语文（心得）之让自主评价成为作文改革中的一枝奇葩

语文（心得）之让自主评价成为作文改革中的一枝奇葩

语文论文之让自主评价成为作文改革中的一枝奇葩 ‎ ‎　　温岭市温中实验学校   杨美君  陈丹红 ‎　　【内容摘要】‎ ‎　　好作文是写出来的，更是改出来的。新课程“提倡学生自评自改习作”，提倡学生以教师的批改为例学习修改作文的基本方法和要领，最终学会自改习作。为此，我们进行了作文评价现状与改革思路的分析，在作文改革中通过范文引路，教给方法，分层合作，尝试评改，我们正视差异，确定目标、分层要求，最终学会自主评改，升格自己的文章。作文摆脱传统评改方式艰辛、枯燥而又无效的沉重枷锁束缚，前景还是光明的，当然，扎实提高学生的写作水平是一个长期而循序渐进的过程，我们必须深刻理解教师这个职业的内涵和深邃，时刻注意启发、引导，为学生点燃写作欲望。只有这样，我们的作文改革，才是成功的改革。‎ ‎　　【关键词】   自主评价   作文改革   操作策略 ‎　　好作文是写出来的，更是改出来的。一代文学宗师曹雪芹著《红楼梦》“增删五次，批阅十载”，才有了不朽的传世之作；现代作家高尔泰抗战期间作品几易其稿，在临问世前文稿不翼而飞，他竟然从头再写再改被传为佳话；唐代诗人卢延让“吟安一个字，拈断数茎须”‎ 道出了诗作炼字的艰巨性与重要性，让我们大受启迪。时至今日，我们仍然提倡沿着前人走出来的作文之路前行。然而，现实中学生的种种作文态度让语文教育工作者茫然无措，常见他们成天埋在学生作文堆中飞笔如神，可总是改不完学生那些不加思索、不加提炼、一次性表达的劣质作文。造成这种写作困惑的原因是语文教师在写作教学中没有很好培养学生良好的写作习惯，更不善于培养学生的作文修改习惯所致。因此，在新课程改革中如何探索出一条作文评价之路，引导学生在评改中发现作文的乐趣，进而在善改、会改中提高自己的作文水平显得尤为必要。‎ ‎　　一、作文评价现状及改革思路分析 ‎　　1.作文评价的现状与思考 ‎　　作文占据语文考试的半壁江山，在对学生语文能力的评价中所占的分量自不言喻。广大的语文教师也清醒地认识到：没有一定的写作量的积累是很难让作文出水平的，而学生写作后及时有效的获取评价信息又是学生获得再次作文的动力所在，但超长的作业量使语文教师很难尽快满足学生的需求。在教育主管部门和教学检查人员的规定下，传统的评价方式为教师全收全批，且必有眉批、旁批、尾批、句批、段批、总批，似乎满篇被教师批语染得红红的才算是批改认真。于是，学生的作文被“认真”的老师“大卸八块”，纯真的情感被强扭变形。且不说语文教师双班一百多人，这样的“高要求”‎ 是否能完成任务，身体是否能承受，单说作文批改这样完全包办到底有没有效果？肯定是劳而无功的。学生拿到后也只是用眼瞥一下成绩，就丢到一边去了。由此看来，作文评改获得绩效是在教师指导下营造出来的而非包办代替取得的，传统的评改方式只会豢养一个又一个的作文懒汉，是提不高作文成绩的。‎ ‎　　2.作文评价的理念与思路 ‎　　《语文课程标准》对作文评价这样要求：“提倡学生自评自改习作”、“应指导学生以教师的批改为例学习修改作文的基本方法和要领，最终学会自改习作”、“要重视学生多改习作”等。修改能力是写作能力的重要组成部分，修改，是学生的认识不断深化的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯，好的作品是反复修改、多次加工的结果。由此看来，重视并指导学生自改习作是尊重他们的情感体验，包容他们多样且富有灵动的情感的具体体现。在评讲课上，教师要充分调动学生全员参与，根据学生作文能力将学生分成合理的合作评改小组，并指派组织能力、表达能力强的学生负责。其次，要营造积极交流、竞相表达的氛围，让学生在小组、班级的参与表达中培养口头表达能力，获得作文技巧。第三，教师在评改活动中不做边缘人、不推卸责任。要穿梭于各个小组及时了解动态，进行必要的答疑解惑，并适度以小组组员的身份加入学生的讨论队伍，让学生感到作文评改之易，尝到作文评改之趣，从而使作文评改能经常化、有效化，最终学会自主评价。