2020年五年级班主任教学工作总结报告

申明敬告: 本站不保证该用户上传的文档完整性,不预览、不比对内容而直接下载产生的反悔问题本站不予受理。

文档介绍

2020年五年级班主任教学工作总结报告

五年级班主任教学工作总结报告 由于马老师身体的缘故,本应继续教三年级的我,在寒假结束 后,接过了五年级的班主任工作。当时刚在金乡培训回来,李校长等 各位领导, 希望我能接过五年级二班。 虽然当时自己正踌躇满志的思 考着三、三班的下一步培育计划,虽然,对事隔五年的孩子的管理与 教育并没有太大把握,但 __ 做任何考虑,欣然接受,因为我理解学 校如果不是万不得已是不会做出这种安排的, 这帮孩子马上就要面临 毕业,对他们的人生来说也是一个小的转折点。作为班主任的我,首 当其冲应该做的是抓紧调整本学期的工作计划及工作思路, 如何把这 帮孩子圆满的送走,是我本学期的工作重点。 在接过任务的晚上, 我辗转反侧, 第二天就是学生报道的日子, 我该对他们讲些什么?五年前一年级二班一张张笑脸又浮现在我的 眼前:严格要求自己的张含笑, 学习优异的李心如, 活泼可爱的刘茜, 当然还有在一年级就凸显出学习困难的张宏远、李瑞鑫、霍腾飞、张 可鑫,虽只当了他们一学期的班主任,一直也在关注着他们的消息, 可不知从何时起,五年级二班成了“乱班”的代名词,那些曾经的学 困生也成了很多老师提起来就头疼的“捣蛋大王”,我扪心自问:自 己一向提倡的对学生宽容、多鼓励、多给予机会,多交流沟通,在这 样的班级适用吗?答案是肯定的, 首先因为这个管理理念没有错, 还 有因为他们都有一个共同的名字,那就是——孩子。于是第二天,我 并不像以往报道一样, 让学生准备正式上课的东西, 而是拿出自己比 较擅长的一手, 就是站在学生的立场, 与他们进行了非常真诚的谈话, 告诉他们对于捣乱, 只当是故意引起注意的表现, 对他们的暂时的迷 失方向表示理解, 因为老师也在学生时代过来过, 对他们此时的想法 非常清楚。在他们腼腆的笑容中,我知道他们在心里接纳了我,找回 了我们曾经轻松融洽相处的感觉。在后来赵恒同学中写到的一句话: “韩老师有超强的说服力”也证明了这一点。 轻松融洽是一方面,但一个班级没有规矩,不成方圆。在接下 来的几天,我注意观察班级情况,对学生的状况做细致分析,很快确 立了班级管理着眼点及提升学生整体素质规划, 提炼出来就是 “三抓” 、 “三重” ,即:抓习惯, 促管理;抓诵读, 促学习; 抓安全, 促稳定。 重沟通,轻粗暴;重方法,轻说教;重反思,轻反复。 好的习惯可以让班主任的工作事半功倍, 所以每接过一个班级, 我并不急于讲课, 而是花大力气培养学生各方面的良好习惯, 养成好 的习惯比多讲一节课重要的多,作为班主任,不能只顾眼前利益,要 为学生终身发展奠定基础。五二乱的原因,就是学生没有好的习惯, 不知道什么时候该干什么。 比如:随便说话已成为很多学生不自觉的 行为,有时,即使我在讲台上,有作业可写,学生就可以边写作业边 聊天,看到这个情况后,我索性让全班放下笔,等把要说的话全部说 完再提笔写字, 一旦提起笔就得停止说话, 这两个动作坚决不能同时 进行,训练几次后,学生这个毛病就逐渐改掉了。再者就是没有好的 学习习惯, 一开始有很多同学, 直到老师走进教师才慢吞吞的把书掏 出来,看到这一情况,我先告诉学生学习用具的摆放时间及位置,然 后每行安排一个“学习用品摆放检查员”,负责监督和提醒大家做好 课前准备,在前两个星期我协助检查员检查,等这一做法成习惯后, 我再放手让检查员全权处理。 