英语(心得)之课堂设计,不妨简朴一些

申明敬告: 本站不保证该用户上传的文档完整性,不预览、不比对内容而直接下载产生的反悔问题本站不予受理。

文档介绍

英语(心得)之课堂设计,不妨简朴一些

英语论文之课堂设计,不妨简朴一些 ‎ 摘要:在影响英语课程改革的众多因素中,课堂教学是关键性因素之一。本文重点探讨新课程改革与课堂教学设计中容易走进的误区,并对课堂教学设计提出改进的措施。关键词:课堂设计,简单,简洁,简易,简明新课程改革带给教育以新鲜的血液,带给师者轻松的感觉和自我的超越,带给学生广阔驰骋的空间和身心愉快的体验。小学英语因自身的独特性,带给学生以新奇与陌生,新奇的事物容易使孩子们产生强烈的求知欲。执教多年,常常有这样的感受,为了上好一节公开课,我们会思考很多:教学情境如何别出心裁,教学手段如何丰富先进,教学环节如何紧凑有效,教学用语如何精推细敲……但是许多时候教学效果并不比一节简单的、朴素的家常课效果好。这是为什么呢?仔细想来,也许是因为过于追求教学环节的完整,想展示教案的精彩设计,而忽视了学生精彩的发言和课堂中闪耀的智慧的火花。    成熟的课堂教学应是不粉饰的,不雕琢的,把每一位学生的学习积极性调动起来,使每个学生全身心地投入,把教师的身份隐藏起来,而不是展示自我。笔者以为,在课堂上,教学设计可以简单些,开放一些,质朴一些,更多的关注学生在课堂上想什么,学生在做什么,给孩子留下足够的时间和空间,真正与学生形成心灵的对话和交流,让课堂成为学生展示智慧火花的“剧场”。 一、情境创设,不妨简单一些一位老师在教学“Can ‎ you do that?”的时候,创设了这样的问题情境:老师:Do you like sports?学生:Yes, we do.然后,老师借助课件,演示“小猪报名参加运动会”的故事,老师扮演兔子与小猪的对话。结束后,老师问:你们喜欢这个故事?学生答:喜欢。从课堂的表现看,学生集中注意了动画的变化,也以为这是小猪与兔子的活动,很少联系到这个句子可以运用在我们身上,即使老师多次重复“Can you…?”,学生还是很茫然。因此这样的情境创设作用不是很大。本节课的情境创设,应该从学生的生活起点出发,注重观察力和知识运用的挖掘和渗透。另一位老师的教学是这样的:1.                出示学生熟悉的运动用品,让学生猜猜是什么运动,比一比,谁说得快而准。2.                出示标有不同运动的画面,提问:“Can you…?” 如果会,请扮演动作。在这个活动中,学生不仅对“Can you…?”‎ 有了深刻的认识,而且培养了学生的观察力,学习运用肢体语言,进而逐步把英语应用于生活。情境创设的重要性已被广大教师认可并在课堂上加以实施。特别是一些公开课教学中,为了创设良好的课堂氛围,教师都要花费不少精力,绞尽脑汁地设计富有新意的情境,以达到调动学生的学习热情,受听课老师的好评,但往往过于追求表面的繁华和热闹,而忽视内在的思考性和高效性。因此在情境创设时,应该简单一些、高效一些。二、环节安排,不妨简洁一些为了上好一节课,有些教师会绞尽脑汁地搜集很多资料,点点面面考虑很多,恨不得将所有好的设计都能够用上,常常将课堂安排得过于饱满。学生上课时,就像“赶场子”,急急匆匆往前赶,来不及领悟,也来不及思考,课堂教学变成了一场“表演课”。一位老师在教学“Do you like pears?”中,设计了这样的一些环节:1.品尝水果,引出水果味美;2.学习“Do you like…?”句型;3.游戏活动,猜猜盒子里有什么?4.动手操作,画水果,涂颜色;5.体验活动,闭上眼睛吃水果,从气味中辨别水果。 低年级学生的注意力本来就很难集中,再加上这么多的活动,学生只是浮光掠影地跟着参加,活动前没有思考的时间,活动后也没有总结的时间,所以很难有真正的收获。 