。（4）改进措施。‎ ‎　　对错题管理的价值有所认识，那么学生会在自己的方小本上，听写本上，课堂作业本上，同步训练上，课后练习上，单元测试中，甚至其他同学的身上等等去寻觅错题，都抄录在“错题集”‎ 上并作出分析，发现这是非常必要的。学生进入高段之后，答题错误率有上升趋势，原因是多方面的，一方面学习难度增加，部分学生的理解能力受到挑战；另一方面，对所学知识、技能的综合运用要求加大，使学生在答题时，可能出现的偏差也随之增大；当然也有可能是学生本身学习习惯的原因。但无论何种原因，都会影响学生答题的正确性，继而影响学生对语文学习的信心。而教育必须要以学生发展为根本，我们必须倡导新的学习方式，即自主学习、合作、探究学习的学习方式。‎ ‎　　3、记录错题的持续性 ‎　　由于明确寻觅错题的必要性，所以会孜孜不倦的寻觅。我们知道这不是一朝一夕可以完成的，它必须经历一个长期的过程，所以学生必须坚持，若半途而废，那么就前功尽弃了。学习积累活动是渐进的，从他律到自律，从单维到多维，从浅显到深入，从简单到复杂。正基于此，我们在指导学生建立错题集时，切勿急躁，遵循规律，分析阶段，逐步实行，要让学生在学习中养成随时记录、随时反思的习惯，争取做到坚持每天把遇到的错题记录下来，坚持一星期一次与同学交流补充，要求持续建立错题集到小学毕业，直至延续到学生的初中、高中，乃至终生。‎ ‎　　二、将错题分门别类 ‎　　1、分门别类地把平时练习或单元考试中做错的题进行整理、分析、归类。根据所学内容可分成几个大的板块，再细化小的模块。如：‎ ‎　　（1）拼音：一字多音、一音多字、前后鼻音、平翘舌等。‎ ‎　　（2）词语：组词、近义词、反义词、三字词语（ABB式）、四字词语（AABB式、AABC式、ABAC式、ABCC式）等。‎ ‎　　（3）句子：句式转换（反问句、设问句、双重否定句、感叹句等）、句子仿写、句子修辞等。‎ ‎　　（4）阅读：理解文意、中心思想、过渡句等。‎ ‎　　（5）作文：记叙文、散文、说明文、书信、公文等。‎ ‎　　2、错题分类摘录后，我认为需从师、生和题三者的维系里去分析出现错误的原因。教师有无吃透教材，备课是否周密或某方面存在有误导因素，这都是滋生错误的温床。学生是生产错误的主体，答题的情境，只有学生内心最清楚，所以我们一定要深入到学生中去了解错因。错因提炼出来后，可以与老师们、学生共同商讨如何策略，力求错误再次产生。具体来说，在对待错题的实践过程中，主要策略有：‎ ‎　　（1）学生自改错误。批改学生作业时，对于错误，教师可以先不批改，让学生重新修改后再批改，这样学生能够养成检查和知错则改的习惯。‎ ‎　　（2）比较正误，加深理解。为了矫正学生在学习中存在的错误问题，将正确的答案和错误的答案有意识地进行对比，发挥错误的反衬性，达到对正确的深刻认识。‎ ‎　　（3）尝试错误。“避免出错”似乎是教学常规，实则不尽然，选择合适的机会让学生“尝试错误”是有益的。如：在巩固练习、复习题，测验卷中可根据教材中容易混乱的知识点和学生容易出错的方面，精心设计有代表性、针对性强的题目。通过针对性的训练，可以增强学生的抗诱惑，抗干扰能力，从而不重蹈覆辙，可以达到牢固掌握知识，增长智慧的目的。‎ ‎　　3、定期归类、整理。教师应要求学生把每一个月解题过程中所犯错误进行归类整理，这个过程是学生再学习、再认识、再总结、再提高的过程，使学生对知识的理解更加深刻，从而对知识的理解掌握更加牢固。错题本上也可以记载一些非常典型、考查知识全面的优秀习题。‎ ‎　　三、使用时的举一反三 ‎　　1、错题本每页可一分为三，把做错的原题在错题集上原原本本地抄一遍或剪下来贴在错题本的左面，把原来错误的答案清晰地摘抄下来，再用有色笔在错误的地方作上记号，中间写明错误的原因，或者记下自己没有做出来的原因，在本子的右面写上该题的订正题，如果不会答，可暂时空着，当老师讲解出正确答案时，同学们手里要用红色笔随着老师的讲解，在右面空白处按老师讲的正确思路，一步一步规范地把原题做一遍，以便加深印象和逐步形成能力。如果此题有多种答案，可以在旁边用另一色笔把几种答案都补充完整，尤其是阅读中的感悟题目，可以从多个角度来谈感受。