信息技术学科课程改革总结

信息技术学科课程改革总结

信息技术学科课程改革总结 星转斗移，转眼又是一个学期的结束，回顾本学期的工作，有成 功的喜悦，也有失败的教训， 我所享有的收获我会用于今后的工作中， 我所碰到的问题我要认真思考想办法解决。 为使今后的工作做得更好， 现总结如下。 一、七年级信息技术学科教学目的要求 1、增强学生的信息意识， 了解信息技术的发展变化及其对工作和社会的影响。 2、初步了解计 算机基本工作原理， 学会使用与学习和实际生活直接相关的工具和软 件。 3、学会应用多媒体工具、相关设备和技术资源来支持其他课程 的学习， 能够与他人协作或独立解决与课程相关的问题， 完成各种任 务。 二、学生情况分析本学期七年级 49 班-54 班共有学生 275 人，由 于学生大多边远山区，信息闭塞，知识面狭窄，对外界了解甚少，给 学生学习信息技术带来了很大的影响。 从本学期上课的情况开看， 教 学成绩仍不够理想，还需多多努力。 三、提高教学质量的具体措施 __ ，可以攻玉。针对学生实际，我 在教学中认真做了以下几方面的工作。 1、结合计算机的硬件实际， 开展好常规教学。⑴开学初，便结合我校的计算机硬件实际，制定出 切实可行的教学计划，并严格按教学计划进行上课。在教学过程中， 对具体的教学内容都进行了认真的教学分析， 思考在现有计算机软硬 件的实际情况下如何实施教学，并写成教案上课。收到较好的效果。 ⑵在教学中， 我经常研究学生的思想发展变化， 为了提高学生学习信 息技术的兴趣， 在不影响教学的情况下， 自己从光盘上或到其它学校 去找了一些有利于学生智力发展的小游戏， 把这些游戏在学生完成学 习任务后给学生玩，让学生既巩固了所学知识，又提高了学习兴趣， 并有助于学生智力发展。经本期实践，取得了很好的效果。学生不但 掌握了规定的信息技术知识和达到了规定的操作技能水平， 而且还从 游戏中学到了许多其它的知识。 信息技术课已经成了学生十分喜欢的 课程之一。2、加紧学习课程标准， 贯彻课程标准， 进一步转变观念， 实施素质教育，开展对教材的研究，解决问题，深化教学改革。 3、 加紧对教师自身业务素质的提高，做到认真备课，因材施教，选择最 佳的教学方法，传授知识和技能。 4、加快教学方法研究，在教学中 认真吸收别人先进的教学方法，大胆尝试，加以变通，并从理论的角 度，加以深华。 四、从教学上讲我主要做了这一些工作： 1、做到期初有计划，有 教学进度，使教学工作能有条不紊地顺利进行下去。 2、按照学校工 作管理规定，认真备好课，写好教案，努力上好每一节课。电脑科学 校安排的课时比较少 （一周每班一节） 这对于学生来讲的很重要的一 节课； 对老师来讲是比较难上的一节课。 所以才能上好每节课对老师 对学生都是很关键的。除了备好课、写好教案外，我还要查阅各种资 料，能上因特网时还上网寻找好的教学材料，教学课件，把它们和我 所从事的工作结合起来，为我所用。 3、在转差促优上，我也注意在 教学中或教学之余以各种形式学生进行思想教育， 转化差生， 促进他 们的发展。 4、在教学之余，我也注重自身发展进步。除了听课，评 课，参加教研组教研活动外，我还注意到要自学。从思想上，利用行 评机会端正自己；从行动上参加自考学知识，学电脑技术，学教学技 能等；在生活上注意形象，为人师表。作为教师教学工作是主要的， 但除了教学工作外， 我也积极参加学校组织其它活动如： 政治理论学 习，年级组工作等等。 五、存在的问题和今后的努力方向 1、信息技术学科不仅是一门 崭新的学科， 更是一门具有很多不同与其它学科特点的特殊学科， 由 于学科教学发展较缓慢，没有现成的教学模式，摸着石头过河，工作 收效不是很大。 