2020综合实践活动阶段性总结【精品】

2020综合实践活动阶段性总结【精品】

‎“社会综合实践活动的深化研究”是我们学校搞的一个重要的课题研究。目的在于让学生通过观察、访问、动手、动脑、体验等实践手段，来提高自己的交际能力、合作能力、自理自立能力、创新能力、以及发现问题和解决问题的能力。新一轮的课题研究活动开展到现在已经有三个月了。在这一阶段内，我们班的同学实践热情一直很高，并且在同学们的身上也发生了许多可喜的变化。在同学们浓厚的实践氛围中，我也体会到了社会综合实践活动的魅力所在：‎ 一、提 高 参 与 的 趣 味 性 轻松愉悦的活动气氛是萌发创造性思维的最佳动力。 孔子曰：“知之者， 不如好之者； 好之者，不如乐之者。 ”可见，只有激发学生活动的兴趣，调动他们的积极性和主动性，才能使 学生在轻松、活泼的活动中学到知识，发展能力。为此，在综合实践活动设计上，力求符合 儿童的心理特点。我和同学们一起设计了了“找春天” 、“看山”、“我喜欢的小动物”等一系列活动。同学们参与的兴趣一直很高。为了不使活动龙头蛇尾，我在班级墙壁的刊板上开创 了一个新的栏目——《自主实践小标兵》 ，有力的保障了活动的延续性。我利用晨会的时间，‎ 向同学们讲明了这个栏目的意义： “自主” 就是不用老师布置， 不用爸爸妈妈提醒， 自己能主动积极参与实践活动； “实践” 是必须亲自参加， 亲自动手动脑， 亲身体验。 谁做到以上两条， 并且能保质保量写好实践日记，谁就能在“自主实践小标兵”这一栏目里加一分。经过长期 的积累，谁加的分越多，谁就有资格评为学校的“实践小标兵” 。这个栏目一创办，马上就有 同学早上主动拿着实践日记向我 “耀功”，我及时地肯定了他们的做法， 并在晨会上大力的表扬了这样的孩子，接着，第二天第三天又有许许多多的孩子主动拿着实践日记来找我。慢慢 地，“自主实践小标兵” 栏目里的分越来越多。 至今， 我们班的实践活动一直保持着浓厚的兴趣氛围， 并有以下两批同学被光荣的评上了学校的 “实践小标兵” ：孙小惠、 曲凡瑜 刘亚琳、韩佳林、 孙一鸣、 姜晓宇、 魏小 、孙琳、 吴心怡、 于祝平、 张芯铭、 王传文、 宫迅、 赵益琛、孙旭、王一旭、曲茂华、赵梦瑶、李鹏程、王茹、孙子瑜、鲁子林、赵梦晨、孙林、崔健、‎ 王君杰、祝小钦、李佩纳。其中，刘亚琳、孙小惠、曲凡瑜三位同学被评为两次“实践小标 兵”。他们站在领奖台上， 脸上洋溢着欢乐的微笑， 在拍照的那一刹那， 我也感到了无比的欣慰。‎ 二、突 出 活 动 的 综 合 性 在活动的地点、 方法和方式中及活动结果的展示中， 我还特别突出了 “综合性”。活动地点有的在家里， 例如“学做一道菜” 和“学做家务活” ；有的在学校里， 例如“一帮一”、“我为学校的花坛换新衣”等活动；有的在社区里，例如“我当小楼长” 、“环保小卫士” 、“车棚护卫队”等活动。在活动形式中， “我和妈妈比童年”孩子们主要采用的是口头访问的形式； “交通规则知多少” 主要让孩子搜集资料； “捡垃圾” 主要让孩子亲身体验， 体验劳动的艰辛。在活动成果展示中，有的孩子准备了影集；有的孩子端着整本的活动日记；还有的孩子捧着 五颜六色的活动小报。‎ 三、重 视 活 动 的 实 效 性 在《市场调查有无污染食品》的活动中，第一次的活动效果并不理想。