信息技术（心得）之浅谈农村远程教育的管理与实践应用

信息技术（心得）之浅谈农村远程教育的管理与实践应用

信息技术论文之浅谈农村远程教育的管理与实践应用 ‎ 内容摘要：国家“农村中小学远程教育工程”的实施，是根据信息化进程迅猛发展的国际趋势和我国国家信息化发展的战略要求作出的重要战略决策，是加强农村教育工作和促进农村信息化的重要结合点，有利于提升农村教育水平；有利于改变农民的思想文化观念，建设社会主义和谐新农村；有利于缩小城乡教育之间的“数字鸿沟”。1.农村远程教育管理意义分析。2、农村远程教育实践应用的背景分析。3、农村远程教育实践应用教学优化。4、远程教育管理与实践应用方法。　　实施农村中小学现代远程教育项目工作是实现经济与社会、城市与农村、人与自然协调发展的重要措施，现代远程教育项目工程的实施，让农村学校的教师和孩子们能共享优质教育资源，为农村基础教育实现跨越式的发展起到了奠基作用。缩小东西部教育差距,促进基础教育均衡发展,为农村社会和经济发展服务的一项重大项目。传统封闭的教育教学模式和落后的学习方式正受到巨大冲击。因而，构建以现代信息技术为基础的开放式教育环境，建立以自主性、探究性学习为主导的课堂教学新框架，培养具有创新精神和创造能力的高素质人才，已成为当今教育改革发展的必然趋势。‎ ‎　　一、农村远程教育管理意义分析 ‎　　 ‎ 随着一批一批基层远程教育工程电教教师骨干培训的结束，至今基本上形成了远程教育的框架体系。因此，及时开展远程教育工作对于改变陈旧的教育理念和落后的教育模式、发挥“天网”资源的优势、促进教学改革具有广泛的理论指导意义和显著的实践应用价值。‎ ‎　　农村中小学远程教育工程的核心是应用，保证“设备天天用、教师人人会、学生个个学”，实施农村中小学远程教育工程的关键所在。远程教育要把远程教育的应用作为提高农村教育质量的突破口，与农村学校全面推进素质教育、推进课程改革以及日常的教育教学活动紧密结合起来，有重点地解决问题。使农村远程教育工程真正见到实效。‎ ‎　　 对于现代远程教育资源促进学校管理、教育、教学的研究，在许多学校得到了普遍重视，也取得了许多研究成果。但是受教学手段和教育资源的制约，大都存在着以下不足：学校硬件设施的多样性和不平衡造成研究成果的局限性；研究往往侧重于某一个环节或学科，系统性不强，尤其缺乏稳定的教育资源的全面支持；教学研究成果的推广应用困难大，不能很好地发挥科研成果的理论指导价值和实践应用价值。‎ ‎　　二、农村远程教育实践应用的背景分析：‎ ‎　　由此可见现代远程教育作为一种崭新的教育资源在我各校得到了广泛的普及和应用，而远程教育环境下优化教育教学的实践工作才开始起步，如果缺乏符合当地实际的理论研究和教学实践经验积累，必将制约远程教育效益的发挥，远程教育资源将不能得到有效利用。针对不同发展层次的学科实际，深化教育改革，推进远程教育资源的应用，促进教育观念的转变具有一定的作用。‎ ‎　　近年来，教师又进行了全员的计算机操作技能初级培训，98%的教师达到计算机初级操作水平，并以中小学教师继续教育为契机，从理论和教学实践两个环节狠抓教师信息化素质和技能的提高，各位教师也以此为契机开展了形式多样的校本研究活动。教师参加了远程教育资源应用校本培训，能比较熟练地操作现代教育技术设备从事教学工作。但是，目前，我市远程教育资源的应用尚在初始阶段，远程教育设备还没有成为学生学习认知工具的一部分，学生的学习主体性没有得到加强，这也与农村中小学生信息技能缺乏系统培养有关，同时也反映出学校教育教学资源的匮乏，教师利用网络资源的水平和条件环境尚不具备。‎ ‎　　目前，我市远程教育应用的总体教学模式趋势是：“教学目标——引入资源——教学展示——学习提高”。虽然从整体来看还处于教学辅助的阶段，但它比较符合农村教育目前的实际现状，并且还有继续扩展深入的余地。