语文（心得）之浅析如何引导低年级学生自主识字

语文（心得）之浅析如何引导低年级学生自主识字

语文论文之浅析如何引导低年级学生自主识字 ‎ ‎　　建始县实验小学  唐开菊《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人，在教学过程中要充分发挥学生的主体作用，加强学生自主的语文实践活动，引导其在实践中获取知识，形成能力。识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点。笔者就自己在低年级的语文教学中如何引导学生自主识字作了以下尝试：‎ ‎　　一、创设情境，激发其识字兴趣兴趣是最好的老师，学生只有对学生产生了浓厚的兴趣，才能积极主动地投身于学习活动中。在识字教学中，我便想尽一切办法，努力创设识字情境，激发其识字兴趣。‎ ‎　　1、设置“官衔”激起识字兴趣在识字教学中，检测学生生字掌握的情况，音、形、义是关键，因此这三者在识字过程中是相辅相成的。为了更好地激起识字兴趣，在教学过程中，我便因地制宜，设置各种“官衔”。如读音准确者为“小播音”，组词最多者为“组词小专家”，记字方法最多者为“聪明王”|“智多星”等等。让学生在识字中获得成功的喜悦与自信，更进一步激发其识字兴趣。‎ ‎　　2、生字大串连，激趣识字在识字教学中，把某一组生字或某一课的生字串连成一句通顺的话，让学生对此句话产生趣之后，试着读、同位读、比赛读、开火车读，比比、赛赛看谁读得又对又快。这样就使每个学生在学习过程中，变消极为积极，去努力读准这些生字的字音，读通句子，在自读自悟中去读准音，记其形，悟其义。如小语第二册中的《两只小狮子》一文中共有10个生字，我便把生字串连成“谁应该刻苦练功，让生活充满怎样的阳光呢？”句中加点的字均为生字。让学生运用以上方法来读记，不到十分钟，大多数学生都能准确无误地读准音，组对词，长此以往，学生的识字兴趣会更强。‎ ‎　　二、形式多样，培养其识字能力在识字教学过程中，我一改往日死板陈旧的教法，充分发挥学生的主体作用，使教师都得轻松，学生学得愉快。‎ ‎　　1、方法多样记字音在对学生“读准字音”进行训练时，除要求学生对照课文读准字音外，还要求学生用同位读、小组互读、比赛读、补充音节读等多种方法，让学生通过“互促互动”来发现自己读音的错误或纠正别人的不足，这样有助于学生对字音读得更准，记得更牢。‎ ‎　　2、不拘一格记字形识字教学最关键的一步就是记字形。我便抓住时机相机诱导，运用“比比、赛赛”看谁记字方法多且准，这样“一石激起千层浪”学生们便不拘一格，在老师的引导下想出了多种记字方法。‎ ‎　　（1）形声字记字法在所有的汉字中，形声字占绝大部分，且抓其特点来记字是一个最简洁易行的方法。学生们便运用老师教过的方法来记字。如记“粉”时，学生们便说“粉”，“米”加“分”左形右声的形声字，把一粒“米”分成小块就成“粉”‎ ‎。这样让学生既能读准字音，还按其形旁理解了字义，效果很好。‎ ‎　　（2）姐妹字，换偏旁记像“第、弟”，“泡、跑”等这些形相似音相近而意不同的字。老师便引导其观其形，命名为“姐妹字”。用已学过的熟字换偏旁记字法来识记这些生字，这样“牵一发而动全身”一举多得。通过这种方法，学生的识字量会增多，识字速度会加快。‎ ‎　　（3）编顺口溜记字法顺口溜记字法最符合低年级学生的心理需求，因为读来上口，而且易记。如“燕子”的“燕”，我便引导学生观其形，让其编顺口溜“草字头要封口，‘北’字中间一个口，四点底来下边走”。这样学生记得快且不易忘。‎ ‎　　（4）想象记字法想象记字法是培养学生思维能力的最好办法。因其只有深刻思考，对其形有较深的认识，才能利用丰富的想象力来识记。如“晚”有学生记“太阳落山了，‘兔子’眼睛看不见了，所以右边的‘兔子’的点没有了。‘游’有学生记一个姓‘方’的‘人’带着他的儿子‘子’去游泳。这样就让学生通过丰富的想象悟其义，记其形。记住了较难的易写错的生字。虽然有些字的记法难免牵强和略显稚嫩，但我认为这将有助于其创新力的培养。‎ ‎　　除此之外，我引导学生识记生字的方法还很多，如”拆字法“、”猜谜语法“、”肢体语言法“等。总之，在识字教学中，我充分发挥了学生的主体作用，不拘一格，培养了其识字能力，使识字教学收到了事半功倍的效果。‎ ‎　　三、正确评估，增强其识字信心学生在自己识字的过程中会因小小的成绩而满足高兴，为培养其强烈的识字兴趣，抽出一定份量的时间对学生的识字结果进行评估是非常重要的。它更能唤起学生学习成功的喜悦感和成就感。我便会对学生的识字结果作如下评价：‎ ‎　　1、”穿靴带帽“，感受成功的喜悦对学生识字的结果分门别类进行民主评比后，给”最佳“人选”穿靴带帽“。如选出识字方法最多的为”识字皇后“，想象力最丰富的为”最佳想象识字手“等等。这样既让取得成绩的学生感受到学习成功的喜悦，也激起了其他学生的识字兴趣，就连平时最不愿动脑筋，从不发言的同学也会因此而心潮澎湃，积极地加入识字行列。‎ ‎　　2、”峰回路转“悟其不足在表扬的同时，我便不失时机地对同学们在识字过程中出现的一些不合情理、牵强附会的记字方法进行指正，把学生引到一些规律性较强的”识字方法“路上来。这样进行合理的评价，既未伤及学生的自尊又增强了其再学习的兴趣。‎ ‎　　总之，通过自己的亲身实践，我认为引导学生自主识字，培养其自主识字能力，应充分发挥学生的主体作用，从以上三方面去循序渐进地进行引导，让其敢说，敢想。这不仅会使识字收到事半功倍的效果，而且有助于学生思维力、创造力的培养。‎