‎ ‎　　2、对“错题集”中的错题，不一定说订正得非常完美了，就证明你这一知识的漏洞已经弥补好了。对于每一个错题，还必须查找资料或课本，找出与之相同或相关的题型，并做出解答。甚至可以进行错题改编，反复、多次训练该类型的题目，确保真正掌握。在研究错题的过程中，老师和学生都建立起了自己的错题集，建构了有价值的学习资源库。‎ ‎　　四、使用时的精益求精 ‎　　1、小结反思。在经过一段时间的错题收集后，教师应引导学生对自己的错题进行归纳、分析，看看是哪些主要原因使自己经常出错，应吸取哪些教训，今后自己做题应注意哪些问题，并在收集本上做好书面记录。小学生如果具有反思能力，就能逐渐养成自主学习的习惯，进行自觉有效的学习，进而增强责任心、自信心，使他们的学习从被动到主动，在纠错、改错中自然地感悟道理，领悟方法，增长能力和智慧。‎ ‎　　2、经常阅读。错题本不是把做错的习题记下来就完了，之所以出错，大多因为知识点不扎实，所以对待错误要经常“见面”。 “错题”虽然在老师的帮助下已经改正，可是这些“错题”往往还会再次成为他们学习过程中的“拦路虎”，许多学生对作业和试卷中的错题，大多是依赖性的改正。在错题集中多次“温习”自己曾经出现的错误，这种明确反思不仅能及时改正错误，还能优化已有的认识，提高自己的知识水平。学生要经常在空闲时间或准备考试前，拿出错题集，浏览一下，错题不妨再做一遍，这样就使每一道题都发挥出最大功效，在今后遇到同类题目时，会立刻回想起曾经犯过的错误，从而避免再犯。做到同一道题不能错两次，同一类题目不能错两次，从而减少习题量。‎ ‎　　3、相互交流。由于基础不同，各位同学所建立的错题集也不同。引导学生学会总结、学会发散，让全班学生互相传阅各自的错题集，对其进行分析总结，再结合自己的实际情况，谈谈自己做题应注意什么。通过这样的交流，同学们可以从别人的错误中吸取教训，得到启发，以此警示自己不犯同样的错误，提高练习的准确性。错题是一扇窗口，通过它，我们可以窥探教与学中的得与失。一般说来，错题很少，教与学都是比较成功的；若是错题多并带有共性，这就说明教学中存在严重的失误；若是错题不多，但具有个性特点，这就说明少数学生在学习的过程中出现了问题。另一方面学生通过错题的收集，发现自己学习上的不足，及时的改正错误，有效的提高了自身的辨别能力，防止了类似错误的再次发生，巩固了已学知识。俗话说，吃一堑，长一智。如果学生能从每一次的错误中吸取经验教训，避免类似错误的发生，一定能取得长足的进步。‎ ‎　　五、教师对错题集的运用 ‎　　1、错误原因分析 ‎　　（1）对于错题，教师可以分类记载，共性的问题记录在一起，个性的问题记录在一起；相同的内容记录在一起，分门别类记载。记录时，应该把题目全部抄上，并把学生的错误情况及成因作简要分析，这样有利于日后的分析使用。‎ ‎　　（2）诊断学生的知识基础、学习习惯、思维品质等方面的问题。‎ ‎　　（3）反思教师教学设计，教学过程中的缺陷与不足。‎ ‎　　2、教学调整 ‎　　针对学生在错题上暴露出的问题，设计有针对性的教学，弥补学生的不足。在单元考试和期中期末临考复习时，不必再做所谓的“题海战术”，让学生拿出自己的错题集锦本，解答自己的错题，在最短的时间内最有针对性的给自己查漏补缺，再次反思自己在解题过程中学到的方法，吸取经验教训。‎ ‎　　只要重视错题，不回避不掩饰，敢于直面错题，多问几个为什么，就能把这个知识的盲点，转化为自己知识宝库的热点。通过错题集的有效使用，既能提高学生收集、处理信息的能力，又能发现学生在语文学习中容易出现的错误，对错题深入研究，找出错因，找到解决问题的方法，让学生学会自主学习。通过错题集的有效使用，变被动学习为主动学习，提高学生灵活运用知识的能力，促进创新思维，增强学习积极性和学习效率，同时提高教师的自我反思能力、课题研究能力，改进教学行为，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，提升教师素质。‎ ‎　　参考文献 ‎　　[1].《小学语文新课程标准》。教育部。2001年 ‎　　[2].汪潮。《名师之魂》。浙江大学出版社。2011‎ ‎　　[3].刘春生。《小学生作业布置、查收和批改的技巧》。中国轻工业出版社。 2010‎