化学计划总结之化学学科关于推进“以学为主，当堂达标”课堂教学改革的研究实施方案

化学计划总结之化学学科关于推进“以学为主，当堂达标”课堂教学改革的研究实施方案

化学计划总结之化学学科关于推进“以学为主，当堂达标”课堂教学改革的研究实施方案 ‎ ‎　　一、问题背景 ‎　　近年，随着基础教育课程改革不断深入，我市先后组织了“教学质量年”、“课堂教学效益年”等活动。不少学校和教师在学习借鉴外地先进教育教学经验基础上，进行了“以学为主、当堂达标”课堂教学研究和探索，并取得显著效果。为发挥“以学为主、当堂达标”课堂教学的整体效应，积极探讨提高课堂教学效益的新路子，市教育局决定在全市各中小学深入推进“以学为主、当堂达标”课堂教学研究。‎ ‎　　二、概念界定 ‎　　深刻理解“以学为主、当堂达标”的丰富内涵。‎ ‎　　“以学为主”是指：在教学过程中，教师根据学生年龄、身心发展特点和认知规律，充分了解掌握学生“学情”后，开展的体现学生主体性学习的教学活动；‎ ‎　　“当堂达标”是指：教师依据新课程理念和课程标准，科学制定学习目标，教师和学生围绕既定学习目标，在单位时间内，为完成学习目标而组织的“教”与“学”的活动。‎ ‎　　“以学为主、当堂达标”追求让学生“动”起来，课堂“活”起来，效果“好”起来的理想化课堂教学，它包括以下四方面含义。‎ ‎　　1、先学后教。学生带着教师布置的学习任务，有目标的进行预习和自主学习，初步掌握教材基础知识，暴露学习过程中产生的疑难问题，教师根据学生学习情况采取探究、合作、交流等教学方式启发点拨，或规范学生不准确的表达，或解答学生疑惑问题，或纠正学生错误理解。‎ ‎　　2、以学定教。课堂教学必须遵循学习规律，以科学学习方法为纲要，以发展学生思维、提高学生学习能力为主线，以学生素质得到充分发展为目标，根据学生学习需求、学习状态和学习方式，合理确定教学目标和教学内容，灵活调整课堂教学方法，把教师“教”的思路和学生“学”的思路动态融合。‎ ‎　　3、多学少教。把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维过程还给学生，课堂教学考虑学生“最近发展区”，学生已经掌握或通过自主学习能够掌握的知识，要少教甚至不教；学生处于“愤”、“悱”状态的问题必须教；学生对所学内容生疏，没有相关知识积累和生活体验的，要多教。‎ ‎　　4、以学论教。课堂教学更多的关注学生做、说、想、学、感，从学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等行为表现，评价课堂教学成败，反思课堂教学。‎ ‎　　三、初三化学关于“以学为主、当堂达标”课堂教学中“备，讲”的诠释 ‎　　化学课程改革的实质就是要以教师教学方式的转变为基础，引导学生学习方式的改变，使学生由单一的被动的学习方式转变为主动的充分调动和发挥学生主体性、多样性的学习方式。为此，教师在教学过程中的各个环节中应把学生作为学习探究和解决问题的主体来看待，充分调动学生自主学习的积极性。‎ ‎　　（1）备 ‎　　备即备课，备课是教学过程中的起始环节，是教师研究教材，研究学生，研究教学方法，为进行课堂教学所做的准备工作，传统教学过程中的备课工作，只是单一的研究教材，注重挖掘每章、每节的知识要点、重点、难点，将每一课时所要传授的知识系统化、条理化，将学生作为一个被动接受知识的机器来准备。而忽视了学生丰富的差异性；忽视了学生作为一个生命主体的情感需求；忽视了创设具有启发性的问题清境，同时也忽视了对教学方法的研究。由于传统教学准备工作被程序化和模式化，不注重学生在课堂上针对所学知识会提出多样化问题的研究，使教师在教学过程中对学生提出的某些问题往往措手不及。而新课程理念下，对教师的备课工作提出了更高的要求，教师除了对每节课。