2、我校是从本学期才开始信息技术教学，由于教学 时间有限，不能按时结束课程，考试成绩不是很理想。建议学校在以 后的学期中，按照课程标准的 要求，开足教学课时，圆满完成教学任务。 3、部分学生对学习信 息技术有畏难情绪，不善于动手操作，影响了今后的学习。 信息技术新课程改革实验总结 新课程改革意在构建体现多样化、选择性的课程结构，打破旧的 传统课程背景下不论学生基础与潜质， 不顾学生兴趣与特长， 忽视个 性差异的弊端。 为学生个性发展提供更大空间， 让学生在不断选择中 提高自己的选择能力，学会规划人生。但是，传统的应试教育思想已 根深蒂固，新课改实施以来，由于当初许多东西没有经验可以借鉴， 只有边学习、边总结、边实施。因而在实施过程中，遇到了许多困难 和问题，我们经过探究、总结，取得了一些经验，总结了一些教训。 一、学习新课改理念，制定实施方案。 新课程实施是一次全新的教学改革，在实施落实的过程中必然会 遇到很多的阻力与困难。思想决定行动，观念更新是前提，科组要求 每位教师积极参加新课程培训班，学习新课改理念，明确了“一切为 了每一位学生的发展” 是新课程的最高宗旨和核心理念， 让老师们清 楚了改革的背景、目标，明确了新课改的任务要求及实施方法，逐步 建立了民主、平等的师生观、现代课程观。通过学习，改变观念，达 成共识，促进了教师专业化成长。 二、新课程试验改革中教学的变化 （一）课堂教学发生可喜的变化 1 、课堂教学已由传统的知识性教学逐步转向现代的发展性教学。 教师结合实验教材的诸多优势，课堂关注知识与技能、过程与方 法、情感态度、 价值观三位一体课程目标的有机结合，更注重情感体 验和人文性。 教师的思考由课改刚启动时重形式转向了重内容实质的 研究。课堂教学内涵的改变反映出当前教学正焕发出新的生命力与创 造力，教学方式的转变实施得更为深刻。 2 ．课堂呈现出了师生互动、生生互教互学的生动场景。 学生学习的自主性被激活， 学习方式和思维方式发生了质的飞跃， 课堂不再只是知识的交流， 课堂充满生机和活力， 学生多了思考的空 间，教师成了学生学习中的伙伴、朋友。学习变成了一种交流、讨论 和对话，是一种真正意义上的探究式学习。 3 ．重视开发课程资源，全面提高学生综合素养。 教师课堂上减少了不必要的重复训练，在教材内容和学生生活实 际中开发课程资源， 搭建进行实践活动的平台， 注重知识的积累与感 悟，教学活动更为丰富多样， 课堂中有了学生主动走向知识的可喜尝 试。基本能力各科开足可齐课时，全面考查学生的能力，从而真正全 面提高了学生综合素养。 4 、课后实践趋于科学化、合理化，减轻了学生过重的课业负担。 教材设计了分层内容，教师设计了分层实践内容等，使学生获得 了学习中的乐趣与全面和谐的发展。 （二）课程改革中教学观念的变化 1 ．教师角色的变化。 新课程改革作为一种全新的 __ 的教育改革， 在实施中要想真正落 实实施好， 作为实施者教师必须对新课改思想理念有一定把握。 新课 改意在什么？如何实施新课改？这一切教师都不是很清楚的。 通过岗 前培训学习使教师们理解、 认同课程改革方案的基本理念， 在思想和 行动上做好充分准备。由于新课改对教材的知识体系做了很大调整， 首次将学习领域、科目、模块的概念引入课程领域，并以此构筑新的 课程体系及结构。这一切对于教师而言，既陌生又不适应。特别是旧 课程体系教了多年感到得心应手，更感到对新教成的不适应，因而， 教师要在岗前通过培训学习， 对新课程知识内容结构体系， 设置理念 目的有个充分了解， 这样才能有效落实新的课程理念。 