英语（心得）之初中牛津英语书面测试评估与学生情感态度关系探究

英语（心得）之初中牛津英语书面测试评估与学生情感态度关系探究

英语论文之初中牛津英语书面测试评估与学生情感态度关系探究 ‎ 初中牛津英语书面测试评估与学生情感态度关系探究南洋初级中学  董其庆牛津英语书面测试中的情感误区二期课改的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，检测教学质量的途径的评价常用手段之一是书面测试。英语教师对学生进行测试，是让师生双方获得英语教学反馈，正确制定下阶段的英语教学策略。书面测试是学校教学中永恒的主题。我们区引进推广牛津英语教学才三年，教师积累的测试卷的命题资料不多。不少教师采用市场上铺天盖地的各类英语教辅书里的试题，虽然可以减轻教师出题的负担，但对学生而言通常是偏难。许多难点是学生还没学过的内容。学生把这种测试概括为“学的不考，考的不教”。学生的概括从侧面反映了他们对课堂学习的情感。外语学习者的态度，比如：对学校和教师的态度，对学习环境的态度，对其他同学的态度，对学习材料的态度等等，直接影响外语学习。英语书面测试长此以往，破坏了“亲其师，信其道”‎ 的学习氛围，学生对英语学习的情感目标岂不毁在英语课堂？研究方法和过程一、正确定位试卷的功能试卷的重要功能是反馈教学信息。为提高教学质量，英语教学需要不断地总结，反复地训练，同时还需要常常用各种测试手段来检查学生掌握和运用知识的情况。测试作为语言水平的测量手段应有的放矢。每一次测试前均应考虑它的目的是什么，然后进行题目的选择，份量的安排等。目前我们的初中学生通常会遇到的测试有以下三种类型：    （l）进展测试（progress test）。这是学校中常用的阶段性、单科型的测试。阶段测验、月考、期中和期末考试都可属于进展测试。进展测试用来测定和检查教学进度的进展。这种测试应严格地限制在教学内容之内。在正常情况下，题目应与平时教学要求相符，大部分学生的测试成绩应该是能及格的。    （        2）成绩测试（achievement test）。它与进展测试相似，也是了解教学内容和衡量教学效果的一种测试。它可以不死扣教材内容，增加了知识的迁移和运用能力考查，以此对学生英语的综合技能进行测试。期中期末考试也可属于进展测试，还可增加口试内容。笔试可分听力测试、词汇语法基础知识测试、阅读测试和写作测试等几部分来进行。（3）水平测试（proficiency test）。水平测试是一种考查学生英语水平是否达到并胜任某一学习或工作要求的测试，它不完全限于一种教材的范围。受试者来自不同的学校，不同的工作单位，不同的地区。水平测试常用于英语等级考，英语竞赛、高中招生等情况，一般由专门机构来命题。我们英语教师主要是对进展测试和成绩测试命题。我赞同“教科书是学生和老师的共同语言”‎ 的观点。我对学生的测试定位在进展测试，以此引导学生复习教材、巩固习得内容。师生双方都可以及时发现教学中的不足之处，提出对策。二、紧扣教材命题通常，牛津英语教完一个模块(Module或Chapter)就进行一次测验。我在命题中，以教材里的公开学习目标(如：Tommy target，Reading，Language等)作为英语学习的双基要求，满足试卷的效度要求。其他还兼顾几个要点：l        导向性原则基础教育阶段英语课程的总体目标是“培养学生的综合语言运用能力”。这一总体目标，必须建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上。在这五大要素中，后三者由于操作性原因在日常教学中易被忽视或轻视。           学生的学习心理发展存在着两个相互作用的过程：一是感觉—思维—知识—智慧（包括知识技能的运用）过程；二是感受—情绪—意志—性格（包括行为）过程。前者是认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动，两者是密不可分的。