对学生学习态度评价总结

对学生学习态度评价总结

对学生学习态度评价总结 从认知的角度来看，学习态度就是学习者对学习对象的价值判断， 即为什么学。它经常是构成学习态度的前提，但不能够简单地理解 为决定学习态度的一切，因为它在很大程度上还取决于情感。 从情感的角度来看，学习态度是学习者对学习对象的情绪反映。 情感在学习态度中具有比认知更为重要的地位，因为，当一个人在 自己的心灵中播下了对某门学科爱或不爱的“情种”以后，不论客 观上再如何加强对认知因素的影响，往往仍然坚持原有的爱或不爱 的心理倾向。 从行为的角度来看，学习态度是学习者对学习对象的外显行为。 它一方面受认知和情感因素的影响，另一方面又将认知和情感这些 内在的心理倾向用行为呈现出来，但是，学习态度与学习活动中的 外显行为并不是在任何情况下都完全一致的，因为认知和情感这些 内在心理状态变为外显行为时，常常受客观条件的制约，如权威势 力的干预，学习行为所期待的结果，客观环境条件的变化等等。 当我们了解了学习态度的本质内涵及其关系后，就不会简单地对 一个学习者的学习态度用一个“好”或“不好”予以评价了，就会 比较科学地予以评审和指导。 那么，我们应当如何去培养学生们良好的积极的乃至最佳的学习 态度呢 ?美国心理学家迈尔曾经提出这样一个公式：工作成绩 =动机 能力。如果我们借用这个公式来分析学习成绩与学习态度的关系， 用学习个体在某一阶段所处的学习环境、供给他的学习条件、自身 的智力和体力、原有的学习基础等因素代换“能力”，用学习态度 代换“动机” ( 许多心理学家认为态度是动机的核心因素 ) ，那么可 以得出如下两个结论： 第一，学习成绩与学习态度存在相互依赖的关系。如果相对稳定 的“能力”项是个常数，那么学习成绩的好坏取决于学习态度的好 坏。 第二，学习成绩与学习态度不能看作相互等同或成正比的关系。 如果在某一学习群体中个体之间的“能力”项的差异很大，那么可 能出现学习态度虽然好而成绩还是上不去的情况。按照上述阐明的 标准我们不妨把学习态度分为自觉型、兴趣性、说服型和强迫型等 四种。但从学习策略上来看，又可分为偏于理解型和偏于记忆型四 种 ; 从性格特征上来看，还可以为冲动型和踏实型两种。请学习者不 妨“对号入座”，借此认识自己学习态度的现状，找出努力方面。 如果我们把学习态度的三个心理因素作为标准，将学习态度的分类 统一在同一标准之下，那么学习态度则可以分为“最佳型”、“缺 陷型”、“严重缺陷型”和“较差型”四类。现将每项标准的不同 发展水平进行量化，供学习者自我认识学习态度的参考。 党的提出了“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务， 把立德、树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德、 智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满 意的教育”的教育方针，而高等教育的目的即是实现素质教育，要 求学生自觉用最先进的知识武装自己，注重全面发展，努力提高自 身综合素质和能力，立志为建设中国特色社会主义，为实现中华民 族的伟大复兴做出自己的最大贡献。但当代大学生的生活及学习现 状却不太好，他们对待学习的态度存在很多问题： 1. 学习目标不够明确。在高中阶段大家把考上大学作为目标，以 此来鞭策自己刻苦学习，而进入大学以后，伴随着前期目标的实现， 大部分学生便松懈了，生活变得没有目的，很空虚，再加上大学的 “窄入宽出”性，一旦进入大学，部分学生便抱着拿到毕业证就可 以的心理，得过且过 . 2. 对高等教育的不合理评价导致学生在学习上缺乏主观能动性。 受当前环境的影响，部分学生认为初中、高中为了升学，压力太大， 进入大学以后应该放松，不应该把精力再放在学习上了，玩儿得开 心才最重要。殊不知大学才是真正需要学习的时候，高等教育才是 由内而外提高学习能力和综合素质的摇篮 . 3. 适应新环境的能力及自制力太差。从高压的高中进入业余时间 充裕的大学，部分学生无法适应太过清闲的生活，一时间无法平衡 好学习和生活的关系，容易受到周围环境的影响，养成不好的生活 学习 . 4. 太过浮躁，不能静下心来将心思放在学习上。近年来，急躁、 焦虑已逐渐演变为一个社会问题，经济的高速发展、生活节奏的加 快以及网络的普及让大学生越来越没有耐心，竞争压力的加大也让 他们更加急于求成，无法安心于提升自己的内在素质，更不用说学 术研究了。