四年级部编版语文教学计划

四年级部编版语文教学计划

四年级部编版语文教学计划 2019 新部编本人教版四年级上册语文教学计划一、教材编排 本 册教材安排课文 27 篇。教材以专题组织单元， 以整合的方式组织教 材内容，共分八个单元：第 1 ～4 课为“自然景观”篇，课文内容大 都感受大自然的美。第 5 ～8 课为“思考置 疑”篇，阅读时尝试从 不同角度去思考，提出自己的问题，在不断提出问题中获取新知识。 第 9 ～11 课为“观察与发现”，意在激发观察与发现的兴趣，体 会发现的乐趣；培养学生观 察别人观察不到的，发现别人发现不了 的。第 12 ～15 课为“神话故事”篇，意在体会神话故 事的情趣盎 然、奇妙，了解故事起因，经过，结果，感受神话中的人物形象，通 过读文章让 学生感悟到快乐要和大家分享；要懂得为人类造福，要 引导学生对幸福进行理解等。第 16 ～ 17 课为“多彩生活”篇，意 在通过童年生活小事，学习将多彩的生活小事的经过讲清楚，并 能 按照一定的条理写下来。 18～20 课为“童年往事”篇，意在通过回 忆童年生活往事，体会 童年的快乐生活，更能珍惜现在的童年生活 努力学习更多的知识。第 21 ～24 课为“爱国立志” 篇，意在让学 生学习名人爱国立志的故事，激发热爱祖国的情怀。第 2 5 ～27 课 为“历史故 事篇”意在让学生了解历史故事，感悟祖先创造文明的 道理。 新部编本人教版教材同原人教课标本相比较， 单元进行了深度 整合，课文做了较大的调 整。新选入 19 篇课文，其中新选原课标 本 2 篇选学课文：《麻雀》和《延安，我把你追寻》。 所选课文多是其它版本的教材上的课文，有的是将下册课文直接 选入上册课文。 所选入课文 有：《走月亮》 《现代诗二首》 《繁星》 《小田鼠弗雷德里克》《小电影院》《盘古开天地》 《粗卫填海》 《普罗米修斯》《女娲补天》《风筝》《麻雀》《牛和鹅》《和时间 赛跑》《滴 水之恩》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》《王戎 不取道旁李》《西门豹》《故事二则》 等。口语交际增加了《我们 与环境》 《爱护眼睛，保护视图》 《安慰》 《讲历史故事》等内 容。 二、教材的基本结构本册教材分组编排。全册共分 8 组。每组包 括导语、课例、语文园地三大部分。 教材 继续按专题编组。专题内涵丰富，贴近儿童生活，既富有教 育价值与时代感，又突出学习语 文的特点。 8 个专题依次是：自然 奇观、思考提问、观察发现、神话故事、多彩生活、童年往 事、爱 国立志、历史故事。每组开头的导语点明本组的专题，并提示写作学 习要求。课例由 2 —4 篇课文组成。课 文均围绕专题编选，分精读 课 文与略读课文两类。 全册共有课文 27 篇，其中精读课文 20 篇， 略读课文 7 篇。精读课文后有思考练习题。略读课文在课文前有一 段连接语，将前后课文连 接起来，并提示略读课文的学习要求。在 部分课文后面，安排有“袋”或“阅读链接”， 以帮助了解相关资 料或丰富学生的阅读。教材后面还附有 8 篇选读课文，教学时可以 按照单 元进度，指导学生同步自学。每个语文园地多个栏目组成： “口语交际” “习作” “交流平台” “识字加油站” “词 句段运用” “书写提示” “日积月累” “快乐读书吧” 。本册要求认识 200 字， 会写 200 字。 要求认识的字，分散安排在精读课文和略读课文中，在课后生字 条里列出； 要求会写的字只 在精读课文中安排， 列在课后的方格里。 教材后面附有两个生字表，“生字表一”是要求认 识的字，“生字 表二” 是要求会写的字。 每组课文后有 “词语盘点” ，分“读读写写” 与“读 读记记”两栏。“读读写写”中列的是本组精读课文中出现 的由会读会写的字组成的词语； “读读记记”中列的是由要求认识 的字组成的词语，略读课文中出现的由会读会写的字组成 的词语， 也列在“读读记记”中。本册教材的注音有以下几种情况：精读课文 和略读课文中不认识的字，出现一次注一次 音，直到该字列入要求 认识的字为止；导语、课后练习、资料袋、阅读链接、语文园地里不 认识的字，只在第一次出现时注音，后面出现时不再注音；选读课文 中不认识的字均不注音。生字注音用圆括号，多音字注音用方括号。 