2020有关新课程改革教学工作总结【精品】

2020有关新课程改革教学工作总结【精品】

现将本学期实验情况总结如下： 一、一些做法 1. 认真做好前期工作总结，和二册教材培训，保证实验稳步发展。‎ 寒假期间， 教研室组织任课教师， 进行了培训。 培训中， 布置了典型个案发言 （9 人次）、论文交流、专家讲座以及教材教法分析等。老师们通过这些不同的形式，总结第一学期实验 工作，找到经验， 反思不足， 并展望第二学期的工作， 为实验的顺利进行打下了坚实的基础。‎ 2. 以专题研究的形式，推动课改的发展。‎ 要想让课改稳步发展，只靠几个人来推进是不行的，必须要调动广大教师的积极性。因此，就必须为老师们提供一个研究的载体。否则，老师们还会用以前的方法，来教现在的教材。如果真是这样的话，就失去了实验的意义。‎ 出于上述考虑，在实验中，我以“任务驱动”的方式，让老师们确定专题，为其自我发展，搭建平台。首先，我组建了课题组。组建的办法是：老师自己报名，只要有愿望，愿意 在课改中展开研究，就可以报名。结果 70 余名教师报了名，老师们积极性很高。第二步，让课题组老师确定自己的研究专题。 我先公布区里的专题 “情境化课堂教学” ，并配发了一些相关的资料。课题组老师在确定自己的专题时，可以在区内专题下来研究，也可以从自己的实 际教学工作出发，自己来确定专题。现在，已在区里备案的专题，包括来自 22 所学校的 23‎ 个，占全部实验校（ 35 所）的 63%。本学期末，准备进行专项总结。‎ 3. 加强实效， 组织课题中心组献课活动， 促进实验的深入发展。 （因课题组过于庞大， 我又在此基础上，确定了 20 人的课题中心组。 ）‎ 本学期， 课改的任务很重。 要进一步的学习、 贯彻新理念； 要进行二册教材的使用实验； 并要进行评价方案的实验；及专题的研究等。‎ 为了完成上述的工作任务， 我区组织了课题中心组献课的活动。 组织课题中心组成员 （ 20‎ 人），每人献课一节。献课过程向全区任课教师开放，自愿参加听课、评课。活动中，老师们通过听课、评课，思考新理念在课堂教学中的贯彻与落实，并观摩、研讨教材的使用；通过自评、他评等形式，来学习和使用基教研中心的评价方案；结合献课活动，进行短期专题的研究。我们把这次活动的专题定位在“计算教学”的研究上。通过研究，找出了计算教学低年级的一些方法，确定了基本思路：积累表象→发展思维→形成技能，并拿出了研讨课，在全区展示。‎ 另外，本学期，我区还完成了全市研究课、与宣武区交流研讨等任务。二、课改以来，课堂的变化 1. 课堂教学气氛发生了很大变化。‎ 通过一年的课改，我区一年级课堂教学的气氛，与以前相比有很大变化。以前的课堂， 教师总是认为学生不懂事，尤其是一年级学生，主体意识差，所以更多的是指令性语言。学生的一举一动都是在老师的指令下，这样直接导致了课堂气氛沉闷。‎ 现在的教学，老师们认识到了学生的重要，努力创设宽松、和谐的氛围，减轻学生的心理压力，让学生轻松、自如地学习。现在的课堂，老师的指令性语言越来越少，而与学生商量、征求学生看法的语言越来越多，批评性的语言在很多学校的很多班级中已经绝迹，激励性评价已深入人心。‎ 2. 教师的教学方式有了根本性转变。‎ 原来的课堂教学，教师更多的思考知识如何传授，强调知识的完整，是以教知识为目的的。教师把学生看作客体，忽视了学生的主动性。‎ 现在，教师在设计课堂教学时，更多的关注学生的情况。绝大多数老师能从学生的年龄 特征、 认知特点出发 （即从学生共性特征出发） ，并有一些老师能针对本班学生情况， 以及本班学生中的个别学生情况出发 （即从学生的个性特征出发） ，来设计课堂教学， 使教学过程更具有针对性。另外，教师在教学设计中，更多的关注学生的思维，关注学生的情感，把知识 的积累、技能的形成作为学生的发展要素来看待，而不再是关注知识的本身。‎ 3. 学生的学习方式有了较大的转变。‎ 随着课改的进行，学生的学习方式发生了重大的变化。从传统的接受式，转变为自主、探究的学习方式。学生成为学习活动的主体，教师为学生的学服务。‎ 4. 教学模式发生了变化。‎ 随着“情境化课堂教学”专题的实施，课堂中教学的情境化已得到落实。‎ 从情境的组织形式上，老师们根据教学内容的不同，来选择不同的形式。一些老师在教学“计算”或其他思维密度较大的内容时，根据学生的认知规律，采用“并列式”方式组织 教学（多个情境依次出现，相对独立） ，通过不断变换情境，吸引学生注意力；而在一些与生活实际联系紧密的课中（如统计等） ，则采用“因果式”组织形式，即后一情境的出现是前一情境的结果（或说由前一情境推出后一情境） 。‎ 从设计情境的内容选择上，老师们紧贴生活，有的就从身边找素材，有的则直接组织学 生活动参与， 有的则与现实世界相联系。 （如一位老师在加法的教学中， 与今年春季北京沙尘暴相联系，设计了环保主题。 ）‎ 从情境使用的目的上，有的老师创设情境，让学生感受数学的价值，调动学生积极性； 有的老师创设情境，利用学生的好奇心理，激发学习兴趣；有的老师创设情境，让学生通过操作，获得自我发展⋯⋯‎ 总之，随着课改的实施，课堂教学已摆脱了原来那种严肃、死板的模式，一种活泼的、充满童趣的、更为贴近学生生活的课堂模式，正逐渐形成。‎