语文计划总结之课文是最好的范文

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语文计划总结之课文是最好的范文 ‎ ‎　　昨天给学生上《习作6》，此次习作是要求学生写一个自己崇拜或者喜欢的人，要通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点，要通过具体事例表现人物的品质。“通过具体事例表现人物的品质”这一要求我们在习作5的时候已经训练过了，而写好人物的外貌、语言、动作和神态，把人物写生动对于学生来讲却不是一件简单的事。‎ ‎　　为了让学生达到这一写作要求，我本想搜集一些人物外貌、语言、动作、神态等描写的精彩片断展示给学生，但因多方面原因无法做到。于是，我把目光投到了我们语文书的课文中，其实课文就是最好的作文范文呀 ！语文书中的哪一篇文章不堪称经典的习作范文呢？所以，根据本次习作要求，我在本册语文书中找到了三篇课文作为学生达到本次习作要求的范文，事实证明，用学生熟悉的课文作为范文，习作指导的效果很好。‎ ‎　　我给学生找的第一篇范文是《大江保卫战》，文中关于黄晓文全然不顾奋力抗战的动作描写细腻生动，再现了黄晓文的英雄气概。课文中的描写是这样的：“黄晓文大声说：‘来不及了！’说着，一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。黄晓文随即从身上扯下一绺布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……”‎ 这一段文字中，作者用了很多生动形象的动词把人物的动作细致生动地再现给读者，是学生学习动作描写的典范。‎ ‎　　我选的第二篇范文是《彭德怀和他的大黑骡子》，本文中的语言描写非常典型。彭德怀第一次语言的直接描写是：“他把饲养员喊了来，问道：‘总共还有几头牲口？’”第二次是：“好，全部集中起来，杀掉吃肉！‘”这两段语言描写提示语的位置不同，一个在前，一个在后，可引导学生观察提示语位置不同标点符号的变化，并可简单体会提示语位置的变化也能使语言描写较多的文章在行文上有变化和跳跃，不至于死板。接下来的几处语言描写要引导学生体会在“说”字之前所穿插的描写可以使人物形象更生动。例如，第三次彭德怀语言的描写书中是这样写的：“彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说”；第四次描写是：“彭德怀拍着老饲养员的肩膀说”；第五次是：“彭德怀有些不耐烦了，他大声地对身边的警卫员说”；第六次是：“彭德怀双手叉在腰间怒吼道”；第六次是：“彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道”。彭德怀每一次说话前都穿插了他的动作、心理等描写，使简单的说变得不简单，人物形象也就更活了。看了这样的描写，学生就能学会在人物语言间适当穿插其他描写来丰富自己的文章，而不再只是写“XX说”这样的简单句式。‎ ‎　　我选的第三篇范文是《爱因斯坦和小女孩》，这篇文章的第二自然段把小女孩初次见到爱因斯坦时爱因斯坦的外貌写得活灵活现。文中是这样写的：“‎ 老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。他一边走路，一边像是在思考着什么。……女孩望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。”这样贴切的描写，马上让我们看到了一个因为专心于事业而不修边幅的科学家形象。学生读了这段外貌描写，自然就能悟到人物的外貌一定要体现人物的独特特点。‎ ‎　　今天的作文讲评课，我又用《海伦·凯勒》为范文，引导学生怎样合理想象人物的动作、语言、神态和外貌。紧接着，我马上和学生做了一道扩句游戏，把“他走来”这简单的三个字加上动作、语言、神态的描写后让这三个字最后扩成了一段话。学生看到我们把三个字变成了一段话，感到很有成就感。接下来让他们用同样的方法修改自己的作文，很多学生便在下面刷刷刷地动起笔来，有的同学甚至不要自己的原作决定重新写一篇了。‎ ‎　　用语文书中的课文作为习作指导的范文，学生熟悉，老师也可以信手拈来，能起到很好的教学效果。‎