所传授的知识要抓重点、难点非常熟悉外，更要注重如何将这些知识用什么方法传授给学生的教学方法的研究，不要把课堂教学变成一个教师的独角戏表演，而是要把课堂变成一师生互动，相互协作共同探索研究问题的舞台。‎ ‎　　☆ 有效备课的基本要求 ☆‎ ‎　　有效备课是实现有效教学的前提和保障，为切实落实有效备课，特提出有效备课的基本要求，请各学校、教师参照执行。‎ ‎　　一、总体要求 ‎　　（一）实行有效备课的目的是为了实现有效教学。有效教学是指在遵循教学规律和学生学习规律的基础上进行的有效果、有效益、有效率的教学活动，其核心是在教师的指导下，组织学生有序地开展最有效率的学习活动，以有效提高学生的自主学习能力和综合素质。所以有效备课必须以学生的“学”为根本出发点，认真研究学生在学习中要“学什么”、“学到什么程度”、“怎么学”三个重要问题，并且科学设计教学流程和具体环节，力求通过充分发挥学生在学习中的主动性和主体性实现在这三个方面的预设目标。‎ ‎　　（二）有效备课包括有效个人备课和有效集体备课，其中充分的个人备课是实现有效集体备课的重要基础，而有效的集体备课是优化个人备课的主渠道。‎ ‎　　（三）有效备课实行三期备课，具体包括：‎ ‎　　1.学期备课：每学期初分学科、分年级研究课程标准和各种教学资源，结合学生实际确定本学期的总体教学目标、教学内容和教学进度和教学活动安排等。‎ ‎　　2.单元备课：单元教学前各年级备课组集体研究确立单元教学目标、教学内容、教学进度、教学方法、教学资源等。‎ ‎　　3.课时备课：上课前依据学生的学习需求确定本课时教学活动的详细预案（具体内容参见个人备课内容要求），一般要根据上课的具体时间提前预留足够的备课时间。‎ ‎　　二、个人备课 ‎　　（一）备课要求 ‎　　个人备课要求教师以认真负责、深入钻研的态度进行四遍备课。第一遍备课要求教师个人不参照其他现成的资料，仅从自主研究的角度来分析课标和教材，形成教案初稿；第二遍备课要求教师广泛涉猎名家教案和参考资料，对自己的备课进行反思和修改，形成教案复稿，准备参加集体备课研讨；第三遍备课是在参与集体备课后根据集体研讨的结果，在充分考虑班级和自身特点的基础上，对个人备课进行进一步修正与完善，形成教学样稿；第四遍备课是在课堂教学实施后，教师根据课堂教学反馈意见，对教学设计或导学案再次修正和完善，形成完善稿。‎ ‎　　（二）备课内容 ‎　　1.教学目标 ‎　　学生的学习目标是教学目标的核心。应根据学生的实际情况和课程标准的要求，对学生的学习目标进行细化，提出明确的学生三维学习目标（应关注课程标准中的行为动词，并使用恰当的行为动词表述学生需要达成的学习目标）。‎ ‎　　2.教学资源 ‎　　根据学生达成学习目标的需求，认真钻研包括教科书在内的所有教学资源，精选并创造性地整合和使用。要精心筛选例题、习题，使例题具有典型性、启发性，习题具有目标性、层次性和拓展性。‎ ‎　　3.教学重、难点 ‎　　根据教学内容和学生基础，精心研究确立教学的重点和难点，采用学生易于接受的方法突出重点、突破难点，帮助学生学习。‎ ‎　　4.学情 ‎　　通过恰当的方式（如导学案、作业、谈话等），认真调查分析学生的知识基础、接受能力、学习兴趣和个体差异，为研究学生的学习过程和预设学生学习的起点、梯度作准备。‎ ‎　　5.学习过程 ‎　　学生的学习过程是教师备课的重点。应根据学生的认知规律和具体情况，认真研究学生达成学习目标的最佳学习过程，根据学生在学习过程中的具体需求，确定教师应提供的帮助和指导，预设具体的教学环节。‎ ‎　　6.教学媒介 ‎　　依据学生的学习需求，合理选择并适时、适度地使用教学媒介，充分发挥其辅助教学的作用。‎ ‎　　7.课堂流程 ‎　　（1）预设导入：以简洁、新颖的方式导入新课，真正起到收心、激趣和点题的作用。‎ ‎　　（2）设计问题：根据学生学习的最近发展区创设问题情境，提出的问题应明确、新颖、有导向性、启发性、探究性和层次性，有利于学生发挥在学习中的主动性和主体作用。