调查结果大致分三种类型：第一种类型是学生到夜市上看到了有污染的食品。例如羊肉串，它是一种受污染的食物，并且烤羊肉串时还会污染环境。在发现这个问题之后，学生能主动地告诉卖羊肉串 的叔叔这种做法是不对的；第二种类型是学生能用自己的眼睛去观察，看卖食品的摊点周围有没有污染源。比如说附近有垃圾箱的卖食品摊点，如果一阵风吹来，食品就会受到沙土的污染；第三种类型是有的学生不知道怎样调查，他们只是单纯的向卖食品的叔叔阿姨询问所卖食品是否有污染，如此一来，没有一个人告诉这些学生自己所卖的食品有污染。因此这样的学生调查结果就是空的。当看到这一结果后，我想产生这一结果的原因一是老师没有给予学生具体详细的活动方法，二是学生在活动中没有动脑，没有自主发展的意识。于是，我又把这次活动重新安排了一下，努力引导学生用眼睛看一看，用嘴巴问一问，用脚走一走，用心想一想⋯⋯学生又重新做了一次调查，活动效果比较不错。尤其是班上的孙一鸣同学表现 尤为突出。 她是我们班平时最不起眼， 学习最普通的一位同学。 她在日记中这样写到： “夜市被烤羊肉串的油烟笼罩着，垃圾飘的满地都是。这样羊肉串不仅受到了污染，而且还污染了 城市环境。于是，我对一位卖羊肉串的叔叔说： ‘叔叔，你这样做会污染环境的。 ’叔叔不耐烦地说：‘你快走开。’ 我又走了几家，他们有的赶我走，有的不理我。看来想制止他们并不 容易。我想，我们小学生要从自身做起，做个环保小卫士。 ”从她的日记中，我能感觉到她在这次活动中的确用心去做了。她能在实践活动中自主自主实践、自主发展，并且能在活动中 自己发现问题，解决问题，这是非常难能可贵的。‎ 四、发 挥 学 生 的 创 造 性 人的创造力要在创造活动中表现出来。在调查“家乡新变化”的实践活动中，先让同学们自己通过向自己的爷爷奶奶或爸爸妈妈询问家乡有哪些新变化，最后让同学们设想一下， 十年二十年后家乡又是什么样的？这一环节的设置就给学生留了很大的想象空间，激发了学生的想象兴趣。同学们充分发挥了自己的想象能力，有的在实践日记中畅所欲言，有的用美丽的画笔把自己的家乡勾画的无比美好。这一环节的目的是让学生通过多种感官交叉活动， 通过“发展”途径进行“提高再造”的训练，使创造潜能得到发掘，创造性思维得到发展。学生兴趣盎然地画着心目中的家乡，虽然他们的画笔是那么的稚嫩，但是他们能积极参与， 用自己独特的方式表达对家乡的喜欢和热爱。‎ 在实践活动的组织中，我也遇到过疑惑：例如在“交通调查”活动中，孩子们发现了有 的行人闯红灯， 上前告戒他要遵守交通规则， 可是有的行人根本不听或嗤之以鼻。 还有在“环保小卫士”的活动中，孩子们发现有的人把垃圾丢在垃圾箱外面，当孩子们告诉人们不要这 样做的时候，大多数人都置之不理。这样的情况，我没有及时的向孩子做出合理的解释，可能会在孩子幼小的心灵里造成莫名其妙的疑惑或伤害。久而久之，可能会使部分孩子失去活动的信心。‎ 在今后的综合实践活动中，我会继续发扬前一阶段取得成功的经验，努力把活动的质量再提高一个档次。尤其要引导学生多走出家门，走进社会，多做一些社会公益劳动。例如， 让孩子到车站去义务服务，让孩子到敬老院去看望老人，让孩子到社会上卖报培养生存社交能力，让孩子到医院给病人献爱心等等，通过这些活动的开展，真正的使孩子的各方面能力有所提高 。‎