语文（心得）之浅谈有效课堂“三度”：交互度、认知度、关注度

语文（心得）之浅谈有效课堂“三度”：交互度、认知度、关注度

语文论文之浅谈有效课堂“三度”：交互度、认知度、关注度 ‎ ‎　　清澈的湖水一课，用清新美丽的语言描述了湖水变幻的景色，文章使用了大量的比喻，语言极富想像力，充满了童心童趣。文本心理变化刻画的细腻，委婉，是学生学习语言，激发想象力的典范之作。教学中，我注重语文工具性的学习，同时，也潜移默化地渗透了人文教育。新课程下的教师，不仅是语文教学组织者，而且是他们的引导者，合作者。本节课我抓住两个字“攥”和“扔”和“山石美、湖水美、小鱼活泼”三段话进行重点学习。教学环节清晰、简洁，取而代之的是孩子自主的阅读实践。在自主感悟中，学生有机会，有足够的时间通过倾听、观察、阅读去了解学习内容，明白其中的意思，以及倾听来自他人的声音，来自思想的声音。让学生直面精美的短文，与作者交流美好的事物，感悟作者美好的心灵。‎ ‎　　针对本课特点，我在教学第一课时，先让学生欣赏课本插图，然后说感受，以培养学生的语文观察、欣赏能力。在教学中，力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真出发，通过想象，对比等方法，让理性的文字变得感性，使学生享受到了审美的乐趣。在反复的读和说中使学生感受小湖和山石的优美。文中描写山石的句子是本课的重点之一，我让学生先理解“这边，那边”‎ 两个词语，再通过引导和启发进行想象说话，用“那边的山石像---------，这边的山石像 --------”来锻炼学生的语言表达能力和想象力，同时也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。”这句话时，我让学生主动思考，说说类似的句子，从而接触学习比喻句。‎ ‎　　本课教学我始终想以“读”贯穿整个教学过程。古人云：书读百遍，其义自现。读是学生走进文本，感受文本，穿行文本的过程，是可以帮助学生理解课文、训练语感、积累运用的一种有效途径。让学生从初读课文、识记生字；到通读全文，感知美景；再根据句子的理解难易、情感浓淡，以及环节设计的先后，处理手段的轻重，选择“读”的不同形式，提出“读”的不同要求，从而达到相应的教学目的。在理解课文之后，我引导孩子们与文本中的小伙伴展开对话：小洁手中攥住的仅仅是面包纸吗？她还攥住了什么？‎ ‎　　走下课堂，我深深地思考：一堂生动的课离不开老师丰富的语言魅力，这堂课我的评价和激励语言还不够丰富，启发语言的魅力还需更深入地展示，更细致地挖掘。但本堂课学生兴趣盎然，思维活跃，感悟深刻，学生在与文本的对话中品味了语言，感受了情感的熏陶，体现了《新课标》中的教学理念。‎ ‎ ‎ 开合有维_张弛有度——浅谈有效课堂“三度”：交互度、认知度、关注度.doc ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 1fb787b492985a59f088d9204118fb6a.doc (142.00 KB)‎ ‎ ‎ ‎ ‎