‎ ‎　　（4）设计学生活动：遵循自主、合作、探究的原则，组织灵活多样、实用高效的学生活动，充分发挥学生的主体作用。活动设计要注重指导学生转变学习方式，使学生在活动过程中学会学习的方法。应对学生在学习过程中可能出现的各种情况进行预期，设计好应对措施，以便有效地利用生成性教学资源，达到让学生充分经历知识的发生发展过程，自主构建知识结构，培养创新意识的目的。‎ ‎　　（5）提炼课堂小结：采用灵活多样的方式，引导学生自主构建知识框架，培养能力，升华情感。‎ ‎　　（6）合理设计板书：教师板书应依据简洁清晰、美观实用的原则，展示课堂教学中的精髓内容，揭示知识间的内在联系。板书不能简单地列举知识标题，也不能用多媒体演示简单代替。学生板演是板书设计的重要内容，以充分展现学情，反馈教学效果，启发学生思考和培养其良好的心理素质。‎ ‎　　（7）科学分配时间：预设各个环节可能需要的时间，突出重点，合理有序地安排教学过程。‎ ‎　　8.课后作业 ‎　　从学生的个体差异出发，分别设计基础性、拓展性、实践性等不同层次的作业，指导学生选择完成，满足不同层次学生的需要。‎ ‎　　9.课后反思 ‎　　全面细致地对每个教学环节进行反思，总结成功经验和不足之处，扬长补短，进一步提高课堂教学的有效性。‎ ‎　　三、集体备课 ‎　　集体备课可以采用集中与分散相结合的方式进行，其中集中备课要求定时间、定地点，全员参与，超前准备；分散备课则是 ‎　　随时随地地对教学的思路、认识以及出现的问题进行研究探讨。‎ ‎　　集体集中备课主要包括三个方面的内容：前期授课反思、本期主备人讲解分析、集体研讨，三方面内容构成一个闭合的循环过程。其流程要求如图所示。‎ ‎　　前期授课反思——————本期主备人讲解分析——————集体研讨 ‎　　前期授课反思是指集体对前一期集中备课的结果在经实践检验后进行的反馈和总结，包括汇总个人反思意见，归纳存在的主要问题，研究提出相应的改进措施等。‎ ‎　　本期主备人讲解分析是由本期主备人对本期集中备课的内容提出自己的思路和意见，具体内容应包括个人备课的各方面内容（即重点讲解“学什么”、“学到什么程度”、“怎么学”三个重要问题及有关理由，参见个人备课内容要求），为集体研讨提供素材。‎ ‎　　集体研讨是所有教师结合自己个人备课的情况，集体对主备教师提供的教学设计进行详细的研讨、补充、改进和完善，形成集体备课终稿。‎ ‎　　（2）讲 ‎　　讲即讲课，讲课是教师向学生传授知识的具体实施环节，传统的讲课方式是教师积极地讲，学生被动地听。教师用语言将书本知识进行复述或用粉笔、或用多媒体大屏幕将知识点展示给学生。课堂上往往是教师一言谈，教学只有一个统一目标。那就是完成书本知识的传授。学生也只有一个学习目标，那就是将书本上的知识记住。这种授课方式单纯强调知识、技能，而忽视了学生的个体差异，把授课简单定义为一般的认识活动，而缺乏课堂心理水平方向的含义。由于教师缺乏探究性问题的引导，学生无法主动参与到学生活动中去，更谈不上对问题的探究。而新课程理念下的课堂教学就是要改变学生被动学习的弊端。立足“以学生发展为本。”构建课堂师生相互交往，积极主动，共同发展的充满生命活力的课堂。充分调动学生学习的积极性。通过学生之间的相互交谈，共享信息使学生的个性得到充分的展示。‎ ‎　　布鲁纳的发现学习理论认为，在教学时教师不要把教学内容直接告诉学生，而是向他们提供问题情景，引导学生对问题进行探究并由学生自己收集证据，让其从中有所发现。因此在课堂教学中，教师要把教和学的过程变成研究和再发现的过程。努力创设具有启发性的问题情境。以问题的发现来激发学生的求知欲望。‎ ‎　　☆ 教师的讲课技巧 ☆‎ ‎　　一、语言语调的技巧 ‎　　教师讲课的语言应清楚流畅、精练朴实、通俗易懂、幽默风趣，讲课的语调要抑扬顿挫、绘声绘色。对重点内容、公式、定理应加重语气，力求集中学生的注意力，调动学生的学习积极性。否则语言平淡呆板，只能成为催眠曲，使学生昏昏欲睡。