在新的课程理 念的指导下，教师要把学生的需求放在首位，时时、处处关注学生的 体验和感受。必须做到：教育理念更新、教育艺术更新、专业知识更 新、文化知识更新，真正成为组织者、指导者、参与者、促进者、是 课程的开发者、建设者。 2 ．教学设计的变化。 深入钻研教材，了解教材的编排体系，更好地发挥教材优势是搞 好课改实验的前提。为更好地落实新课程理念，在实验中，教师加强 了对教学设计的研究。 首先依据新课程理念， 抓住三维目标进行教学 设计。在进行教学设计的过程中，教师能深入学习课程标准，明确时 段目标， 把新课程理念贯念在各环节中； 其次依据学生实际进行教学 设计。实验教师能充分了解学生已有的学习经验， 从学生的认知特点 和实际接受水平出发， 灵活地处理教材， 拿出符合学生知识和心理需 求的教学设计；再次，依据课标、兼顾多版本教材进行教学设计。 三、探索新型教学模式，创建新型师生关系。 信息技术新教材体现了知识与技能，过程与方法，情感态度与价 值观的三维教学目标， 在新形势下， 我们不能再以传统的教学观念来 指导教学，而应该以新思路新方法，以学生为本，从实施素质教育， 全面学生信息素养的高度去研究信息技术课堂教学， 探索新型的课堂 教学模式。 （一）转变教学观念，营造和谐课堂。 在以前的信息技术课堂，就好象是微软系列软件的培训班，注重 讲解操作方法， 通常是采取任务驱动教学模式进行教学。 教师是课堂 的主角，学生是配角，教师安排什么操作，学生就做什么，这是难以 培养学生的创新思维。 因此我们要以生为本， 备课时充分考虑学生信 息技术基础水平差异大的特点， 设计有不同的教学目标， 实施分层教 学模式，进行有效教学，让不同层次学生都能得到发展，让学生成为 课堂的主角，积极发言，大胆质疑，参与讨论，主动探究。在课程实 践中，尝试“研究性”学习模式，“协作式”学习模式。 （二）整合教学资源，优化课程。 在新课程理念下，我们要把现有的信息技术教材仅作为参考，教 师可以根据地方特点和学校要求， 从有利于提高学生信息素养的角度 出发，大胆地对课程内容进行重组，构建学校特色的校本课程。通过 生动活泼的活动形式，激发了学生学习的热情，让学习变得有趣，使 师生间的心理距离不知不觉间拉近了。 （三）课程改革中学习方式的变化 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。这三者是有机联系的 一个整体。自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能代 替的。学生学习的独立性、 自主性有所增强， 多数学生乐于与人合作， 在合作中，体验互助的快乐与收获的喜悦。 要实现真正意义上的自主学习， 学生就必须具备自主学习的能力， 掌握自主学习的方法。实现学习方式的改变，培养了学生学习能力， 使学生真正达到了“会学”。 （四）信息技术实践中的教学模式 根据学校实际以及小学生的特点，联系新课改理念，科组在信息 技术教育的实践中尝试了一些新的教学模式作为探讨与研究。 1 、游戏互动模式 这种教学模式主要适合于低年级的信息技术教育。我校从三年级 起开设信息技术课， 三年级的小朋友对学用电脑有着强烈的兴趣， 如 果一开始就讲“图标、 任务栏” 等枯燥又难于理解的概念， 肯定会扼杀学生的学习热情。 我们的做法是淡化概念的讲解， 注重操作技能的习得， 让学生在玩中 学、在玩中练，在学与玩 中强化“电脑是学习工具”的意识。 