为了帮助学生养成习惯, 我也身体力行, 以身示范,每次讲课前,我都会把讲台上的东西,摆放整齐,我的办 公桌每天都保持清洁和整齐,如果学生走进办公室,就会看到,一看 班主任坚持做,他们也会做的心服口服,这是用语言达不到的效果。 另外,习惯的培养需要关注细节,并不露痕迹,如果让学生感到你在 有一时的培养他, 逆反心理就会让他对你的培养很快失去兴趣, 于是 我就抓住一切小的机会, 对学生进行不露声色的习惯教育, 不是所有 的习惯教育都需要说出来,比如:为了培养学生做事有条理的习惯, 因为这一习惯的形成对学生办事效率高, 在学习时思考问题的逻辑性 很有帮助,我就借助办医疗保险需要交照片、两张表格、十五元钱, 准备进行渗透。 我把电脑桌分成四个区域: 照片区、 表格区、 十元区、 五元区, 告诉学生交的时候把东西分别交在这四个区域, 两个钱的区 域由两个班干部看着,我只负责记名,在学生的表情中,我看出学生 感到非常有趣,都急忙把自己的东西分开放好,安静的等着上交,由 于精力集中到如何上交,教室里非常安静,少了乱哄哄的喧闹。直到 两个班干部在那专注的数着钱,很多同学还静静的看着,看来,让学 生学会分类,有条理的做事,我达到了目的,看两位班干部数钱的样 子就知道了, 他们把钱自动的按一致方向排好, 并把钱脚弄的非常整 齐。 第二天, 组长收作业就习惯性的把作业分类收交, 看到这个情形, 我只有窃喜的份儿了。 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中就指出:“阅读是对学习 困难的学生进行智育的重要手段。”通过几年的语文教学发现,学习 越困难的学生,他在脑力劳动上遇到的困难就越多,就越需要阅读。 不能靠没完没了的拉一把,只能靠阅读、阅读、再阅读,这在他们的 脑力劳动中起决定性作用。 在发现五二班学生的一些词汇积累还不如 三年级的孩子丰富的时候, 我并没有急于频繁的抄写字词, 而是转向 了阅读。对于五年级学生来说,让他们记忆一个词并不难,重要的是 要让他们学会阅读,学会思考,我们的孩子之所以不会说完整的话, 之所以不会说成段的话, 主要还是缺乏阅读。 引导学生阅读除教科书 中的优秀文章外,还要引领学生走进经典。 “中华经典诗文诵读课题 组组长 , 小语教师的总编——李振村, 在他的访谈录中就提到 : 没有诵 读 , 使我们远离大师,诵读应当成为学生的童子功,诵读是让我们的 孩子过一种更有诗意的生活。苏霍姆林斯基曾经指出:”教育的终极 目标不是传授知识, 不是培养能力, 而是让每一个孩子都能够幸福的 度过自己的一生。”经典诗文中蕴蓄了很多美好的人性元素,我们的 责任就是不断挖掘这些人性元素, 让学生充分体会和感悟他们, 让孩 子的心在这些美好的情愫的浸润下变的柔软, 让感觉变得敏锐, 从而 让人生变得幸福。 这学期我承担了由李校长主持的 《阅读经典教与学 方法的研究》这一课题,从而更加多的关注经典,引领学生更快的走 进经典。于是每天 7 点 30 到 7 点 40 之间,师生共同阅读古诗词,下 午上课前我们以练字的形式,手写古诗词,当然也可以自创。并在平 时的课堂中注重引入经典。虽然只是一学期的时间,我发现到期末, 学生由原来的惧怕背诵, 到只要背诵文章尤其是古诗文, 就跃跃欲试, 情绪高涨,我感叹时间的短暂,一学期匆匆而过,希望对经典的美好 体验能伴随他们今后的学习生活。 可以试想一下: 假如我们能够给孩 子一颗诗心, 让他们能够在漫长的人生道路上面对日出日落、 风霜雪 雨等寻常的景致,面对生离死别等人情百态,能够萌发一些诗意,唤 醒一些诗情,该是多么幸福的人生体验! 内容仅供参考
查看更多

相关文章

您可能关注的文档