‎ ‎　　1、光盘播放系统教学 ‎　　学生人数几十个人，教师几名，教师信息技能欠缺，但是经过培训能掌握光盘播放系统的使用方法，在配置全套教学光盘的条件下，也能开展多媒体教学。因此光盘播放点设备使用模式采用“实时播放”，资源的教学应用模式主要是：“教学目标——播放展示——学习提高”。其目标是辅助教师完成教学任务，拓展学生的视野。‎ ‎　　2、卫星教学收视点。主要装备在完全小学，信息化程度相对较高，对教师的技能要求也高。这一层次的设备使用主要采用“电教室应用”，即将学校建立电教室作为远程教育资源教学应用的场所。在资源应用的方式上大多是演示式教学模式的范畴，朝着学生的自主性发挥方向迈进。‎ ‎　　3、计算机网络教室。乡村初中建设的计算机教室和多媒体教室，从功能上看已经具备了两方面的职能：对模式一和模式二学校提供资源补充，同时还是当地教育信息化的主导力量。由此，学生可以学习信息技术，上网学习浏览，接收卫星数据广播，共享优质教育资源，学校还可以利用计算机教室对教师进行培训，其教学模式当以“网络化的自助”教学为主。‎ ‎　　三、远程教育实践应用教学优化 ‎　　1、远程教育与课堂教学——构建网络环境下主体式创新教学模式，实现课堂教学效率的最优化。‎ ‎　　 在中小学多学科课堂教学中充分利用网络教学资源和播放光盘，构建多媒体电子备课流程，创造交互式的网络课堂环境，促进课堂教学多维关系生成，争取师生花费最少必要时间，取得最大可能的教学效果。‎ ‎　　2、远程教育与学习方式——构建以“IT”作为认知工具的学习模式，使学生具有良好的信息适应和活动能力。    ‎ ‎　　信息社会化的发展促使我们培养的学生要具有信息适应能力，信息活用能力，这就必须通过课堂教学和实践操作提高学生的信息素养，使学生初步具有信息判断、选择、整理、处理、创造、传递的能力。‎ ‎　　3、远程教育与课程资源整合——构建信息化的资源整合模式。‎ ‎　　通过开发多媒体课件，编辑多媒体教学模块，创建具有图文、音频、影像、动画、虚拟现实等功能的学科多媒体教材、校本网络专题课程和各类学习网站，促进教育时空的多维组合，使学生能在网上自主探究学习和互动交流。‎ ‎　　4、远程教育与校本资源开发——构建交替共享的资源开发模式。‎ ‎　　与校本研究、校本课程、新课程实验紧密结合，汇集整理教师原创论文、课件和课堂录像，学生实践活动、电脑制作等创新素材，创建远程教育资源与校本研发资源交替共享的网络平台。 ‎ ‎　　四、农村远程教育管理与实践应用方法 ‎　　1、建立规范的电子备课操作规则 由各实验校课题组负责人主持，提前一周备课，研讨教学目标、教学内容、教学重点、难点、易混点和教法、学法、信息技术组合设计及练习设计；各备课组成员分章节，负责设计电子教案    ‎ ‎ ，充分利用卫星教学收视点提供的教育资源、素材资源或多媒体课件资源，借助电脑和语音教室的电教平台，实现超文本链接或下载加工，编辑成为课堂教学共享课件；各备课组成员下载、修改、补充、完善，最后形成个性化电子教案。‎ ‎　　 2、综合运用模式，整合优化过程 ‎　　形成在网络环境下突出学生主体性、差异性、创造性为基本特征的所谓互动课堂教学模式。‎ ‎　　3、活动项目与定量评估的结合。‎ ‎　　将现代信息技术运用于课堂教学，要求教师每学期拟好一份电教计划，写好一份电教教案，上好一节电教课，制好一个课件，撰写一篇电教论文；组织开展电教优秀论文、课题研究、教学设计方案、教师个人主页、多媒体教学课件、学校网站、电子办公评选活动，分级评比、量化积分。‎ ‎　　总之，切实做好远程教育管理与实践应用，保证“设备天天用、教师人人会、学生个个学”，实施农村中小学远程教育工程的关键所在。把远程教育的应用作为提高农村教结合起来，有重点地解决问题。使农村远程教育工程真正见到实效。    ‎