另一位老师在教学时,删繁就简,教学环节如下: 书画比赛,请你把自己喜欢的水果,用蜡笔描画出来; 句型学习“Do you like…?”,把学生的图画放到句子中,做到以图题词; 小组活动:学生互相访问“Do you like…?”,争当出色小记者; 知识拓展:哪些学过的词语可以放到今天的句子中?教案设计由于没有多余的环节,学生才会有充分的时间进行主动积极的探究,充分观察、体验、交流、尝试,有所感悟和思考,享受学习乐趣。老师也可以跟着孩子的思路与学生真诚对话,使学生感受到自身的价值,感受到共享发现的甜蜜,感受到心灵成长的幸福。整节课围绕学生自主学习的活动,把词、句的认识融合在学生的活动中,教学效果非常好。三、教学手段,不妨简易一些 ‎ 有些老师,对新课程的认识走进了一个新的误区:认为课堂越热闹越好。于是,辩论式、角色表演、小组合作、动手操作、图示教学法等异彩纷呈,凡能发挥学生主体作用的教学方法都源源不断地引进课堂。而且,这种观念还有越演越烈的趋势,甚至成了“优质课”的典型特征,课堂教学出现了“形式”重于“内容”的本末倒置的倾向。例如在教学“Food”时,一位老师在巩固单词时,要求学生拿出相应的实物,以猜拳形式夺取食品。课堂马上热闹起来了,学生们纷纷拿着各种蔬果,你读你的,我说我的,谁也听不见谁说的。当然也不乏小部分学生趁机作乱,说一些与课堂无关的话,做一些与课堂无关的事。也有部分学生没有准备实物,以致无话可说。整个课堂声音嘈杂,会读的、思维活跃的学生占着优势,不会读的、思维较慢的学生混在其中,根本没有学会要求掌握的知识。一位老师仅仅用小卡片作为教具,取得了很好的教学效果:1.老师把学生课前收集的食物图片随意地抽出一些:谁能正确读一读?2.把每组的卡片合起来,学生示范拼读,不会的可以互相帮助。3.食物按颜色、状态等分类,用最快的速度读出单词。4.生活中你还知道哪些食品,请教给大家。这样,不仅读的学生声音响亮,而且听的学生也非常认真,全体学生都积极参与了教学活动。形式是为内容服务的,选择教学手段时,不妨经济、实惠一些,更多地应该考虑如何为教学内容服务,如何为学生的学习服务。 四、练习设计,不妨简明一些教师为了要使学生体会到英语的乐趣,会费尽心思设计一些题目,但有时候就显得事倍功半了。一位老师在复习“I like… /I don’t like…”时,给每两位同学准备了有“东南西北”‎ 四个角的折纸,并在四个对角写上单词,让学生根据自己的号码与颜色说出“I like… /I don’t like…”。这道练习题的本意是激发学生的学习兴趣,但很多学生都没有按老师的要求进行,主要是学生注意怎样折纸,部分学生甚至不会按要求对折,训练句型的任务便被冲掉,这就与原来的设计意图相违背了。其实这道练习可以改成开放性的检测题:我们学过了一些食物,你会联系我校实际,编写我校一周的食谱吗?看谁的菜单更合理,营养更丰富。在编写食谱中,不仅考查学生对单词的掌握,引导学生密切注意观察生活,学会在生活中运用英语知识,同时也发展了学生的创造性思维。这种练习形式,简单明了,学生一看就懂,而且这种练习开放度高,思维空间大,学生乐于接受。课堂设计简朴一些,并不等于简而不精,朴而不实;课堂设计简朴一些,不只是关注自己的精彩,而是把空间留给学生,把精彩留给学生;课堂设计简朴一些,并不意味着教师可以“偷懒”,它要求教师在备课环节上狠下功夫,胸藏千秋腹有底蕴,用简单而切中要害的教学方式为学生构建“学习的天堂”,让学生轻松地享受学习的收获。参考文献1.    教育部:《英语课程标准(实验稿)》,北京师范大学出版社,2001年。2.    程晓堂:《英语教材分析与设计》,外语教学与研究出版社,2002年。3.    李英:《新课程教学设计》,首都师范大学出版社,2004年。‎
查看更多

相关文章

您可能关注的文档