The Monster of Lake Tianchi——教学反思

The Monster of Lake Tianchi——教学反思

TheMonsterofLakeTianchi——教学反思　　阅读教学传统模式常常是单一的自上而下的模式，只是把课文作为单纯的向学生传授语法及语言知识的载体，重在老师讲解和学生对于文本内容的理解与掌握，忽视了学生阅读素养和思辨性思维能力的培养。因而这也就提醒我们，在阅读课的教学过程中，如想要达到师生合作，学生主体的课堂效果，在设计的过程中教师应该精心规划教学程序，让学生的阅读和交流讨论交叉进行，使阅读课即达到提高学生阅读水平的效果，又能较好的发挥学生的主观能动性，将接受的信息转变为实际实践的内容。基于以上的阅读思考，我将本次TheMonsterofLakeTianchi的阅读课的设计思路做了如下整理：　　一、话题引入，激发学生的思维活力。本单元的话题主题是UnexplainedMysteriesoftheNaturalWorld，因而在话题引入阶段，我就通过问题“你所知道的世界上的未解之谜都有哪些?”来 调动学生的储备知识，激发学生融入课堂的积极性和热情。在学生分享之后，自己也向学生介绍了诸如“UFO,金字塔，玛雅文明，麦田怪圈，黑洞等”一系列的神秘现象，并向学生介绍了《世界未解之谜》这本书，为学生提供深入探索的有效渠道，激发学生持续性学习的动力和兴趣。　　二、文章阅读，培养学生的阅读能力，给予学生技巧指导。依托于教学文本的问题设计是英语阅读教学的重要手段，而基于问题的文本阅读，有助于学生更深刻的理解文章内容，明确写作意图。在文本阅读环节，我突破了传统的设计模式，主要设计了如下步骤，帮助学生掌握文本内容，锻炼阅读技巧，培养思维能力。首先，让学生通过浏览文章段落的首尾句，找出每个段落的主旨句，通过这样的方式锻炼学生提炼核心信息的能力。其次，通过细读方式完成表格的填写和问题的回答，帮助学生理解掌握文本内容，也为之后的输出环节做铺垫。并且在细读的过程中就遇到的陌生的单词和短语结构进行图示和 文本讲解，帮助学生更直观的理解内容。最后，在学生理解文本信息的基础上，给出基于整体文本信息的阅读题型，帮助学生跳出文本信息的漩涡，给出一定的阅读技巧指导，帮助学生通过实际演练掌握科学有效的学习方法和学习技巧，有效地做到知识迁移和技巧应用，逐渐培养学生的思维能力。　　三、课后讨论，提升学生课堂参与度。教师作为课堂活动的组织者，应该为课堂活动的主体学生营造宽松，和谐融洽，平等积极的课堂氛围，给学生留下足够的课堂思考时间和提供合适的参与机会，充分发挥学生学习和参与的积极性，激发学生学习的主动性和热情。本堂课要求学生通过自己对于文本内容的理解，以小组为单位画出心目当中长白山天池湖内妖怪的模样;该设计既是对学生本堂课学生的理解力的一个检测，也是让学生充分展现团队合作意识和自我综合素养的一种方式。除此之外，最后的问题讨论“你觉得天池湖真的有妖怪吗?为什么?”是一个开放式的问题，需要学生打开自己的思维给出充 分的理由去证实自己观点，这对于学生的逻辑思维能力培养提供了空间。最后通过课堂升华告诫学生：对于任何一件事情，我们不能仅仅通过只言片语就妄下结论，要通过辩证的思维方式去思考问题，要有严谨的态度去对待和解决现实生活中遇到的问题。　　四、在反思中成长，在弥补遗憾中不断进步。前三点内容均是自己对于整堂课的课程构想，也是自己觉得比较出彩和有特点的地方，但在整个教学实践过程中也依然存在很多遗憾之处：第一，未能充分考虑到学生英语学习的个体差异，全英文的授课方式会影响部分学生的课堂理解，未能完全达到预期的流畅效果。第二，某些课堂指令表述过于复杂，增加了学生的理解难度。第三，在时间的分布上存在些许问题导致前松后紧，导致课堂超时。　　总体而言，本堂课的设计融入了自己对于文本的独特理解，也渗透了新课改的教学理念，是一次不错的探索。但“路漫漫其修远兮”，要想在教学上有更深刻的体验和认识还必须“上下而求索”。