教师讲课的语速要适中，要始终与学生的思维协调合拍。‎ ‎　　有关资料已总结出教师的语言应具备“六性”：1、叙事说理，条理清楚，言之有据，全面周密，具有罗辑性。2、描人状物，有声有色，情景逼真，细腻动人，具有形象性。3、范读谈话，情真辞切，平易流畅，真挚感人，具有感染性。4、借助手势，穿插事例，比喻新颖，生动有趣，富有趣味性。5、发音准确、吐字清晰，措词恰当，寓意贴切，富有精确性。6、举一反三，弦外有音，留有余地，循循善诱，富有启发性。‎ ‎　　二、时间分配的技巧 ‎　　一节课中各部分内容大致需要多长时间，应心中有数，重点和难点需要的时间要长些，讲的力度要深些，切忌主次不分，重点不清。时间分配要讲究科学，前松后紧或前紧后松都会影响教学效果。有的教师讲课开始时怕学生听不懂，反反复复，絮絮叨叨，把精讲变成了繁讲，到后来一看时间不多了，便任意删减授课内容，“草率收兵”；还有的教师随意拖堂，下课铃响了半天，还在不停地讲授，室外“喧闹四起”，室内“无心听讲”。“草率收兵”或“随意拖堂”都是不良的教学习惯，应努力克服。‎ ‎　　三、课堂举例的技巧 ‎　　一堂课45分钟，若老师总是滔滔不绝地讲述，势必得不到理想的效果。适时穿插一些妙趣横生的实例，往往会将平淡的一堂课变得生动，富有情趣。课堂上一个好的例子，可以达到一箭双雕的目的，不但使学生们学得懂，记得牢，而且还活跃了课堂气氛。但举例也不能太随意，以免得到相反的效果。‎ ‎　　四、课堂提问的技巧 ‎　　课堂提问是启发学生积极思维的有效方法，设计的问题必须保持逻辑性、系统性，要注意深浅程度，既不能冒进，也不能保守。课堂提问可分为以下三种：‎ ‎　　1.为讲新课铺路的提问。这种提问可创设一些悬念，激发学生的求知欲。从一开始就抓住学生的注意力，为讲清新课内容铺平道路。‎ ‎　　2、为突出重点难点而有意创设的提问。通过提问，启发学生独立思考，使他们自觉地接受、掌握课堂知识。教师在讲授新内容时如果遇到了旧的知识，不要直接应用，而应采取提问的方式，让学生回答，从而加强教学的系统性和巩固性。‎ ‎　　3、总结式的提问。这种提问一般在每节课的小结中进行，老师可以了解学生对所学知识掌握的程度，最后，还可以请几名学生到黑板上作示范以便纠正学生们普遍存在的问题。‎ ‎　　讲课的技巧是多方面的，注意上述四个方面的有机结合，取他人之长，补自己之短，就会得心应手，水到渠成，形成具有特色的讲课方法。‎ ‎　　四、“以学为主、当堂达标”课堂教学结构实施基本程序：‎ ‎　　1.展示目标：展示目标时间短，先学后教是起点。（1分钟）‎ ‎　　讲述目标，让学生把握总体要求； 起导向作用，引起学生有意注意。‎ ‎　　2.自学前指导：规定内容与时间，指导自学抓关键。（1-2分钟）‎ ‎　　要求学生做到四个明确：明确自学的内容与范围，明确自学的方法，‎ ‎　　明确自学的要求，明确时间。‎ ‎　　3.学生自学，教师巡视； 学生自学教师转，盯住差生作打算。（7分钟）‎ ‎　　边检查学生预习，边检查学生自学情况，重点看学生后10名自学情况。‎ ‎　　4.检查学生自学效果：自学效果怎么样，检查差生把心放。（5分钟）‎ ‎　　检查中下游学生，解放思想，更新观念。‎ ‎　　5.教师引导更正，指导运用：引导更正师教生，培优转差兵教兵。（15分钟）‎ ‎　　6.当堂达标训练，当堂完成作业；当堂训练要分层，完成目标堂堂清。（10分钟）‎ ‎　　教师把基础训练或伴你成长中的习题分为必做题、选做题、思考题。必做题完不成的开小灶，巡视最差的学生，当堂批改差生的作业，让学生有成功的体验。抓非智力因素，规范做题。‎ ‎　　五、操作过程与内容 ‎　　（一）准备阶段 ‎　　1.实施时间： 2010年9 — 11 月份 ‎　　2.实施目标： 初步了解各学校“以学为主、当堂达标”课堂教学模式；熟悉其课堂教学程序；完成实施前的准备工作。‎ ‎　　3.