我尝试在命题时注意后三者的导向：紧扣教材命题，不出偏题怪题，引导学生上好英语课，认真完成课内外的各项任务，如：Get 50 grammes of milk and pour ____ (in, into) the saucepan. Pour in和pour into在课本中都出现过。要求学生分清pour into容器，pour in不跟容器。命题时，除了课本上的内容外，还有不少题目是从学生平时的练习中摘取，引导学生重视日常作业，体现了学习策略，如：How   many  sizes   of   bottles of apple juice have you got? We have got large and small bottles of apple juice. (完成疑问句)‎ ‎ 源于学生的练习册上的习题。考查阅读则有意选编一些英语国家的文化介绍，突出文化意识；呈现海报、图片、地图等帮助学生理解主题，体现了认知策略；要求写信给校长，希望看到学校的新面貌，既联系了课本要求的学会写信和畅想未来的要求，又伴有一定的开放性。测试中的这类题目对学生重视课本的学习，上好英语课是一种激励。l        基础性原则为学生终身学习和发展打基础。命题时立足基础性，突出英语主干知识，限制在学生可理解的范围内，并适当降低试题总体难度。命题力求考查点与知识点最大限度的吻合，以便检测学生是否达到了教学的基本要求。《新概念英语》的编者L.G. Alexander所说“Nothing should be spoken before it has been heard. Nothing should be read before it has been spoken. Nothing should be written before it has been read. (没听过的不说，没说过的不读，没读过的不写)”仍不失为进展测试的命题真言。比如：要给初一第二学期期中考试命题，虽然课文中没呈现过词组a moment ago，但每个单词都读过，可以在时态填充中出现，因为学生能理解，属于可接受的信息。然而不应在时态填充中出现           just now，虽然学生每个单词也都读过，但不知道这个词组的意思就是a moment ago！教材中有的知识是重点，但不是难点，如：That’s a good idea，They can…‎ ‎。大纲、教材中的重点非难点内容也要重点考查，甚至多次反复考查。命题时可变换题型，也可旧题新做，可转换角度，也可举一反三。有的既是重点又是难点，如动词like后跟动词的形式：Do you like going on a picnic? Would you like to go on a picnic? 又如：现在完成时的一些表达：have written, have decided，现在完成时和一般过去时的比较等。对既是重点又是难点的内容要重点考查。对难点非重点未列入当前教学要求的内容不应在进展测试和成绩测试试题中出现，比如初一教材中的被动语态；又如：初一英语中的非真实条件句：This cat would die if SPCA inspectors did not rescue it。l        应用性原则牛津英语是基于任务型教学的一套教材，为英语创设真实或类似真实的语境，学以致用提高学习效果，激发学生的学习兴趣和动机。在命题中强调在语境中考查所学知识，在实际应用中激活学生固有的知识经验，从而达到巩固知识、发展能力、提高素质的目的。例如：打电话用语、购物用语、摒弃坏习惯、追求身体健康、爱护生存环境、节电、节水、写信、建议、交通、问路、过节、家乡面貌、图书馆查询、一般日常活动等等，都是常用的主题。联系了社会、生活和学生的自身实际命题，学生能产生会用英语表达的成就感。l        时代性原则试题内容注重人文精神和社会热点的引入，让具有鲜明的时代性内容进入试卷，如：磁悬浮列车，新旧上海对比，健康新概念，大楼消防安全，遵守交通规则，各类常见标志意义，防台风措施，安全用电，阅读e-mail等。学生潜在的感觉是在适应现代社会的需求，产生与时俱进的挑战感。三、力求试卷高质量          ‎ ‎ 试卷命题是一个合格教师日常工作中的基本能力。