如，三年级的小朋友在学会开关机后， 以小组互助的方式用拼图、 纸牌接龙等游戏来练习鼠标的单击、双击、拖动等基本操作，用 桌面游戏来练习操作鼠标的技巧； 用具有游戏性质的 CAI 软件如 《恬 恬与小旋》来练习启动退出、前进后退、打开关闭等基本操作，了解 菜单、了解菜单中命令项的作用和用法；用《动物百科》、《千奇百 怪的海底世界》 等声像读物来熟练鼠标的基本操作。 当孩子们在不知 不觉中掌握了这些操作后，再给这些操作“正名”，使概念的获得有 着顺理成章、事半功倍的效果，学习变得轻松愉快。 2 、任务驱动模式 传统的计算机教育过于注重学习的系统性和完整性，为了在有限 的时间内学习包含很多细节的完整操作， 信息技术教师不得不采用培 训式的教学方式，学习过程缺乏针对性、趣味性，学习内容得不到及 时的应用，导致学生对学习内容前学后忘、印象淡薄。而新课程理念 下，《信息技术》 的教学应侧重学生信息素养及知识应用能力的培养。 教学应打破本位主义， 教学的目标不是为了学习应用软件本身， 而是 要以应用软件为媒介和手段，提高学习效率、解决实际问题。为了达 到这一目标，我们在信息技术课上尝试了 “任务驱动”教学模式。 “任务驱动”是指在整个教学过程中，以完成一个个具体的任务 为线索，把 教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，使学生在具体任务的驱使 下提高学习的热情， 在对可预见的成果展望中激发学习的主动性和积 极性。 “任务驱动”模式侧重学生的学习过程，让学生在完成任务 的过程中发现问题。学习程度不同的学生可 __ 选择不同的方式解决 学习中的疑问，如自主探索、小组互助、寻求指导等。 比如，三年级第二学期教学文字处理时，我们就采用了任务驱动 模式，总任务是：使用 WORD设计制作一本学生自己的作文选。具体 做法是：事先， 每个学生选出 5 篇写得较好的作文，各自完成文字的 输入，保存在软盘中（这一任务提前一个星期布置，由学生在课余时 间完成）。在学习 WORD的过程中， 3 人组成一个合作小组，把 3 个 人的作文合编在一起，用 WORD进行修饰、排版，做成一本漂亮的作 文选。整个学习过程中，小组内可进行即时的协作交流。 WORD的教 学绝不能面面俱到， 学生若能完成每节课的具体任务， 就掌握了最基 本操作， 至于一些操作细节问题， 则作为任务的拓展留给学有余力的 学生自己去发现和探究， 可自主解决亦可寻求教师指导。 最后 , 选出 一些优秀作品或在全班交流， 或链接到校园网上， 或打印成稿在橱窗 内展出，真正实现资源共享。 3 、自主学习模式 这一模式较适合操作性不强的学习内容。信息技术课要充分利用 网络的互动便利性， 加大知识性内容的学习容量，构造具有层次性的自主学习环境， 引导学生灵活应用已掌握的信息技术来适应和完成网络环境下的自 主学习过程，为信息 技术与其它学科的整合打下基础。 比如，我校三年级学生学习“计算机的发展和应用”这部分内容 时，就采用 了这种教学模式，用一节课的时间学完了教材中两课时的内容。 教师事先在做好一个名为“大眼晴看计算机世界”的课件，上课时教 师讲解 3 分钟，明确一下学习任务， 其余时间全部留给学生进行自主 学习。学习过程中小组间可以协作交流，每个学生都可以用“在线测 试” 来检验自己的学习效果； 老师也可以通过及时反馈的测试结果来 掌握学生的学习程度， 并决定哪些学生需要个别辅导。 这种学习方式 机动灵活，真正体现了学生的主体地位，只要能上网，课内课外、随 时随地都可以调出网上的课件来学习， 这对一些学习速度较慢的学生 尤其适合。学生还可以根据自己对已有知识的掌握程度来决定阅读哪 些内容，学有余力的学生可以通过课件中提供的相关链接查阅 Inter 上的泛资源。 