其他（心得）之探索适合师生发展的教育与培训 促进学校内涵发展

其他（心得）之探索适合师生发展的教育与培训 促进学校内涵发展

其他论文之探索适合师生发展的教育与培训 促进学校内涵发展 ‎ ‎　　适合于学生的教学才是最好的教学，能有效促进教师发展的培训才是最好的培训。近几年来，来凤县绿水镇中心小学积极实施课堂教学的转型变革，精细开展校本教研，以研促训，努力探索适合师生发展的教学和培训，有效地改进了学校的教育教学状况。‎ ‎　　一、探索1：实行多样化、精细化的联校校本研修，促进教师的专业成长。‎ ‎　　1、构建联校多样化的校本教研组织形式 ‎　　目前，绿水镇中心小学下辖四所小学。近几年来，随着农村学校学生人数的减少，现存的乡镇以下学校规模小，教师少，同时优秀教师向城镇流动较多，以致乡镇以下教师的整体素质较差，教研能力有限，教研活动难以开展。鉴于此，绿水镇中心小学采取了联校多样化的教研组织形式开展联校校本教研。一是全镇学校同年级同学科组成教研单位，二是全镇学校同学科跨年级组成教研单位（这种形式主要是针对全镇某年级某学科教师队伍变化幅度大，骨干教师少，教师的整体水平不高而设置的）。三是以校为单位，不同年级同学科教师组成教研单位。‎ ‎　　2、着力整体推进，细化重点环节 ‎　　推进校本教研的基本环节是：提出研究课题—分散自备—‎ 集体备课—主备教师上课，其他教师观课—集中议课—形成统一教案—分散上课—形成成果。‎ ‎　　在此过程中细化观课、议课环节。采用“分类—合作”式的观课议课模式。将课堂教学中需要关注的各个方面进行分类，如教师的教学状态，学生的学习状态，教师提问及学生回答情况，师生活动情况，三维目标的体现，教研主题的凸显及有益的经验，媒体及资源运用，教学片断分析，学生学习习惯的培养等。‎ ‎　　在观课之前，根据教研主题确定教师在观课时要重点关注的问题，分配观课教师观课的重点，上课时，观课教师围绕自己观课的重点收集相关材料，观察记录师生的活动等情况。议课时，观课教师依据自己观课分配的重点进行评议。‎ ‎　　这种观课议课形式的可操作性强，可以从多个维度科学地评价一节课，避免了主观色彩；观课教师有了明确的分工，先分散后集中，也就是课前就对每个观课教师的记录侧重点有了具体要求，并要求有详实的数据统计或内容描述，这样，有助于教师集中注意力，议课时也就有的放矢，列举事实依据，找出亮点和不足，提出改进意见。其二，能更好地借助集体的智慧和力量，把问题转化成课题进行研究。观课教师只关注课堂上的某一方面，观察和记录就更精细。‎ ‎　　二、探索2：实践课堂教学的转型变革 ‎　　绿水镇中心小学的办学理念是“‎ 为学生的终身发展与幸福人生奠基”。要落实这一理念，需进行课堂教学的转型，要改变教和学的方式，关注学生课堂学习的状态，凸显对学生学习主体、学习能力、学习内容、学习方式等的尊重。‎ ‎　　2012年11月，学校选取一个班进行课堂教学转型变革的探索，着力实践“二三六”课堂，控制教师讲授的时间，最大限度地将课堂还给学生。‎ ‎　　“二”指课堂教学的价值追求和情感态度两方面。价值追求的核心是“让课堂充满生命的活力”。课堂情感指让学生在课堂学习中能愉悦地进行学习。‎ ‎　　2、采用导学案，先学后教。“三”指导学案设计三个部分：预习案、探究案、训练案。“三案”合一，围绕学习目标进行设计，针对不同内容辅以学法指导进行提示。‎ ‎　　3、“六”指的是实施课堂教学的六个步骤：自学、预习——探究、合作——展示、交流——质疑、解疑——小结、梳理——检测、巩固。‎ ‎　　（1）自学、预习：学生依据学案中的预习案（或自主学习的要求），对文本进行自主、主动、探究式的学习，着力落实基础性知识。‎ ‎　　（2）探究、合作：学生结合文本，先自主完成探究案的训练题目，然后，小组长组织本组成员先一对一进行AABBCC式的分层讨论，在此基础上小组内部讨论、展示。‎ ‎　　（3）展示、交流：其主要任务是展示、交流前几个环节的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升，不仅展示本组学习成果、学习心得，同时也将小组共性的学习困惑提交班级讨论。‎ ‎　　（4）质疑、解疑：“学贵有疑”，教师要鼓励学生提出疑难问题。在以上环节完成后，要引导学生提出疑难问题，或教师根据教学目标提出其他问题，由全班同学探究、讨论解决，从而加深对教学内容的理解、巩固。‎ ‎　　（5）分层检测、巩固：教师根据学生的差异分层设计训练题，学生要当堂完成。‎ ‎　　（6）小结、梳理：对所学新知识进行梳理，强调重点。引导学生在小组内完成，然后展示，教师简要强调重点。‎ ‎　　随着课堂教学变革的推进，学生在学习状态、学习习惯、学习方法、学习兴趣、自主管理等方面都发生了较大的变化。通过问卷调查，90%以上的学生都喜欢这种课堂教学，有的学生还建议全校都采取这种课堂教学方式。基本实现了学生主动学、会学、乐学的目的。‎ ‎　　三、探索3：实行“分层走班教学”‎ ‎　　绿水镇中心小学是全镇唯一的一所农村寄宿制学校，学生来源于全镇及周边乡镇。不少学生是由辖区内教学点整体转入的。因而一个班里，学生学习基础、学习习惯、学习成绩等的差异很大，两级分化严重。在六十多人的大班额下，无论教师怎么努力，总不能满足每一个学生的需要。‎ ‎　　鉴于此，2013年秋季学期，对六年级语文、数学学科进行“分层走班教学”。将整个六年级学生根据其语文、数学学科的学业水平和学习品质分别分成四个层次班。学生在学习语文、数学两门课时，根据分层，分别到不同的班级上课，其他学科上课时又在原班级进行。一个学期结束后，根据学生学习变化的情况进行调整，选择更适合自己的层次学习，实行动态流动。四个层次班级的教师根据本班学生的情况，提出不同的目标要求，教学时采取不同的教学方式及不同层次的训练题，突出教学的针对性、计划性。‎ ‎　　近几年来，绿水镇中心小学在教学教研及教师培训上不断创新，勇于实践，取得了一系列很好的经验。学校先后承办了“来凤县中小学校本教研现场推进会”、“来凤县小学高效课堂现场推进会”。学生在各方面的良好素质不断显现，优秀教师团队逐步形成，先进的学校文化日渐凸显。‎