课文中的生字， 都是注的本音， 有些字在具体的语言环境中要变调或 读轻声，在教参中加以提示，供老师指导学生朗读时参考。三、教材 的主要特点四年级上册教材的主要特点，与一、二、三年级教材是一 脉相承的。 使用过前几册教材的老师， 对这套教材的主要特点已经有 所了解。下面从四个方面作简要提示。（一）加强目标意识，全面、 准确地落实语文教学目标课程标准中提出了 “全面提高学生语文素养” 的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识与能力” “过程与方 法” “情感态度与价值观”这样三个维度提出了语文教学目标，而且 提出了总目标和阶段目标。 这是我们把握教学目标的依据。 课程标准 中提出的目标，有的是一以贯之的，如情感、态度、价值观方面的目 标， 前面的学段提出了， 后续的学段要贯彻始终； 有的可以分出层次， 如，学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的， 前面的学习为后面的学习作准备， 后面的学习是前面学习的深化与发 展。四年级上册教材，既注意落实必须一以贯之的目标，又注意落实 阶段性比较明显的目标。 为了落实一以贯之的目标， 首先在选文上下 功夫，认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文， 使学生既能从中学习语文，又能陶冶情趣，在情感、态度、价值观方 面受到启迪和教育。还在“语文园地”中系统地编进了古诗词、名言 警句、对联、成语故事等，使学生感受中华文化的博大精深，从而更 加热爱祖国的语言、文化。同时，在教材编排上也注意情感、态度与 知识、能力之间的联系，使情感、态度、价值观的正确引导与语文学 习能力和习惯的培养融为一体。 对于阶段性比较明显的目标， 就作为 本册的训练重点，在教材中加以具体安排。既注意体现阶段性，又注 意阶段目标之间的衔接与过渡， 使课程标准规定的教学目标得到全面、 准确的落实。 （二）加强整合，围绕专题组织教材本册教材继续按专 题分组编写， 确定专题的思路比前几册有所拓宽， 除了思想内容方面 的专题外， “中外童话” 是从文体角度定的专题， “作家笔下的动物” 则是侧重体会文章的表达形式。 根据课程标准提出的 “教材内容要简 化头绪， 加强整合”的思想， 在按专题编写教材时， 注意了加强整合， 每组的课文都围绕专题编选， 从导语到语文园地的各项内容也都围绕 专题来安排。而且，围绕专题安排的各项学习内容与学习活动，前后 有联系，有照应，做到环环相扣。这样，就使整组教材以至整册教材 成为一个有机的整体。（三）加强导学功能，引导学生自主、合作、 探究地学习本册教材， 在编写时既考虑有利于教师的教， 又考虑有利 于学生的学，努力使教科书既成为教师的“教本”，又成为学生进行 自主、合作、探究学习的“学本”。这一特点在教材里有多种呈现方 式：一是在课文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引导学生边读 边想， ?自读自悟； 二是在精读课文的思考练习中， 安排了引导自主、 合作、探究的题目； ?三是在每组课文后面安排了学生对本组所学字 词进行自查自测的“词语盘点”；四是“语文园地”中设置了“我的 发现” “展示台” “宽带网” 等体现自主、 ?合作、探究学习的栏目。 四年级上册的 “交流平台” ，在交流的范围上有所扩展， 安排了 4 个 关于读写方法和习惯方面的发现，分别是：读文章时要想象画面，边 读边想提出问题，并联系上下文理解词语，认真、细致地观察才能表 达清楚。“我的发现”栏目的呈现方式也发生了变化，由原来的吐泡 泡形式改为小林、小东两个孩子的对话。这两个孩子，可以理解为学 生自己和他的一个学习伙伴。 教材中， 他们的对话一般只是提起某个 话题，开了个头， 为同学们交流某一方面的发现留有较大的余地。 （四） 加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系 语文学习是母语的学 习， 学习的资源无处不在， 无时不有。 所以， 语文学习决不能仅仅 局 限于课本，局限于课堂，应该把语文学习引向生活，拓宽语文学习的 途径。本着这样的思 想，教材的编写加强了开放性，把语文学习与 生活实际紧密联系起来。