电脑的普及，使英语教师命题、修改和保存试题变得方便。命题人总想出好试卷，但要做好又是一回事。常常命题时的思路不错，但卷面上有几处错误没改正，使试题的权威性和可信度打上折扣，造成很大遗憾。要编辑一套满意的试卷须投入大量的劳动。为了出一份满意度较高的试卷，我采取以下几项保障措施：l        为提高试卷的效度和信度，命题前深入研究要测试的模块教学内容，分析难点和重点，及时做些笔记，避免遗漏双基内容；对学生的日常作业常见错误，及时记录备用；规划试题框架。l        命题后一定要打印出来至少亲自做一遍，进行修改，可以减少许多差错。如果时间允许，亲自做三遍并修订，可使错误率极低。l        自编电脑用词汇手册。我用Excel汇集了一年级到九年级的牛津英语词汇表，用于满足编辑试卷时的查询。比如学生学了幸运仙子打算满足一个农夫家庭的愿望的故事后，我命题时选了一篇阅读文章“Three wishes”, 对文中的疑似生字经过排查确认，改写替换了原文中的生字，降低了学生阅读难度。l       ‎ ‎ 精心排版，体现教师认真的人文关怀。通过调节行距，保持卷面的视觉完整性。至少每小题要做到在同一页上。比如，选择题的选择项和题目安排在同一页；阅读理解的每道问题也不分页。一套试题总在末页底部结束，让学生视觉没有空缺感。关注英语测试与学生情感态度关系的积极效应三年来我为牛津英语测试命题20多套。通过探究英语测试与学生情感态度关系，作为教师，避免了有损学生英语学习心理现象的发生。在试卷阅卷完毕后，及时的评价能利用学生考试后的鲜明的记忆表象，使学生发现自己不足之处，产生改进学习的愿望。对于外来的水平测试一类的试题中出现测试没学过的内容，我给学生点明：做对是碰巧，做错才是正常的，以便让他们保持良好的学习心态，还要让学生对试卷自我分析，从个体的失分率调整自己学习的策略。学生重视了上英语课和课外复习，能积极参加课内分组或结对练习的合作学习，重视了课内外作业。           ‎ ‎ 三年前牛津英语还处在试验阶段时，到各区有关学校访问，常常听到的是学生学了两年后，两极分化严重，到了8年级只得改学旧版统编教材。现在我的学生学习牛津英语有三年，虽有部分学生学习困难，但大部分学生增强了学习信心，激发了继续努力学习的动力。即使面对难度较大的习题也有良好的心态，视其为一种挑战性的学习。探寻学校和社会需求差异的对策随着社会和经济的发展，英语教学的总体水平和教学要求将不断提高。学校英语教学将与社会需求的各类入学、求职的英语测试的难度形成明显的落差。在招生考试中大都使用水平测试这一形式，容易使得教师、学生和家长认为这是一种有效的测试手段。分数总是最直观的结果。预初时就有学生向我建议：别考书上的，我成绩考不高。老师，你出外面的题目吧。此时，我使用英语教辅书和外来的练习来满足他们的这种需求，并及时给以引导。在6年级和8年级的部分进展测试中，我出试卷尝试使用满分为120分的卷子，100分是紧扣教材的，20分是牛津教材外的。测试下来，基础差的学生和平时上落不大；基础强的学生则显山露水，拥有一种成就感我们在教学中可以用各种训练方法来提高学生运用英语的能力。有计划适当地安排一些水平测试题，让学生熟悉一下，也有利于学生找出自己的薄弱环节。但绝不能盲目地以测试为学习导向。平时的检查测验是为“教”和“学’服务的——它督促学生经常做好复习工作，帮助学生熟练掌握学过的知识和技能。如果是自己命题，少量的难题也要出现一点，不过也只限于学生认知范围内或已为众多学生所熟悉的已知内容。对自己命题的卷子，测试后还要征询学生的意见，目的在强化他们对上课、复习、作业和拓展的反思。结束语我校是徐汇区重点加强初中学校，为提高教学质量，近年来从预初使用牛津教材开始，我对编辑英语试卷进行了一些探索，期望发挥英语测试的教学导向作用，促进学生认真复习、巩固知识，在命题中挖掘测试的教育价值，服务于“为了每一位学生的发展”。通过英语测试，发挥测试的教学指挥棒作用，促进学生认真上好英语课、认真复习和作业，习得英语能力。 参考文献：                  ‎