实施内容：‎ ‎　　（1）由学科教研员组织相关教研组学习，学习相关资料，改变观念，“以学为主、当堂训练”课堂教学理念模式是学生以学为主，重学轻教，教师是引导者，点拨引领者，而非灌输者；同时基于我校学生的基础，教师要认识到任务的艰巨性与长期性；‎ ‎　　（2）了解和熟悉“以学为主、当堂达标”课堂教学模式和课堂教学程序；积极探讨本学科相适应“以学为主、当堂达标”教学结构，基本掌握模式与程序；‎ ‎　　（3）各备课组集体备课，分工协作，统一安排好初三年化学学生自学提纲与当堂达标练习编写任务，同时可与课堂基础训练有机结合。‎ ‎　　（二）按照“以学为主、当堂达标”的教学基本环节和基本程序进行备课，注意备课格式，要按照备课格式备课。注意充分结合市通学案格式进行修改完善。‎ ‎　　4.注意事项：‎ ‎　　（1）要有教学反思，教案反思率按各学校教导处规定实行。‎ ‎　　（2）每堂“当堂训练”需要五分钟或十分钟测试题，测试题必须是对课堂教学效果的检测，检测题要有层次性。‎ ‎　　（三）实施并推进阶段 ‎　　1.实施时间 2010年11月份---2011年11月份 ‎　　2.实施目标  推进“以学为主、当堂达标”课堂教学，基本达到对该课堂教学模式熟练驾驭，提高课堂教学的实效性。‎ ‎　　3.实施内容 ‎　　（1）各学校备课组每月必须完成对组员二次以上的听课，认真指导，并有详细纪录，教案或学案存档。‎ ‎　　（2）各教研组每月必须开一次阶段性总结会议，依照模式对照，总结得失；学校每月召开一次汇报会，解决教学改革中的问题，为课堂改革保驾护航。‎ ‎　　（3）各备课组要通力协作，摒弃偏见，对课堂模式改革不存疑虑，做到资源共享，努力改进自己的教学，提高教学效益。‎ ‎　　（4）在教学实施过程中，视学生学习情况灵活掌握“先学与后教”过程时间，但必须坚持学生以学为主的原则，不可偏废 “当堂达标”的环节。‎ ‎　　（5）月考考试后，每教研组必须开出一堂“以学为主、当堂达标”精品课。各备课组在期末把教学精品课以电子稿形式上交教导处。‎ ‎　　4.注意事项：‎ ‎　　（1）各教研组在组长的带领下，有计划的实施改革，步调一致，决不能有半点的随意性。‎ ‎　　（2）精心培养学生预习习惯，措施落实，为“以学为主、当堂达标”的实施做铺垫。‎ ‎　　（3）教师制定的自学目标必须做到三明确：‎ ‎　　明确自学的内容与范围，明确自学的方法，明确自学的要求。它不等同于教学目标。‎ ‎　　（4）根据教学目标与学生实际，编制学生课堂自学提纲，提纲要有阶梯，让各层次的学生都有所得。‎ ‎　　（5）严格控制时间，重学轻教，教师重在点拨，每堂课必须有三部分组成：先学、后教、当堂训练，不可偏废一个环节。先学，学生根据教师的展示目标与自学提纲进行独立学习，独立思考，完成相应的任务；后教，利用小组学习平台，进行兵教兵，优教差；对学习能力有些障碍的重点学生教师进行特别辅导；对于普遍性的问题教师可以集体讲解；当堂训练，就是考试，是教师对课堂教学的检验，学生必须是独立完成，当堂训练的测试题不建议用课堂作业本。‎ ‎　　（6）体现小班化教学优点，课堂上基本解决学生一般性问题，做到“堂堂清，日日清”。‎ ‎　　（四）总结阶段 ‎　　1.实施时间  2012年12月份 ‎　　2.实施目标  总结一年来的得失，创设符合各学校实际的教学模式 ‎　　3.实施内容 ‎　　（1）组织进行“以学为主、当堂达标”课堂模式改革先进的评选活动；作为以后评先评优的先决条件；‎ ‎　　（2）各教师期末上交实施“以学为主、当堂达标”课堂教学总结；‎ ‎　　（3）各教研组对本学期“以学为主、当堂达标”教学模式推进情况总结 ‎　　（4）各学校备课组对本学期总结，并明确下学期教学改革方向。‎ ‎　　（5）细化各阶段的课堂改革成果，归类分析，整理材料，积累内容的素材，进行理论上的阐述。‎ ‎　　当然了，“教必有法，教无定法，贵在得法”希望我们大家都能在新课改理念的指引下，在“导学案”模式的指导下，使我们的教与学更上一个新的高度！！！‎