主要表现：一是注意 引导学生用生活中的 实例， 加深对语言文字的理解； 二是从生活的实际需要中提炼口语交 际 话题，练习； 三是结合课文的学习引导课外阅读， 重点推荐了 《格 林童话》和《爱的教 育》，引导学生读整本的书；四是通过综合性 学习，开展形式多样的语文实践活动。这样的 编排，充分体现了听 说读写各项语文学习活动的综合， 课内外语文学习的紧密联系， 拓宽 了 语文学习的渠道，使学生在丰富多样的实践活动中学语文，用语 文。 四、具体教学内容及教学建议上述四个方面的特点，是教材各个 部分的共同特点。由于每个部分的教学内容和要求 不同，在编排上 还有些不同的特点。（一）识字、写字教材与教学 四年级上册的识 字都是随课文安排。 无论是精读课文还是略读课文， 都安排了要求认 识 的字。学生通过前三年的学习，已经具有一定的独立识字能力， 而且课文中的生字都有注音， 所以完成认字的任务主要靠学生自学 自查，教师可在学生自学自查的基础上作适当检查，并 对少数不容 易读准或容易混淆的字作适当指导。 所附选读课文中的生字均未注音， 为的是引 导学生运用已有的独立识字能力，在阅读中遇到不认识的 字，自己解决。 要求写的字只在精读课文中安排。进行精读课文的教学，要把写 字的任务妥善地安排在 教学过程中，在课内学生要有比较从容的写 字时间，不要把写字的作业都留到课外。教师要 对不容易写好的笔 画、结构以及容易写错的笔顺作具体指导，使学生把字写端正，写美 观。 对于精读课文中出现的由已经会写的字构成的新词，也可让学生 找一找，抄一抄， 不断丰富 词语的积累， 还可采用听写词语等方式， 检查学生对字词掌握的情况。四年级上册，仍然单 独编写钢笔字和 毛笔字教材， 要凭借这些教材， 加强对学生写钢笔字和毛笔字的指导。 （二）阅读教材与教学 四年级上册的阅读教材， 除安排识字和写 字任务外，还注重以下五个方面的引导：练习 朗读和默读；理解内 容，体会感情；领悟表达的方法；积累语言；向课外扩展延伸。 1 ．练习朗读和默读。 朗读是阅读教学中最重要， 最经常的练习。 用普通话正确、 流利、 有感情地朗读课文， 既是一种重要的能力，也是理解内容，体会感 情最常用的方法。教材中许多课文提出了 朗读的具体要求，进行阅 读教学， 一定要多读少讲， 把比较多的时间留给学生读书， 让学生 主 要通过自主的入境入情地朗读， 读懂课文， 有所感悟； 并通过朗读的， 逐步提高朗读 的水平。 默读的练习也是四年级上册阅读教学的重点。要通过反复实践， 使学生逐步学会默读。 教材中有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容。精读课 文的思考练习，虽然没有明 确提出默读的要求，但是许多练习必须 在认真默读的基础上完成。默读能力的提高有个训练 的过程，要求 学生默读应留有比较充裕的时间， 使学生能切实地默读课文， 并按要 求认真思 考，默读以后要注意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读 的环节流于形式。 2 ．理解内容，体会感情。 四年级上册教材，根据课文的不同特点，采用多种形式引导学生 理解文章主要内容， 体会文章表达的思想感情。引导理解内容的主 要方法有：通过理解重点词句进而理解内容； 边读边展开想象，把 课文描述的内容在头脑中形成画面； 理清文章的条理， 再用自己的话 叙 述课文的内容等。 引导体会感情的方法， 主要是让学生设身处地、 入境入情地读书，然后交 流各自的阅读感受。无论是理解内容，还 是体会感情，都应注意学生的自主阅读。重要的不是让学生得到 一 个现成的结论， 而是让每个学生都经历这样的学习过程， 都能通过独 立阅读，把课文读懂，并有一些自己的体会，再通过师与生、生与生 的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。在自主学习的基础 上进行讨论交流， 要尊重学生的个性化体验， 不能用一个所谓的标准 答案去限制学生。 事实上， 不同的人对同一篇文章的感受是会有所不 同的。学生从文章中获得的独特体验，只要言之有据，言之成理，都 应加以肯定。当然，如果学生的讨论交流偏离了对课文的理解，纠缠 于无关紧要的枝节问题， 或者学生的感受明显与课文的思想内容不符， 教师应适时加以引导， 这是学生能够有效学习的重要条件， 也是最能 体现教师引导的地方。 