物理计划总结之九年级物理调考试卷分析

物理计划总结之九年级物理调考试卷分析

物理计划总结之九年级物理调考试卷分析 ‎ ‎ 　　一、 试卷的基本情况 ‎　　1.试卷的结构（表一）‎ ‎　　2.试题的基本特点 ‎　　（1）题目的设计注意贴近学生的生活，贴近新课程理念： 渗透了思想和人文精神、渗透了品德、情感、意志、态度、方法等评价因素，注意了学科交叉渗透与综合，从而发挥试题在素质教育中的导向作用。体现了重视“知识与技能”的考查，又同时重视了“过程与方法”、“情感态度与价值观”的考查，加强了科学探究能力的考查。‎ ‎　　（2）注意将基本知识与基本技能放在真实生动的情景中进行考查。试题在考试的内容上约有70%以上的试题是通过对基本知识与基本技能的考查，来判断学生是否掌握了基本的科学知识和基本技能，考查的知识面宽，覆盖面大，减小了考查的偶然性和片面性。特别是试题重视来自学生的生活体验，注意将物理学的基本知识放在真实、生动的情景中，通过学生对问题情景的分析和解决的过程来考查学生认识世界和理解世界的能力，考查学生利用已学知识分析、解决具体问题的能力，考查学生的学科基本素养和进一步学习的潜质。‎ ‎　　（3）密切联系学生生活实际和社会实际，反映物理对科学、技术与社会的影响。‎ ‎　　试题注重紧密联系学生的生活和社会实际，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，努力创设能引起学生兴趣和联系实际的情景，试卷取材广泛，处处散发出浓郁的生活气息和时代气息。试卷中与生产、生活紧密相关的试题就有近17个，占到总题量的80%。所选素材近到日常生活中随处可见的各种现象，都让学生感受到了科学、技术、社会间的密切联系，拉近了物理与现实生活、生产以及科学技术间的距离，使学生真正体会到了物理学的巨大应用价值，使他们学有所用、学以致用。‎ ‎　　（4）体现“情感态度与价值观”的培养，渗透人与自然、社会协调发展的现代意识。‎ ‎　　试题注意挖掘物理知识的人文教育价值，渗透科学、技术和社会协调发展的思想，切实有效地发挥试题的教育功能。许多题目都在一定的程度上渗透了激发学生热爱科学，学好物理的积极性，在试卷中适时体现了对学生进行“情感态度与价值观”的培养，也渗透着科学精神、人文精神以及人与自然、社会协调发展的现代意识。‎ ‎　　二、学生抽样试卷分析 ‎　　1.成绩分析表（表二） 样本容量 68分以上 高分率 51分以上 及格率 51分以下 ‎ 不及格率 最高分 最低分 人平分 91人 18人 20% 51人 56% 40 44% 79 10 52.25 　　通过分析：试卷难度系数为易、中、难比例在5∶3∶2左右，而上述统计中我校平均分为52.25，优秀率为20%，说明对本届学生来说，试卷难度偏大。从56%的及格率来看，说明相当一部分学生不能完成九年义务教育初中物理学科的学习任务。‎ ‎　　三、卷面反映出的问题及应对策略 ‎　　1.学生不能灵活应用物理知识分析和解释自己身边的物理现象，（例如20、21、25、题，失分都超过60%）这表明学生的学习过程脱离生活实际，也说明“从生活走向物理，从物理走向社会”‎ 的课程理念还未真正在课堂上生根、开花、结果。让学生在快乐中学习、在与时代共舞中学习，是新课程倡导的理念，这个理念的具体实施，就是要把物理知识从具体的情景中抽象出来，再还原到具体情景中去。因此，在平时教学中，要防止从概念到概念，从规律到规律，从练习到练习的教学方法，要密切联系学生所熟悉的生活、生产、科技的实际，要将物理知识情景化，物理情景理性化。让学生的头脑中不再是枯燥的公式、概念和规律，而是随时能够将复杂问题简单化，简单问题情景化，情景问题理性化。‎ ‎　　2.学生的语言文字表达能力普遍不强，看不准、算不对、画不全、说不清的现象很普遍。学生要么想不到，即使想到了也说不出，说出来的又不全面，不能准确完整的表达出自己的意思。（例如：探究与实验题满分率为0，作图题满分率为0.06）。学生基本技能差的重要原因之一就是在平时教学中的养成训练不够，教师总舍不得把课堂上的时间让给学生，让他们进行审题、作图、计算、实验操作、文字表达等方面的基本技能训练。在今后的教学中，能让学生说的、做的，教师一定不要代替，要多给学生表达表演的机会，让学生不仅仅想说、敢说，还要会说、善说，不仅仅想做、敢做，还要会做、善做，把基本技能的训练落到实处。‎ ‎　　3.学生表格分析题上失分严重，这反映了我们对学生审题、提问质疑、猜想假设、设计实验、评估、信息收集和处理、分析归纳、综合运用以及方法迁移等方面的培养还远远不够。（例如30题，满分率为0），在今后的教学中应有针对性训练，切实把方法的训练和能力的培养，作为重要的教学内容重视起来 ‎　　4.学生对科学探究的各个要素的运用仍不得要领，面对探究性试题感到束手无策，这是教学中过分重视“知识与技能”，而忽视“过程与方法”造成的。我们要深刻体会和研究如何将科学探究作为“‎ 内容”、“方法”、“精神”和“创造性活动”，并将其贯穿于教学的过程中，教学素材的选用之中，试卷命制的过程之中。对科学探究能力的培养，在起始阶段可以采取低起点、小坡度、化整为零逐个击破的策略，务必使学生掌握这一科学思维程序。‎ ‎　　5·解题不规范，分析不细致，审题不严，不能抓住题目中的关键词语、不能有效挖掘隐含条件、摒弃干扰条件，最后应用与创新两道题失分严重。下一段的复习中，要加强这一方面的训练。‎ ‎　　6、思维缓慢，普遍反映时间很紧，大多数人不能完卷。以后要加强速度训练力度。 ‎