关于幼儿园班级工作反思

关于幼儿园班级工作反思

关于幼儿园班级工作反思 幼儿教育的对象是一群 3-6 岁的孩子，他们天真活泼、聪明可 爱。而“ 木桶效应” 说带有工具色彩，从某种意义上讲，把“ 木桶效 应” 说用于幼儿教育之中，似乎是把孩子作为容器，视孩子为工具，‎ 是对幼儿主体性的忽视。 在传统的幼儿园班级管理中， 有些教师认为孩子还小，什么都不懂，一味地进行“ 填鸭式” 教育和班级制度的强 制执行。而现在的班级管理，提倡的是民 - 主管理，要尊重每一个孩 子，人人都是班级小主人。同时，孩子的知识、能力也不是水，水放于桶中会有溢出效应 ; 而知识、能力是无形的，并不具有溢出效应，一种知识、能力的短缺也不必然导致其他能力的不可增长。‎ ‎“ 木桶效应” 说的关注焦点在于 “ 补缺” ，而不在于“ 拔高” 。‎ 在幼儿教育中，我们如用“ 木桶效应” 说来说明幼儿全面发展的重要性，这无可厚非， 但在幼儿教育实践中，我们发现决定孩子发展的不应是他最薄弱的部分，而应是孩子最擅长的部分。当然，孩子如果是全面发展的，那是最好。倘若不是，教师也该明白人的智能是多元的，‎ 某一智能的欠缺并不一定成为追求其他方面成功的障碍。 孩子智能的 发展没有高低之分， 只有优势弱势智能的差异， 人的发展总是存在一些不平衡，教师应该承认并尊重这种不平衡。‎ 在传统的幼儿园班级管理中， 教师的关注点更在于对孩子的 “ 补 短” ，毫无疑问，关注薄弱环节对孩子是有所帮助的，但这种关注往 往伴随着对其优势项目投入的减少。 这样一来，可能孩子会是平衡发 展，但各方面又都无所长，实际上是一种“ 抑长补短” ，不利于孩子整体素质的提高和个性化发展。现在的班级管理中，教师意识到，孩 子的全面发展只能是一种应然状态， 而不是实然状态， 我们可以把他 作为一种理想，而不是现实，教师应该创造条件鼓励孩子个性的发展。‎ 如果有一个孩子，他的各方面能力一般，尤其是计算极差，但是他的 绘画能力却很强，按照传统的做法是花费大量精力 去练习计算，可能他经过努力，计算能力跟上了，但也有可能 是他从此对计算失去了兴趣， 越来越讨厌计算， 而且对学习丧失了信心; 然而，如果我们发挥优势，培养他的绘画才能，帮助他找到成功 的基点，提升对学习的信心， 长大后他很可能会成为一名出色的艺术家。‎ 一只好的木桶想盛更多的水， 它的制作与维修须由木匠去完成。一个好的班级，离不开教师的精心管理。 古语云：“ 亲其师，信其道。”要想使一个班级有好的面貌， 使孩子能得到主动的发展， 作为管理者 的教师就必须掌握孩子发展的脚步。 因此，现在的班级管理呼唤充实 型、钻研型、反思型的教师。首先，管理者要树立终身学习的观念。‎ 教育现代化的重要标志之一是终身学习系统的构建、 完善。管理者既 是孩子的引路人，也是终身学习的主体之一。因为，没有教师的学习 提高，教育工作不能正确地运作，教育质量也难以保证。想让孩子有 一瓶水，教师必须有一桶水，教师要勤于向书本学习、勤于向孩子学 习、勤于向专家和家长们学习⋯⋯其次，管理者要善于观察，向经验 学习。幼儿本身就是一本生动的书， 每天呈现给我们一幅幅活泼的画。每个教师对这本书要认真地 “ 看” ，仔细地“ 读” ，深入地研究分析。在实践中，教师应善于运用多种手段进行观察，及时记录，遇到问题 时能积极思考、分析应对，以积累更多更好的经验。最后，管理者要 善于总结，从反思中提升。在认识、观念调整之后，管理行为过程中 的反思非常重要，教师应该对自己的工作不断总结、不断反思： “ 我 是不是按新纲要的理念做的 ?” “ 我做得怎么样 ?” “ 班级哪些方面需 要提高 ?” ⋯⋯反思是教师提升自己的关键，在不断的思考与实践过 程中，一点点积累自己，丰富自己，教师就会逐渐地充实和能干起来。‎ 模板 , 内容仅供参考