3．领悟表达的方法。通过阅读，既要理解内 容，体会感情， 又要领悟和学习作者表情达意的方法。四年级上册教 材的编写体现了这样的思想。 教材中对领悟表达的引导， 涉及到诸多 方面：一是领悟遣词造句的准确；二是体会语句的具体形象；三是体 会文章条理清楚的表达方法； 四是体会选材的别具一格。 对于表达方 法的领悟， 教材中都采用了启发式， 有的是引导学生自己去比较发现， 有的是先举一两个例子， 再让学生找出类似的例子来读读， 体会体会。 教师教学时要注意这个特点， 一定要让每个学生经历这样的领悟过程。 4．积累语言。语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇 文质兼美的课文时， 接触了大量各具特色、 富有表现力的语句、 段篇， 只有熟记在心， 才能变成自己的财富， 需要运用时才能脱口而出或涌 流于笔下。教材中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是 抄写。 20 篇精读课文中，有 10 篇提出了背诵的要求，其中有的是 指定背诵的部分， 有的则是由学生选择， 背诵自己喜欢的部分。 20 篇 精读课文中， 有 10 篇提出了抄写的要求， 一般是让学生找出写得好 的语句， 多读读， 体会体会， 再抄下来。 对于教材中安排的这些背诵、 抄写的练习，应该通过交流、检查，使之落实，还要重视培养学生积 累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。 教材中比较多地采用让学生背 诵自己喜欢的部分，抄写自己感兴趣的语句的形式，其用意很明确， 那就是引导学生主动积累，培养兴趣，使之逐步形成习惯。 5．向课 外扩展延伸。 为了使学生逐步学会读书， 也为了丰富和深化学习的内 容与收获， 教材在扩展延伸方面也作了适当引导。 从具体课文的实际 出发，有的引导课外阅读、搜集资料，有的引向课外进行观察，有的 安排了读写结合的小练笔， 还有的引导联系生活实际和思想实际进行 思考。以上五个方面，体现了精读课文的教学重点。这是从整册教材 来讲的，具体到某一篇课文，要根据课文的特点有所侧重。教师可参 照教材中的安排，因文而异，并从学生的实际出发，设计和安排教学 过程，使精读课文的教学既把握住重点，又教出每课的特色。略读课 文与精读课文要求不同， 一般只要求读后能粗知文章大意。 指导略读 课文的学习，可以先让学生按照阅读提示，自己认真读课文，然后适 当组织交流， 让学生说说对内容的大致理解和读后的感受， 有兴趣的 地方还可以再读读， 特别感兴趣的也可以背背。 在词句的学习上不必 多作要求。 （三）口语交际教材与教学口语交际注重人与人之间的交 流和沟通， 要在听与说的双向互动中培养学生倾听、 表达和应对的能 力。四年级上册教材注意突出口语交际的这个特点， 而且安排了多种 形式的双向互动，有的以交流为主，如，交流自己了解的自然奇观， 自己喜欢的动物，自己的奇思妙想；有的以讨论为主，如，讨论如何 保护文物；有的要模拟生活情境练习交际，如，感谢和安慰；有的带 有比赛游戏性质，如，看图比眼力；还有的是讲故事，演短剧，如， 第三组的讲童话，演童话，第七组的讲成长的故事，演成长的故事。 进行口语交际教学， 要充分体现听和说的双向互动这一特点， 还要根 据每次口语交际的实际采用不同的互动方式，上出特色。如，进行以 交流为主的口语交际，首先要激发兴趣， 引起学生交流的欲望；然 后引导学生把自己想讲的内容讲清楚； 还要设法在双向互动中使交流 逐步深入。再如感谢和安慰，这次口语交际，就需要教师创设情境， 或引导学生回忆， 再现生活中的情境。 如果能捕捉学校或班上发生的 具体的相关实例引入教学，面对面地感谢、安慰，或模拟情境表示感 谢、进行安慰，效果可能更好。五、习作教材与教学四年级上册教材 与三年级一样， 对习作作了两条线的安排。 一是在每组的 “语文园地” 中安排一次习作，全册安排八次。这八次习作，有四次与口语交际合 并安排。二是结合课文的学习，安排了四次小练笔。 “语文园地”中 安排的习作，有以下四个特点： 1. 在习作的类型上，兼顾了写实和写 想象。