如何提高高中语文课堂练习的有效性

如何提高高中语文课堂练习的有效性

如何提高高中语文课堂练习的有效性 长期以来，语文教学一直存在着高耗低效的现象，产生这一问题的原因是多方面的，有课堂教学中的学生主体地位没有得到真正确立的因素，也有学生课堂及课后训练中练习方式的陈旧、呆板以及大量无味的重复练习的因素，结果是，学生缺少一种灵性、活泼、有趣的语文学习，而是倍感语文学习的枯燥，学习变成了一种负担。‎ 二期课改背景下的语文课堂教学强调和落实了学生的主体性，师生互动、生生互动的语文课堂环境改变了过去课堂中的沉闷和死板气氛——广大教师普遍注意了课堂教学方式的转变，以教师的“教”为主的课堂正逐步转变为以学生的“学”为主，但是，仍有为数不少的教师对练习的效性问题缺乏足够的认识。其实，要真正扭转学生语文学习高耗低效的现状，我们就必须在改革课堂教学的基础上，致力于学生语文训练有效性的研究。我以为，练习的有效性应体现在三个层面上：即，对提高学生语文学习的综合能力（如口语表达、写作水平等）提高有效；对语文学习的过程与方法、情感态度价值观的构建与确立有效；对学生答题和应试能力的提高有效。有效的练习贵在举一反三，训练精要而答题能力有显著提高。反之，练习做得再多再难，也不利于学生的学习进步与能力提高。‎ 所以，我感到，在高中语文教学中，我们很有必要在以下几个方面提高语文练习的有效性。‎ 一、练习的有效性表现在紧扣教材教学，作练习的有效穿插 ‎1、把练习看作是深化课文学习的有效载体 语文练习的设计：“不能过于琐碎，也不能过于功利”——只在具体的某些练习上下工夫，只教考查概率大的，甚至考的才教、不考的（如标点符号）就不教，这就是一种“过于功利”化的表现，只重结果，不重过程，目光非常短浅。其实语文学习是一个日渐积累的过程，所以应该凡是课程标准中提出要求的、凡是有益于学生知识与能力提高、人格与素养塑造的，我们都要认真教学、训练。教者先要对高中阶段全部教材体系、课程标准有明晰的把握。新教材选文涉及到认识自我、我与家庭、我与社会、我与自然等，近乎全方位地涵养了一个人可能有的接触对象。读透了它们，不仅可以学习其中的优秀语言，还可以大大拓宽和深化学生的思想境界。可以少讲几篇，但每一篇都作纵横开掘，真正实践“用教材教”而不是匆匆地“教教材”；余下的篇目，由学生自己解决。或者仿高考试题把它们处理成练习。在课文教学中，教师要注意以下几点：‎ ‎——渗透阅读能力的训练。比如有些老师教学《阿Q正传》 第二部分时，设计了让学生从原文中选择阿Q有代表性的几句话，给这部分添加小标题。这其实就是在培养和训练整体感知、把握要点的能力。特别是一些本身比较枯燥的文章，更应该把练习看作是深化课文学习的有效载体。‎ ‎——注意阅读方法的指点。比如文学作品中，凡有变的地方定有巧妙，无论是人称变还是表达方式变还是情节变。据此，可以准确理解作者情感、文章主旨等等。‎ ‎——‎ 重视答问规范的指导。语文练习中最困扰师生的是文章阅读部分；其中除了诗歌古文有可能完全读不懂之外，社会文（如说明类的、论文类的）、文学文都能读“懂”（有些是看了以为懂而其实不真懂的），也能理出答案来，通常字数还蛮多，只是不一定在点子上，得分有时较低，学生常常不能准确预测自己的得分。出现这种情况，一方面跟有些问题“不上路子”，出得不规范或答案本身不贴切有关，一方面跟学生答题不得要领或不合规范有关。因此，首先，教者设计的问题要表述清楚，指向明确；其次，教者要认真听清学生的回答，并给出（可师生共同讨论得出）中肯评点，包括该问题求索的信息有哪些，回答时怎样注意瞄准问题怎样注意层次。必要时，可以于口答之外，结合板书之类笔答，使学生养成力求答题思路清晰、表述完整成句的习惯。‎ ‎——在教材教学时渗透写作训练。新教材中有许多能够“培养和提高”学生“思想认识水平与语言表达能力”的篇目。比如，试验本高中二第一册有周佩红的《母亲这样的女人》就让我想了很多。我们平常多半以为只要让母亲不愁吃穿就是爱她了，其实忽略了母亲作为一个独立的人的所思所想，她的渴望与苦恼。我们更多考虑的是表现母爱，感恩讴歌母爱，而鲜有反思“儿女该如何爱母亲”的，所以即使从作文这一角度说，这也是一篇极有深度的角度新颖、取材独特的佳作，很值得学生借鉴。‎ ‎2、教师要善于利用信息技术，为学生提供计算机条件下，特别是网络环境下的语文练习 比如，有位老师教学《阿房宫赋》，为增加学生阅读课文的兴趣，他设计出Authware的练习性课件，给学生解释什么“檐牙高啄”、“勾心斗角”，学生兴趣马上被调动起来了。‎ 再如，每有新闻事件出来，各门户网站BBS上都会有如潮的议论。教师选择其中某个事件，让学生查看，然后自己写一篇文章，体裁不拘地表达自己的看法。学生经历了头脑风暴，看问题的角度和深度都有很大变化，在这个基础上，结合教材要求，练习议论文写作，则写作难度降低，有效性增加。‎ 二、练习的有效性表现在练习内容与数量的精致上 ‎1、教师要能分辨得出富有启发性、代表性的试题，并作挑选 怎样的试题是富有启发性、代表性的试题？平时练习（包括除高考之外的其他所有时段的考试）毕竟不是选拔性考试，不是用来为难学生、考他薄弱环节的，练习的目的是让学生都能有所发展，有所提高，是生成性、发展性考试，练习可以用来增强学生的语言感受能力与对文本内容的理解能力；因此，有关阅读类的训练题不应当偏、难、怪，而应当瞄准原文的重点和特点。我觉得上海市2003年春季高考语文试卷在“流浪的二胡”一题中要求学生用不多于50字的篇幅根据文意介绍阿炳，这一设计就很很新颖，学生对阿炳不是全然不知，“介绍”他不会让学生生出畏惧和感到烦燥，同时原文是抒情散文，“介绍”则须改变表达方式；要“介绍”，就有个选择信息的思维过程，“根据文意”则对这个思维过程作了提示和限定，字数规定则需要学生对信息作适当提炼。总之，这是一道不算多难但又确有区分度的好题。‎ 教师在课堂上不妨多设计类似的问题，加强学生对文本的理解。‎ ‎2、教师要从合理安排试题框架开始，开发和生成好的练习题。‎ 在当前人们都习惯于模仿高考试题格局来设计练习的情势下，我认为在学习新内容未进入高考总复习的考试里，可以留一半分值来围绕教材内容出题，每次篇目不同，即可以模仿高考出题的思路，但不宜过早模仿高考，完全从教材以外选择文言和现代文的阅读材料。‎ ‎3、学生应该有一本错题集。尤其是需要识记的基础性内容、粗线条的精要的答题“规律”与“方法”。以错题集为依据，学生可以为自己出“贴身”练习来强化正面效应、为同学出“提醒”练习来作为预防。 ‎