让自主评价成为作文改革中一枝奇葩。‎ ‎　　二、作文改革中实施自主评价的操作策略 ‎　　（一）范评引路，教给方法 ‎　　新课程下的语文作文教学，要求对学生作文评价的目的不仅仅是为了考察学生的写作能力，更是为了检验和改进学生的作文学习和教师的作文教学，从而更有效地提高学生的作文能力，而不应过分强调评价的甄别和选拔功能。“范”即示范，在范评这一过程中，教师把评改的要求和方法示范给学生，具体做法是：首先教师粗略阅读本次作文，选出一至两篇较典型的、易发现问题的文章，印发给全班学生；然后制定评改标准（如下表），主要以此为评分标准，其他方面如构思、想像、文辞等自由把握，优缺点兼评。教师要先指导学生一步步地了解作文评改，掌握作文评改的方向，步骤，直至学会能自主评价。‎ ‎　　一类文（51-60分）二类文（41-50分）三类文（31-40分）四类文（0-30分）‎ ‎　　中心突出 ‎　　内容充实 ‎　　语言流畅中心明确 ‎　　内容较充实 ‎　　语言通顺中心基本明确 ‎　　内容较单薄 ‎　　语言基本通顺中心不明或立意不当 ‎　　没什么内容 ‎　　语言不通顺，语病多 ‎　　在此过程中，教师需要确立批改目标，对全班作文情况做简要总评和提示，使学生明确评改重点，集中注意力，以便有针对性地进行评改，同时也有必要开展全班性的大讨论，找出例文中符合训练目标的地方，总结例文的优点，找出例文中不符合训练目标的地方，发现例文的缺点，讨论修改完善的方法，教会学生学会修改自己的文章。例如下文就是我跟学生共同修改的一段文章。‎ ‎　　[原稿]天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音。同桌的试卷已发下来了，76分，我看着心里不由得紧张起来。试卷终于发下来了，它静静地反躺在桌上。我颤抖着掀开，看到了那分数--58！我“唉”的一声便瘫在了桌上。‎ ‎　　[修改稿 ]天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我就不由自主地打颤。教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音，“哗啦！”我的心随之猛跳了一下，一个同学不小心把书碰到了地下。同桌的试卷已发下来了，76分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓。‎ ‎　　试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去掀试卷，一个鲜红的“5”字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着“啪”的一声，我看到了我的分数─58，可怜的“58”，我“唉”的一声便瘫在了桌上。‎ ‎　　（二）分层合作，尝试评改 ‎　　新课程标准强调突出学生的主体地位，强调学习是学生自己的事，要培养学生学习的自主性、主动性，强调被评价者以及所有同学都应成为评价主体中的成员，建立生生、师生合作的评价制度。而“分层合作”的作文评改方式正是在这一精神指导下的有力尝试。具体操作如下：‎ ‎　　1.正视差异，动态分层 ‎　　一个班级的学生在认识水平、知识基础、学习能力、发展潜力、个性和特长等方面都存在差异，因此，在作文评改实施时，要正视这些差异，实验教师接手一个班时，首先要做好学生写作水平的调查、摸底、测试。再根据所掌握的材料，以写作水平相近为原则，合理地动态分层，比如班级有40名同学，可以按作文水平与能力差异分成A、B、C、D四层，每层又可以根据情况分成若干个小组，每组推选一名负责人，全面负责本组学生的评改活动。分层小组在活动时可围成一圈，这样有利于同学们集体意识的形成，又便于开展合作型的活动，分层分组办法不宜挑明，且分层成员也不是固定不变的，而应是动态组合。‎ ‎　　2.确定目标，分层要求 ‎　　作文评改实施前，教师首先要对全体学生实行岗前培训，可选一、两篇典型文章进行范评引路，结合实例传授评改基础知识，比如：一篇文章该从哪些方面评改，一般包括：‎ ‎　　（1）题目与内容是否对称。