教材中安排的写一处自然景观、写观察中的发现、写自己喜欢 的动物、 写导游词、 写成长故事， 都是练习写实； 写童话、 看图作文、 写奇思妙想，都是练习写想象。对于写实的习作，要强调如实表达， 就是要写真实的人、真实的事，反映真实的生活，不能造假，不能瞎 编。这样， 既能切实提高学生把握事物特点的能力和记实的表达能力， 又能培养学生诚实的品质和良好的文风。 对于写想象的习作， 则要鼓 励学生大胆想象。 四年级的孩子受生活经验和知识水平的限制， 想象 不一定合理，所以在这方面的要求不能过高。学生只要敢于想象，并 能把自己想象的事物写下来就行。 2. 注意激发兴趣， 让学生不拘形式 地自由表达。 教材中的习作都不搞命题作文， 每次习作都只是提出一 个范围， 而且所提的范围很宽泛， 在内容和形式的选择上给学生比较 大的自由。特别是安排综合性学习的两组，提供了多种选择，而且有 的可以在口语交际的基础上写， 有的则可以先写再说。 这样安排的目 的，就是为了让学生都能写自己想写的内容， 能用自己喜欢的形式来 写， 为学生的自由表达和有创意的表达创造条件。 3. 重视习作以后的 交流和展示。 课程标准在中年级的习作要求里专门提了这样一条： “愿 意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”四年级上册教 材，采用多种形式引导习作后的交流和展示。例如，“语文园地七” 的展示台中：“这是我给王虹写的回信，我给大家读一读。”“语文 园地二” 的习作提示， 让写同一种动物的同学在一起交流。 再如，“语 文园地五”练习写导游词， “写好以后，可以根据所写的导游词，模 拟导游进行讲解。”希望通过这样的实践，使学生从交流和展示中获 得习作的快乐，逐步提高习作的能力。 4. 注意引导学生修改自己的 习作。 修改的能力是写作能力的一个重要的方面， 认真修改也是一种 良好的写作习惯，是对自己的习作负责任的态度。所以，我们编写的 中年级习作教材，体现了这样一个思想，就是：修改能力和写作能力 的训练同时起步， 修改的习惯在习作开始之日起就加以培养。 在四年 级上册教材中，对修改自己的习作继续作了引导。当然，在中年级， 引导学生修改自己的习作， 要求不能过高。 课程标准在中年级的习作 要求中提到： “学习修改习作中有明显错误的词句。”什么叫“有明 显错误的词句” ？不能从语法的角度严格要求， 主要是指别人看不明 白的，或是与事实明显不符的， 也包括一些错字和明显的用词不妥当 的地方。 习作教材的这几个特点， 体现了课程标准提出的改革习作教 学的精神。教师可以凭借教材，安排习作教学的过程。进行作文前的 指导，应重在激发兴趣和开拓思路，至于写什么，怎么写，则应该由 学生自己决定。 习作后的讲评主要应突出习作的展示交流和引导学生 修改自己的习作。有的组的习作给学生多种选择，作后讲评时，要兼 顾到供选择的几个方面。例如， “成长的故事”那一组，有的写真实 的成长故事， 有的写 “从《乌塔》 想起的” ，有的是针对来信写回信。 讲评时，既要兼顾这几个方面，还要适当突出一下对写信的评改，因 为 这是学生第一次练习写信，虽然不是每个学生都写，但要通过作 后的交流与评改，使每个学 生在怎样写信方面有所收获。要提高学 生的习作能力，主要方法是多写多练。每学期的八次习作，应切实抓 好，使学 生练得确有成效。但仅有这八次远远不够，必须以多种形 式让学生经常练笔。结合课文的阅 读进行练笔和写日记，都是有效 的形式，教材中已经作了一些安排。但是，教材中的安排毕 竟是有 限的，需要老师们在用好教材的同时充分发挥创造性， 为学生的多写 多练提供更多的 机会。六、综合性学习教材与教学 综合性学习的主 要特点，是学生的主体性。 教材注意体现这个特点，同时考虑到孩子 还小， 独立活动的能力有个培养锻炼的过程，教材的编写体现了既 放手，又适当辅导的思想。 教材 中对综合性学习引导的具体步骤是： 先在该组的导语中点出，再在第一篇课文的后面作具体 的布置，最 后在语文园地中进行交流展示。与三年级的教材相比，去掉了“综合 性学习提示” 这一步。 这体现了逐步放手的思想。 根据教材的编排， 教师对综合性学习的指导要着重抓好三个环节： 一是通过布置， 使学 生明确任务，知道要做些什么，该怎么做；二是在学生自行开展活动 的过程中，教师要时时 关心，了解活动开展的情况，及时表扬好的 做法，帮助解决遇到的困难；三是采用多种形式， 充分展示交流。 