班主任的“委婉式”管理法（通用）

班主任的“委婉式”管理法（通用）

班主任的“委婉式”管理法 班主任'委员会'管理法 蜿蜒的小路通向美丽的风景，委婉的温柔。委婉教育是一门艺术。它的美丽在这个过程中是沉默的，结果是和谐的。有古代和现代的和外国日历，没有必要重复它们。然而，教育实践不断提醒我们，正确的是最好的。也有必要应用'委婉教育'，但要尽力而为，不要利用它。以下是两组案例的反映。‎ ‎1.过于概括和稀释的“某人”‎ 有几种情况我习惯于不批评批评。例如，当课程进入关键点时，我发现有些学生在窃窃私语。也许他们想讨论这个问题，但我认为我现在仍然认为这很重要，所以我会用'有些人.那.'点击它，我会保护他们的自尊心在没有任何前提的前提下尽可能多。我一直以为我有责任，但是有一天学生们对周济表示不满，说老师没有费心去批评和沉默，因为一两个学生反复停止，不仅课堂内容不那么一致，甚至倾听的思想也不那么集中。另一位学生告诉我，XX没有认真对待老师的批评，而且英语课也是如此。也有学生说他们想要像数学老师一样声望，说学生在课堂上一动不动，即使事情发生了。我还重新思考是否应该受到人们的批评。最后，学生投票，大多数学生同意直接批评。他们的观点是，当他们出错时，错误就是事实。由于老师不能犯错误，告诉他当时不能接受的是他自己的事。这种治疗考虑到了大多数学 3 / 3‎ 生的兴趣。他们还说，有时很容易引起没有姓名的同学的嫉妒，有时候也不会伤害别人。过度概括和无名的批评有时会保护个别学生的自尊，给予他更多珍惜的机会，但教育的选择在于两种邪恶相对较轻的事实。我尊重课堂上的投票讨论结果，并在反思后做出改进：1保留“某些人” - 减少不命名的相对范围; 2转移注意力 - 促使他们参与群体之间的竞争;警告 - 另一次，名称批评。‎ 其次，需要加强这个主题，“借用东西说话”‎ 上课后，学生质疑我对古典句子的理解是否正确，课堂开始热烈讨论。最后，我解释了对古典现象的理解的多样性，以使学生更加包容和尊重那些不同意自己观点的人。然而，这是一种失败的补习教育。首先，虽然知识的后续解释受到学生的期待和欢迎，但心理学后续教育影响不大。当代学生的不端行为常常被他们遗忘。他们不会考虑别人的感受。除非情况严重到令人恐惧，否则他们不会想到承担责任和缺乏内省和道歉的意识。其次，公牛解释说学生没有欣赏。学生对其他人的教育最为恼火，他们不喜欢他们认为是“小问题”的深度教育。在他们看来，错误是错误的，我知道，你没有发出声音，有太多的“影响”。他们的思想总是单向前行，快节奏不停，纯属幼稚。因此，“借人（东西）说话的事情”必须以此为主题，无意义的附加值并不大。‎ 3 / 3‎ 如果班主任的工作进入良性循环的轨道，通常会有更少的东西。利用传播艺术，特别是电影电视艺术，培养道德教育是非常有效的。学生们很放松，气氛和谐。工作的力量和吸引力是缓刑发展的重要前提。但这还不够。没有“说话”这样的东西，“借用”被偷入“观点”，甚至成为“旁观者”，最终成为个人文化的累积资本，这可能对培养人体，但它对现在有影响。很少。 “借人（事）说事”，首先考虑说什么，方向明确，主题单一，注重时刻，人事和借贷都是典型而丰富的，特别是材料的新时代，以及公众对学科教育的影响。加固是一个很大的帮助。‎ 作为班级教育的领导者，班主任应该有意识地运用鼓舞人心的工作方法营造积极的氛围，营造良好的环境。让学生养成自我教育的习惯，形成自我教育和自我管理的能力。‎ 3 / 3‎