四、课程改革中评价制度的变化 1 、教师评价：我们构建发展性教师评价方案，完善教师成长档案 袋，提出“以教师发展为目标，以过程评价为主线，以教师自评为基 础，以全面评价为内容”的评价体系。通过评价促进“事业型、研究 型”高素质教师队伍的建设。 2 、过程评价：我们建立了以过程性发展评价为主，分阶段综合评 价为辅的评价机制。 在过程评价中建立学生成长档案袋， 内容包括 “我 的个人综合情况记录”、“我的进步”、“我受到的赞扬”、“我的 获奖情况”、“我的成长足迹” 及“同学、老师对我说”、“家长对我说”等，各项内容以记录 表及成果原件收录在成长档案袋中。 3 、课堂即兴评价：课堂教学无时无刻不存在着评价，或教师评价 或学生自评互评， 我们要求每一位教师在课堂教学中， 对学生的质疑、 发言、 作业、 参与小组学习等学习环节中的表现尽可能用表扬、 鼓励、 肯定的语气、表情、姿态评价学生，即使是否定的评价也要先找一个 肯定的支点，再提出希望和期盼，在学生自我评价和评价他人时，引 导学生要学会赏识别人，先找优点，再提不足，让学生在赏识、宽容 中品尝成功的快乐、美好的同学情。 4 、学业评价：我们拟定了全面反映学生发展的“成长乐章”，在 学科评价结果呈现上取消“百分制”，采用形式多样，方式灵活，内 容宽泛，体现教育功能的评价方式进行。 5 、开展过程性评价，关注学生的发展。传统的教学评价方式是强 调终结性评价， 难以体现学生在整个学习过程中的表现如何。 我们注 意到， 评价学生不能只关注期末考试成绩， 而更应该注意学生在模块 学习过程中的表现。 如果都把学生在学习过程中每一节课的表现， 都 记录在册，一学期积累下来，便能综合地评价一个学生。过程性评价 能够关注每位学生的成长， 在过程中能及时发现学生的学习情况， 针 对个体进行个别辅导，促进学生成长。对于学生进行学业评价，模块 学习水平成绩占 60%，包括上机操作成绩和期末自查考试；过程性评 价占 40%，学生行为过程评价包括四方面：学习态度占 10%，平时测 验占 10％，平时作业占 10％，实验动手能力占 10％。通过综合性的 评价，特别关注过程性评价，有利于学生素质的全面提高，提升学生 学习的兴趣。 五、我们的收获与困惑 新课程改革给我们以全新的教育教学观念，打破了传统教学的局 限，采取新型的教学模式， 培养学生创新思维， 鼓励学生个性化发展。 信息技术新课程教材给我们一个全新的视角， 图文并茂， 而且贴近生 活实际， 同时也体现出现代高科技的最新成果， 因此要求教师专业知 识要强。 教师同时还要学会运用各种方式获取知识， 这对教师的要求 是很高的，只有不断学习才能适应新形势的发展。 （一）新课程实施以来，在信息技术教师的努力下，新课程实验 工作比较扎实，进展情况良好，主要体现在： 1 、理念得以更新。通过广泛的宣传，深入地培训和积极的实践， 有效地更新了信息技术教师的教育理念， 对促进教师成长和教育行为 的转变具有现实意义，我们的教师正在从理念走向实践。 2 、教师正在成长。教师普遍认同新课程，课改实验热情高，自我 反思能力提高了， 自主学习的意识更强了， 教师间合作交流的现象经 常出现了，研究型的教师队伍正在成长。 3 、课堂更趋活跃。课堂正由封闭走向开放，从重教案到重生成， 从重传授知识到重学生发展， 从重教学结果到重活动过程和情感态度， 从重文本到重生本，师生关系更趋和谐，学生主体更显突出。 信息技术课改总结 信息技术组 我校课程改革几年以来，取得了很大的成绩。作为一名信息技术 教师能遇上新课改， 这既是幸运， 也是挑战。 我就这两年的工作经验， 谈谈自己的课改体会： 一、教师必须更新教学观念，努力学习和探索新教法 课程改革的最高境界是教师观念的提升。 