语文园地中的口语交际、习作、展示台，都是展示交流的形式。展示 台中提 到的只是举出几个例子，学生的积极性充分调动起来了，一 定还会有更多的创造，例如，“成 长的故事”单元的综合性学习， 学生可能还会有采访的录音，拍的照片等。教师要提供舞台， 让学 生充分展示。 三年级语文下册教学工作计划 一、教学目的和任务 1 、在语文学 习过程中，感受生活的丰富多彩，激发学生对生活的热爱 ; 了解祖国 壮 丽的山河、富饶的物产，培养热爱祖国、热爱自然的思想感情 ; 认识中华传统文化的丰 厚博大， 激发学生民族自豪感 ; 学习革命领袖、 科学家的品质 ; 受到关爱他人、助人 为乐的思想品德教育。 2 、会使用字典，学习使用词典，有初步的独立识字能力。开始练 习用钢笔书写正 楷字、用毛笔描红。 3 、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 4 、继续学习默读，学习对课文中不理解的地方提出疑问。 二、教材教学重点和难点 1 、学会 253 个生字，能读准字音，认 清字形， 了解字词在语言环境中的意思， 并 能正确书写 ; 会认 284 个 生字，只要求读准字音，不抄不默不考。具有一定的识字能力。 2 、上下文或理解词句的意思。 学过的词语大部分能在口头或书面 中运用。 注意语言的积累，初步养成积累语言的习惯。 三、各单元教学目标重点和难点 单元名称 第一单元 教学目标 教学重点 教学难点 有 感 情 地 朗 读 课 文 。 1. 了解大自然， 认 1. 体 会 理 解 课 文 2 ．体会童年生活的多 姿 识大自然。 2 ． 培 内容 , 抓住描写燕 多彩， 感受大自然的生 养 学 生 热 爱 大 自 子和春天的语句 , 活乐趣。 3 ．掌握生字 然的感情， 感受大 感 悟 燕 子 的 活 泼 和词语。 自然给我们生活 可爱和春天生机 带来的乐趣。 勃勃的景象 , 培养 热爱大自然的感 情。 2. 培养自读能力， 使学生感受到劳 动是的。 第二单元 1. 会认生字， 会写生字， 有 感 情 地 朗 读 课 培养 保护动物、与 掌握词语表中的 46 个词 文 , 背诵自己喜欢 动 物 和 谐 相 处 的 语。 2 ．正确、流利地 的部分。体会作者 意识。 朗读课文， 分角色、有 是 如 何 抓 住 事 物 感情地朗读课文。 的特点进行描写 和说明的 第三单元 1 、会写 34 个生字、 会 了 解 寓 言 的 主 要 朗读课文 , 能用自 认 20 个生字、正确读写 内容 , 体会寓意 29 个词语。 2 、正 己的话讲讲两则 寓言故事。 了解故事内容 , 结 合生活实际体会 这两则寓言故事 蕴含的道 理 确流利的朗读课文。 背 诵部分课文 第四单元 1. 会写 40 个生字、 会认 1. 会认、 会写本课 初 步 培 养 学 生 科 30 个生字、 正确读 写 56 生字 , 正确读写词 学 的 思 想 方 法 和 个词语。 2 、正确流利 语。 学会正确的观察 的朗读课文。背诵部分 2. 有 感 情 地 朗 读 方法。 课文。 3 、初步培养学 课文 , 背诵自己喜 生科学的思想方法和学 欢的 部分。收集、 会正确的观察方法。 积累有关珍惜时 间的名言警句 , 体 会时间的意义。 第五单元 1 、会写 40 个生字、 会 理解课文内容 , 感 认 36 个 生字、正确读写 学习课文内容 , 抓 受 朋 友 间 真 挚 的 50 个 词语。 2 、正确流 住描写人物表情、 友谊 , 树立正确的 利的朗读课文。 背诵部 动作的语句 , 体会 友情观。 分课文。 人物的内心活动。 第六单元 1 、会写 31 个生字、 认 理解课文内容 , 了 初 步 学 习 阅 读 说 22 个生字、正确读写 36 解 有 关 太 阳 的 知 明 文 , 体会说明事 个词语。 2 、正确流利 识 , 激发对自然科 物的一些方法。 的朗读课文。背诵部分 学的兴趣。 课文。 初步学习阅读说 3 、“读读背背”古代大 明文 , 体会说明事 诗 人游历祖国大好河山 物的一些方法。 时留下的千古句。 第七单元 1 、会写 41 个生字、会 认 27 个生字、正确读写 1. 有感情地朗读、 背诵诗歌。 44 个词语。 2 、正确流 理解诗歌内容 , 感 2. 