‎ ‎　　（2）语言运用特点：如遣辞造句是否恰当，语言是否准确、生动、形象等。‎ ‎　　（3）思想内容：文章所要表达的思想倾向、感情，想让人知道什么，明白什么等。‎ ‎　　（4）文章结构：开头、正文、结尾、以及照应与过渡，正文采用先总后分，还是先分后总等。‎ ‎　　通过这样必要的培训，学生掌握了评改基础知识。另外实验老师每节作文评改课上，都要根据评改内容的不同，制定相应的评改标准，对不同层次小组采用不同层次的标准。比如：同是评改记叙文，对有的小组要求是侧重评改错别字、语言不通顺、思路不清等，对有的小组则侧重评改文章的结构安排、思想深度。同是对语言的评改，有的侧重语言通顺、流畅，有的侧重语言的严密、生动。评改前教师可把各层学生的评改要求印成讲义，发给学生。‎ ‎　　这样学生在掌握了评改知识、清楚了评改要求的情况下，作文评改就能切中要害，从而大大提高评改质量。‎ ‎　　3.生生合作，师生对话 ‎　　前面把动态分层小组确定了，基本的评改知识以及层次评改要求都了解清楚了，这一环节各层次小组就要进行评改实际操作了。评改中首先要求小组成员对自己的习作进行认真品读，并作简要的背景介绍或思想内容介绍以及评价，然后组内成员合作讨论，畅所欲言，对其习作发表看法，提出意见，评改组组长记下评议结果。这样使同学相互之间能取长补短，对习作者有益，对其他评改者也有好处。采取师生互动、生生互动式的作文评价法，不仅让学生关注自己的作文质量，还学会了评判他人的文章优劣，学生的评价能力得到了不同程度的提高，有的甚至表现出很高的水平。如有一位学生这样为同学的作文下评语：“读了你的作文，我感觉痛快，好爽！你的语言如淙淙的泉水，弹奏出一曲美妙的乐章。特别是细节描写，在我眼前浮现出一幅生动的画面，如临其境，如闻其声，真棒！我们继续共同努力吧！”学生这样互评，巧下评语，对于建立良好的同学关系，形成勤奋向上的学风有明显的作用。‎ ‎　　教师在这一环节中，应自觉转变角色，成为真正的参与者、引导者，教师可以有目的、有计划地参与到各层次小组中，与学生共同讨论、合作、对话。特别是到低层次的小组中，由于该层次学生的个性、特长、能力、水平等可能都不同于一般，教师的平等参与对话、讨论、点拨、引导是非常重要的。教师的参与既活跃了交流的氛围，又能及时地给评改工作以必要的指导和建议。‎ ‎　　4.分层推荐，精彩再放 ‎　　这一环节的实施是在上一环节分层小组评改的基础上进行的，各层次小组评改结束后可以推荐几篇佳作，全班师生共同评议。先请习作者大声朗读自己的文章，其余的人在认真欣赏；朗读完毕，再请习作者简要介绍自己文章的构思过程，选材方法、立意方法等；然后生生共议，各抒己见，文章好在什么地方，为什么精彩等。此时“评改者”与 ‎“习作者”同堂而论，往往习作者在虚心接受评改者意见同时，又据理力争，这样的过程可以使学生的思维进行第二次撞击（第一次是小组讨论），各种独特的甚至标新立异的思想都会迸发出来，从而点燃更多的思想火花。由于学生的知识水平有限，对于作文中出现的某些问题，可能会处理欠佳，教师可以适当点拨，也可以参与学生的讨论，引导学生拓展思维，激发学生的创造力。‎ ‎　　这一过程的进行对所有参与评改者都有好处，大家在欣赏中感受美好的东西，在讨论中对美的理解得到进一步升华；被推荐的习作者更是受益无穷，从大家的讨论中受到启发，又获得了成就感，树立了自信。‎ ‎　　（三）自主评改，升格作文 ‎　　自主评改是学生完成作文后最基本最直接的批改方式。学生自主评改能将批改的权力最大限度地下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。叶圣陶十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。”所以，作文教学要着重在培养学生自改的能力，实现对自己作文的升格。叶老还曾一再强调：“养成自己改的能力，这是终身受用的。”作了文又能自己改，这就经常处于主动地位，岂不是一举两得？‎ ‎　　在学生自主修改作文中“读”的作用是非常重要的，因此我们必须重视“多读”，在不同形式的“读”‎ 中进行自我修改。