教师作为课改的执行者， 决定着这场教育变革的成败。因此一方面在遵循教育规律的前提下， 广大教师参与各级培训， 优化校本教研， 自觉发展专业素养和教学艺 术，力求以课程改革的新理念规范优化教学行为 ; 另一方面科学认识 和处理推进课程改革以及实际教学时的矛盾， 处理新旧教学方法和教 学观念的矛盾，使教师更加刻苦钻研，提高素质。 随着新课程的推行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方 式。新课改要求教师由知识的传输者变成学生学习的促进者、 组织者， 从“以教师为中心”到“以学生为主体”。在新课程实施中教师可以 实现自身发展， 而教师的发展又将构成新课程实施的条件。 我们的课 改不是细枝末节的小变化，而是教育体制和教育观念的根本性变革。 首先我们必须接受课改新理念，真正走进新课程 ; 其次努力学习并在 实践中贯彻新理念， 明确教师在教育教学活动之中的角色， 做有思想、 有远见的实践者。 二、课改让学生真正成为主人，树立以“学生为主体”的思想 通过几位专家的讲解及例案分析，对比以往的教学，我觉得现在 教师的职责不再是将教学过程设计为“灌”和“填”的流程了，取而 代之的是越来越多地， 在课堂教学中应如何激励学生思考， 组织学生 去讨论，指导学生去操作。 教师应牢牢地把握课堂节凑，将学生的一 切行动地在自己的寄引下进行。 想方设法地激发学生潜在的能力， 让 学生自觉地参与到学习过程中， 充分地活动起来， 让学生通过自身的 活动，充实的教学内容，丰富的教学形式，真正体现了在乐中学、趣 中学、动中学、做中学，让学生真正成为学习主人，让每一堂课都充 满活力，都有收获。 1 三、课改强调教师要认真分析学生，有的放矢，对症下药。 学生是教学主体，课程活动设计的首要目的是把学生吸引到教学 中来，引导他们体验情感，培养能力，构建自已的知识体系，因此深 入了解学生是非常重要的， 我们现在所面临的学生好奇心强、 有活力、 情感单纯而强烈，记忆力强，想象力丰富，处在形象思维强而抽象思 维正在形成阶段， 由于学生受到现代各种传媒的影响， 有较广的知识 面，对所学的内容有一定的知识储备， 如果能够根据学生的情感和年 龄特征， 找到学生感兴趣的话题作为切入点进行教学， 再展开多种多 样活动，一定会有很好的教学效果。 四、改变传统评价方式与，采用多种方法和手段去评价 让评价成为学生解决问题的一种途径，学生将自我评价当成是一 种知识的沉淀反思， 将他人的评价当成是对自己的肯定意见成为下一 步的方向，在这样氛围下， 学生的学习积极性大幅度提高，他们更加 认真地投入与探究， 在寻求解决问题的方法上， 由于学生个性的差异， 出现的方式是多种多样的， 但无论如何， 能解决问题的方法都是正确 的，无论学生解答问题是对还是错， 只要他具有要探究解决问题的愿 望，我们就应提倡给予积极评价。当然也不是要学生天马行空，任意 思维，而是鼓励他们在一定范围内，必多方而考虑问题的全部，让学 生在评价中学习正确的思维方式， 作为信息技术教师应在评价方式与 方法上采用多种手段以达到学习的最优化。 新课程改革的实施，需要信息技术教师及时更新理念以及大刀阔 斧变革的意识和胆识，认真研究课程标准，认真研究教材，多学习、 多思考、 不肓目跟风 ! 怎样让学生去迎接学习上的挑战 ?怎样培养他们 勇敢地去面对和熟悉一个复杂、令人迷惑不解、始终变幻的世界 ?思 考着这些问题的同时，我深信：尊重学生个性发展，全面提高学生综 合素质，培育他们健康成长，比教给他们知识本身更重要。这就是我 经过这几年课改得出的一些体会。 2 内容仅供参考