学习诗歌 , 体会 利的朗读课 文。背诵部 受诗歌的快乐。 分课文。 只有全世界人民 正确、流利、有感 和睦共处 , 互相加 情地朗 读课文 , 背 强理解 , 人类才会 诵课文。 有更美好的明天。 第八单元 1 、会写 41 个生字、 会 1. 学 习 描 写 人 物 课 文 描 写 人 物 言 认 23 个生字、正确读写 言行、表现人物品 行、 表现人物品质 50 个词语。 2 、正确流 质的写法 , 受到破 的写法 , 抓住人物 利的朗读课 文。背诵部 除迷信的教育。 分课文。 的语言、动作体会 2. 运 用 课 文 中 生 人 物 破 除 迷 信 的 动 形 象 的 语 句 分 办法妙在哪里 角色表演这个故 事。正确、 流利、 有感情地朗读课 文。 四、教材浅析 本册共有课文 32 篇，其中精读课文 24 篇，略读 课文 8 篇。此外， 教材后面还附有 8 篇选读课文， 设计了八个专题。 每个专题内涵丰富， 贴近儿童生活， 体现时代特点， 蕴涵教育价值。 每组由导语、三篇精课课文、一篇略读课文、一个语文园地组成。精 读 课文后面有会认和会认的字，略读课文后面没有安排会认的字， 哪字属于生字就随文注 音。精读和略读之间有连接语，并适当提出 略读的要求。 一部分后面有资料袋， 有两组 课文安排了综合性学习。 教学中要注意的一些问题。 五、教学中要注意的一些问题 1 、准确把握三维目标，不随意拔 高或降低，并且根据学生的不同层次，进行合理 的教学。 2 、扎实进行语言训练，着重进行段的训练——读懂一段话，写好 一段话，继续对 学生的识字、写字给予重视，帮助他们积累词汇和 句式，掌握基本的表达方法。课堂教 学中保证学生有充分的朗读、 默读和做其他各种练习的时间。要扩大训练面，使全体学 生参与训 练，保证学生有足够的个体活动时间，训练应严格要求，及时反馈和 矫正，讲 求实效。 六、教学中德育思想的渗透方法 1 、在语文教学中，把德育教学 渗透在每一节课中，加强学生热爱祖国，热爱中国 共产党，热爱社 会主义，重视辩证，唯物主义的启蒙教育和社会主义道品质教育。 2 、培养学生认真、细致、实事 2019 年秋季新人教版部编本四年级上册 语文教学计划 新学期 开始了，很高兴能担任四年级语文教学工作，为 了更好地完成教学 任务，特根据学校所制定的各项计划，和 本班的实际情况，制定本 学期教学计划。 一、班级学生情况分析 本班现有学生 XX 人，其中男生 XX 人， 女生 XX 人。从 整体看，本班属于前面优等生出色，后面后进生较 多这种情 况。经过一个学期的教育，优等生能要求上进，在课堂上 认 真听讲，养成了主动阅读的好习惯，并有一定的语文素养， 发展 也比较全面。后进生还有个别仍没有养成良好的学习习 惯，不能自 觉做好上课准备，不能积极完成老师布置的作业， 上课听讲不够专 心，课下阅读时间少，课外积累欠缺。 二、本册教材的基本结构 1 、新人教版部编本四年级上册教材是 从 2019 年秋正式 试行，本册教材分组编排。全册共分 8 组。每组 包括导语、 课例、口语交际、习作语文园地五大部分。 教材继续按专题编组。专题内涵丰富，贴近儿童生活， 既富有教 育价值与时代感，又突出学习语文的特点。 8 个专 题依次是：自然 奇观、思考置疑、观察与发现、神话故事、 多彩生活、童年往事、 爱国立志、历史故事篇。 每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求。课 例由 2 —4 篇课文组成。课文均围绕专题编选，分精读课文 与略读课文两 类。全册共有课文 27 篇，其中精读课文 20 篇， 略读课文 7 篇。 精读课文后有思考练习题。部分课文在课文 前有一段连接语，提示 本篇课文的学习要求及注意事项。在 部分课文后面，安排有“资料 袋”或“阅读链接”，以帮助 了解相关资料或丰富学生的阅读。 在每组例文的后面还安排了口语交际和习作及语文园 地。 全册 8 个单元共安排了 4 个口语交际，分别安排在第一、 第三、第六、第 八单元，主题分别是我们与环境、保护眼睛， 保护视力、安慰、讲 历史故事。全册共安排了 8 次习作，每 个单元一个专题的习作。每 个语文园地由 3 ——5 个栏目组 成。第五单元安排了两篇习作例文， 所以第五单元没安排语 文园地。 