第一遍慢速阅读，旨在改正文面，看习作中有无错别字、漏字，看用词是否贴切，句子是否通顺，上下句连贯是否合理，标点是否正确等；第二遍默读，意在修改内容，在自己能力的范围内，对照作文评改量表，从选材、结构、语言等方面对文章进行增、删、改、调的润色，如审题是否正确，中心是否明确，选材是否围绕中心，事例是否典型，内容详略是否得当，细节是否真实等。然后依据量表中的评分标准及常用评改符号及方法，深入品评，点评习作不当之处，力求文通字顺。教师适当地对写作基础薄弱者予以指导。‎ ‎　　在此基础上，还可以指导学生如何借得“妙词”为文章添亮色，“妙词”即形象的文字、生动的词语，合理选用形象的文字，用新鲜的词语替换陈词滥调，用生动的词语表现具体内容，让鲜活的文字来为自己的文章做主！再者还要指导学生巧用修辞为文章增精彩，“一篇记叙文中，能有几个甚至一个精彩恰当的修辞运用就可以使文章增色不少，甚至于使文章通篇显示出夺目的光彩。”‎ ‎　　如下文：‎ ‎　　[原稿]（开学第一天）夜晚，由于疲倦，没有挂蚊帐。寝室里蚊子很多，刚睡下，蚊子就来咬了，点起蚊香也不顶事，一夜辗转反侧，睡不安稳，天又热，让人实在难受。‎ ‎　　[修改稿]（开学这一天）夜晚，由于旅途劳顿，懒得挂蚊帐，只是买了一盒蚊香，心想大概能抵挡蚊子的进攻吧。哪知一个暑假，蚊子并未因为缺吃而停止繁衍生息。睡下不久，庞大的蚊子队伍就吹起号角从四面八方围攻上来。将蚊香移到身边，那一缕细烟也不足以产生威慑力，蚊子们绕过“火力点”，继续不停地朝目标猛攻。腿、臂、脸，凡外露部位都遭到毒针，先痛后痒，只恨爹妈吝啬，只给了我一双手，既要抓打驱赶“敌人”，又要呵护受伤部位，手忙脚乱的，不多时，汗就往下淌了，万般无奈之中，忽然来了灵感，想起了鲁迅在仙台时对付蚊子的办法来，如法炮制，效果果然不错。可没几分钟，汗水就浸透了“外包装”实在是难受，就揭开盖头。好家伙，大概蚊子立刻就闻到了香气--汗酸味，顷刻之间，额头又遭了几下……整个夜晚，似睡非睡，似醒非醒，耳朵里尖细的声音就如一缕缕蚕丝，拉长拉长，绵延不绝。唉，我真傻，怎么就没想到一个暑假没尝过腥味儿的蚊子们是不会放过这送上门的美味的呢？‎ ‎　　学生自改完成后，还可以把修改后的习作读给其他同学或家里人听，请他们提意见，再进一步修改。学生自主评改后，可以让学生谈谈自己在修改中的体会，让他们知道怎样修改，提高他们的作文水平。教师要鼓励学生多改，改好，可最后根据修改的次数和质量，评出作文修改“小明星”给与奖励，也经常性张贴好作品，提高学生作文的积极性。‎ ‎　　在学生依据评改量表进行自主评改过程中，我们要不忘提醒学生注意以下几点：‎ ‎　　1.要把握大局。根据多年的教学经验，我发现学生的作文写得“三不像”的特别多，也就是根本看不出是什么文体，因此，我有时会让学生为自己的文章写出中心思想，写出写作方法，甚至写出眉批和总批；在教了议论文后，我让学生为自己的文章写出论点论据论证方法，教了说明文后，会让学生尝试写作说明文，并让学生评改自己的文章时，写出说明对象，说明方法，在文中标出。有的学生会因为自己找不出而认识到自己的作文有明显的不足之处。‎ ‎　　2.要逐条评价。让学生一下子就找出自己作文各方面的问题，是很难做到的。因此，必须引导学生一个方面一个方面地去评价自己的作文，将问题各个击破。例如评价“结构是否合理”时，就暂不牵扯其他方面的问题，等评价完了结构后，再评价其他方面。‎ ‎　　3.遵循量表评改顺序。作文评改量表中各条排列的先后顺序，基本反映了作文的程序，也是评改作文应遵循的顺序。依据作文评改量表顺序评改，有利于学生掌握评改方法，形成评改能力。‎ ‎　　4.要发挥指导者作用。教师是作文评改的指导者，要真正起到指导的作用，不能完全放手不管。在整个学生作文自主评改的过程中，教师要始终统观全局，把握重点。从浏览、分析、记录到指导修改，再到总结。但要注意，老师只起引导作用，绝不以包办代替，每个环节都以学生为主体，让学生参与修改的全过程。