物理（心得）之新课程理念下的地理教学策略

物理（心得）之新课程理念下的地理教学策略

物理论文之新课程理念下的地理教学策略 ‎ 新课程理念下的地理教学策略实施地理新课程要运用多样的学习方式和教学模式，更要正确把握地理教学策略。通过教学活动，使学生不仅掌握知识和技能，还培养了能力和形成良好的情感，态度和价值观，从而实现社会发展和个性发展的有机结合。一，精心设计问题，激情发学生的求知欲望《地理课程标准》要求:地理教学要激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，形成主动学习的态度，培养学生的创造能力。在教学中，教师通过创设对学生有挑战意义的问题，可以启发学生的思维，帮助学生掌握重点，突破难点，让问题成为学生掌握知识的纽带。例如，在讲“大气环境问题”时，可以先展示漫画“地球出汗了”“伞破难遮阳”吸引学生的注意力，调动学生学习热情，激情发学生强烈的求知欲。让学生就两幅漫画所蕴涵的寓意进行思考：地球为什么会出汗？伞破是什和涵义？全球变暖，臭氧层遭受破坏带来了哪些后果？面临这些后果人类应该怎么办？因此在教学中，精心设计问题，能激发学生的求知欲。又例如：在进行《俄罗斯》一节的教学时，学生对俄罗斯的认识是：‎ ‎ 世界面积最大的国家，地广人稀，资源丰富。当教师出示了有关俄罗斯每年进口的一些粮食不能满足需要还要进口呢？教师设问：这与俄罗斯的农业发展有什么关系吗？问题一提出，同学们马上就有产生解决这个问题的愿望，进入思考状态。有的在计算俄罗斯人口总数与粮食的人均产量；有的查看资料，分析地形与农业经济的关系；更多的同学在讨论，争议等。因此，在地理教学中，当教师提出精心设计的问题时，一定会使学生产生浓厚的学习兴趣，并与具体的学习目标结合起来，形成学习期待，进而产生解决问题的紧迫感，实现具体的学习目标。二，创建和谐，民主的教学氛围新课程强调，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，教师要改变教学方法，在教学过程中为学生创设民主、和谐、宽松的教学氛围，使学生感到轻松，自由、平等、安全，没有任何顾虑。营造一个师生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境，给学生一定的自由空间，充分展示他们这一年龄所具有的好动性和表现欲，从而发展学生的个性，以及创新能力。例如，“地图”这节课的活动内容，即“在地图上量算，沿公路从学校到科技园区的距离。”教师引导学生用学过的比例尺知识，认真思考，提出各种量算的办法。有位学生说，他想用一根绳子，沿公路从学校量算到科技园区。另一位学生说，从学校到科技园区，有四条公路，将每条公路用直尺量算，然后相加就行。还有一位 同学说，我用一个小球沿公路线滚动，用滚动的圈数乘以小球的周长就量出了这个距离。还有一位同学也小声的说，我想用一张小纸，将四段分别按次序量算，并划出刻度，最后用直尺将整个刻度量算。所以，教学中，教师始终用温和的语调和鼓励的眼神对等待学生，使学生在心理上得到平等，在精神上得到鼓励。学生的思维会更加活跃，探索热情会更加高涨。教师还可以鼓励持不同观点的同学发表见解，为他们提供展示自已的机会。教师的行动体现了教师对学生的信任，关心和理解；教师用自已的爱心与学生一起营造一个平等、尊重、信任、理解和宽容的教学氛围，使地理课教学在和谐的氛围中进行。三，课堂教学要与社会生活实践相结合古人以“上知天文，下晓地理”形容一个人的博学与睿智，说明地理在人的生存与发展中具有极其重要的影响。事实证明，生活需要地理，地理让生活更精彩。学好地理可以解释各种生活现象的地理原因，理解五彩缤纷的生活方式的地理背景，更科学的安排，选择生活。课堂学习与社会生活实践相结合，既拓宽了学生的视野又加深了学生对生活的理解和感悟。例如在进行“环境问题”的教学时，对环境污染的危害问题，教师没有必要过多讲述，而是让学生进行社会调查。在调查中，了解环境污染的现实，明白环境污染的严重性，并能在探究中找出解决环境污染的办法。从身边的现象，如乱扔垃圾，乱排废气，废水及噪音污染等，使学生懂得环境与人类的关系。学生在调查中亲身体会到生活中的地理无处不在，体现“学习对生活有用的地理”这一思想。又例如，在讲“我国复杂多样的气候”中，我设计了下列情景：家住在岳阳的小明兄弟俩放寒假后，哥哥要去黑龙江省哈尔滨市，小明要去海南省海口市。妈妈给哥哥准备了毛衣，毛裤，羽绒服等许多衣服，给小明只准备了一些单衣。小明有些生气，认为妈妈偏爱哥哥！这样把学习哈尔滨和海南省两地气候类型及特征的知识，融于学生备感亲切的生活情景，使地理内容“生活化”‎ ‎。学生兴趣一下子调动起来，议论纷纷，积极讨论，课堂气氛充分调动起来了。通过师生之间，生生之间热烈的讨论，愉快的交流和合作，学生学会了知识，学会了学习，学会了思考。是生活让地理课如此精彩！使学生兴趣盎然！四，引导学生大胆思考，自我探究“学起于思，思源于疑”。“疑”使学生在认知上产生困惑感，引发学生旧知与新知的矛盾冲突，启迪探究欲望。教学中，要引导学生思考；在关键处创设新旧知识相似点，诱导学生知识迁移；在难点处精选感性材料，指导学生探索思维。例如，在讲“大陆漂移学说”时，可以先提问：“为什么在寒冷的南极大陆发现了只有在暖湿环境下才能形成的煤层？”“为什么在炎热干燥的非洲靠近赤道处却发现了古代冰川的遗迹？”通过这些启发性的问题设置，使学生迫切地想知道问题的答案，从而引导学生大胆思考，从而激发学生强烈的探究欲望。又例如，在讲“黄河”这节课时，有这样一个情节：教师利用多媒体展示“地上河”的图片，让学生合作探讨“地上河”的成因。学生根据以前的知识积累和生活经验，积极发表各自的见解。教师则构建一节开放式的地理课堂，让学生大胆的去推断，猜想“地上河”的成因，这给学生提供了一个展现自我的舞台，使他们的个性得到发展与张扬。在教师的引导下，学生逐步积累探究经验，学会探究的方法，提高探究的能力。总之，随着地理新课程的实施，“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”‎ 的新理念，必然对教学策略及技能产生巨大的影响。因此，教学中，教师运用新的教学方法，新的教学手段及新的教学探究方式，使教学本身具有更加丰富的内涵，取得更好的效果。‎