其中 3 个是固定栏目： “交流平台” “词句段运用” “日积月累”。另有“快乐读书吧”在第四单元安 排了 1 次，“书写提示” 在第一和第八单元各一次， “识字加油站” 分 别在第二、 第四、 第六、第八各安排了一次， 全册共安排了 4 次。 本册要求认识 250 字，会写 250 字。要求认识的字，分 散安排 在精读课文和略读课文中，在课后生字条里列出；要 求会写的字只 在精读课文中安排， 列在课后的方格里。 教材 后面附有两个生字表， “生字表一”是要求认识的字，“生 字表二”是要求会写的字。每 组课文后不再安排 “词语盘点” ， 只在全册书后面安排了 “词语表” ， 要求书写的词语全部在 书后的“词语表”出现。 2 、教材的主要编写特点 （1）加强目标意识，全面、准确地落实 语文教学目标 课程标准中提出了“全面提高学生语文素养”的基本 理 念，并从这个基本理念出发，从“与能力”“过程与方 法”“情 感态度与价值观”这样三个维度提出了语文教学目 标，而且提出了 总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标 的依据。 （2）加强整合，围绕专题组织教材本册 教材继续按专题分组编 写，确定专题的思路比前几册有 所拓宽，除了思想内容方面的专题 外，“童话”、“历 史故事”则是从文体角度定的专题，“思考置 疑”则是侧重 对学生的学习方法的指导角度定的专题。根据课程标 准提出 的“教材内容要简化头绪， 加强整合”的思想， 在按专题编 写 教材时，注意了加强整合，每组的课文都围绕专题编选， 从导语到 语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。而且， 围绕专题安排的 各项学习内容与学习活动，前后有联系，有 照应，做到环环相扣。 这样，就使整组教材以至整册教材成 为一个有机的整体。 （3）加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学 习 本册教 材，在编写时既考虑有利于教师的教，又考虑有 利于学生的学，努 力使教科书既成为教师的“教本”，又成 为学生进行自主、合作、 探究学习的“学本”。这一特点在 教材里有多种呈现方式：一是在 课文的文前、文中或文后， 以吐泡泡的形式引导学生边读边想，自 读自悟；二是在精读 课文的思考练习中，安排了引导自主、合作、 探究的题目； 三是在 “语文园地”中设置了“交流平台”“词句段 运用” 等体现自主、合作、探究学习的栏目。 （4）加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系 语文学习是 母语的学习，学习的资源无处不在，无时不 有。所以，语文学习决 不能仅仅局限于课本，局限于课堂， 应该把语文学习引向生活，拓 宽语文学习的途径。本着这样 的思想，教材的编写加强了开放性， 把语文学习与生活实际 紧密联系起来。主要表现：一是注意引导学 生用生活中的实 例，加深对语言文字的理解；二是从生活的实际需 要中提炼 口语交际话题，练习写作；三是结合课文的学习引导课外 阅 读，重点推荐了《格林童话》和《爱的教育》，引导学生读 整本 的书。 这样的编排， 充分体现了听说读写各项语文学习 活动的综合， 课内外语文学习的紧密联系，拓宽了语文学习 的渠道，使学生在丰 富多样的实践活动中学语文，用语文。 三、 本册学习要达到的主要目标 : 通过精美的选文 , 在语言学习过 程的熏陶和感染中 , 培 养学生丰富的情感、 积极的态度和正确价值观。 在识字 写字、课文阅读教学、口语交际、作文、综合性等学习 和活 动中 , 达到中年级的上阶段目标。 1 、在语言训练过程中， 使学生受到热爱祖国、 热 爱中国共产党、 热爱社会主义的教育； 受到为人民服务、 无 私奉献等思想品德教育； 培养热爱科学、勇于实践和创造的 精神，增强民族自豪感和振兴中 华的责任感，受到科学思想 和学会生存的启蒙教育，陶冶爱美的情 趣。 2 、巩固汉语拼音，借助拼音识字、阅读，学习普通话。 能正确认读学过的多音字，能辨别形近字。 3 、继续学写钢笔字，写得正确、端正、整洁。养成认 真写字的 习惯。独立识字的能力。学习本册要求认识的 250 个生字和要求书 写的 250 个生字，能读准字音， 内容仅供参考