在指导学生评改作文中应提醒学生注意：①修改符号要规范；②添加的内容要清楚；③字体要工整；‎ ‎④评语不要面面俱到，应针对这篇文章的具体内容写评语；⑤评语语言可以幽默一些。‎ ‎　　三、作文改革中实施自主评价的成效分析 ‎　　从实验课效果来看，学生已经越来越适应和认可这种作文评价方式，学生的写作兴趣大大激发。由于教师主动转变教学思想，从传授到指导的教学方式，主导作用得到充分发挥。学生能自主评价作文，从被动接受转变为主动参与的学习方式，学生的自我意识、主体意识得到强化，主体性主动性发挥比较突出。据反映，绝大部分学生对写作不再视为畏途，相反兴趣日渐浓厚。就如一位学生在日记中说：“真不敢相信，我也能写这样美的文章！”‎ ‎　　自主评价唤起了学生的写作欲望，启迪了学生的思维火花，让各个层次的学生都能得到发展，许多学生开始喜欢作文，能激情荡漾地投入写作，学生作文个性张扬。随着学生年龄的增长，他们眼中的世界一天天阔大起来，他们的内心世界也一天天丰富起来，他们对生活、对世界有了更多的感情，这些感情“积蓄”‎ 在他们心中正在寻找一个恰当的渲泄途径。此时我让学生写随笔，自由状态下完成--想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，教师也尽可能与学生对话。我发现：随笔本就像作家精心耕作的花圃，满目芬菲，姹紫嫣红。作文在这里成了享受，写作者体会到了在思索中有所发现，有所升华的喜悦。欣赏者也体会到了被童心净化和提升的喜悦。创造与共鸣产生的愉悦简直是沁人心脾的。有时随笔本发迟了，学生会来讨要，说有一件事一定要记下来，否则就来不及了。有的学生会说：“老师，我这个星期能否多写两篇随笔呢？”只要敢于放手，学生就能睁开自己发现的眼睛，发现人生最本来的情境--与父母的相处，与同学的交流；课堂上的思索，课间的嬉戏，地里的油菜花，天上的风筝……，有了写作的自由，学生的心灵得以放松。自由的写作空间，有效地调动了学生生活的积累，点燃了学生写作的欲望。‎ ‎　　从实际评价效果来看，作文评价模式的改革对学生的写作水平的提高已有一定的促进作用。从平时的观察和记录中，我们可以看出：实验班中，平时作文中的佳作率得到很大程度的提高。从起初的10%左右提高到后来的23%到30%左右，个别作文训练中可以达到50%。二是在学校及其以上举行的各项作文比赛中，实验班的获奖比例和层次远高出对比班级。三是期末考试中，实验班的作文平均分高出其它班三分之多。‎ ‎　　在这次实验过程中，产生了不少的个性张扬的优秀作文，我们将这些优秀的作品有部分传送到温岭教育信息网上发表，有的集中选编在学校校刊《温中学子风采》上，有许多人次学生作文发表或获奖。其中朱成同学的《守护心灵的绿茵》荣获浙江省青少年“学革命先烈，明‘八荣八耻’，树‘三爱四德’新风，负振兴中华重任”‎ 系列活动中获省级优胜奖，在第二届全国少年儿童书信大赛中我校共三名同学获台州市级奖，我班的黄品志同学获得一等奖，钟成获三等奖；就最近的温岭市第一届“豪成杯”中小学生新概念作文大赛中，我校29名学生进入复赛，我们两个实验班级十名学生全部进入复赛，超过全校总数的三分之一，且有三名学生获市级奖；戴怡萱、梁雅静等五名学生的多篇作文相继在台州晚报金色校园上发表。‎ ‎　　作文评价历来是语文教师最为头疼的事，教师要想从沉重的“作文山”中走出来，摆脱传统评改方式艰辛、枯燥而又无效的沉重枷锁束缚，前景还是光明的，当然，扎实提高学生的写作水平是一个长期而循序渐进的过程，我们必须深刻理解教师这个职业的内涵和深邃，时刻注意启发、引导，为学生点燃写作欲望。只有这样，我们的作文改革，才是成功的改革。‎ ‎　　【参考书目】‎ ‎　　1. 教育部：《全日制义务教育普通初级中学课程标准》（试验稿）北京师范大学出版社 ，2001年 ‎　　2. 教育部《语文课程标准解读》（试验稿）  北京师范大学出版社 ， 2002年 ‎　　3. 马正平《中学写作教学新思维》  中国人民大学出版社 ， 2003年 ‎　　4. 《作文评改宜循序渐进》 载《中学语文教学与研究》，2005年第12期 ‎　　5. 《四步作文法实验总结》 陈相元  载《语文教学与研究》，‎ ‎ 2006年第2期