语文教学计划下册

语文教学计划下册

语文教学计划下册 【一】 四班共有学生 56 人。通过上学期的语文学习，全班学生基本养 成了较好的学习语文的习惯， 特别是在习作方面， 大多数学生基本养 成了坚持写日记、坚持每天读书的习惯等。因此，本学期需加大对几 名后进生的辅导力度， 尽快促使他们跟上学习进度， 使之成为思想进 步，成绩合格的学生。 从整体看，大部分同学要求上进，能在课堂上认真听讲。但发言 面不广，课堂气氛不够活跃。 本班约有五分之一的同学学习基础较差， 接受能力较慢。 部分学生还没有养成主动阅读的好习惯， 阅读量不够 丰富，知识面较窄。本学期需要在学习习惯的养成方面多化力气，力 求改善。 1、突出学科特点“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特 点。”本册教材与上册教材一样，还是习惯、课文、习作、单元练习 4 大块。本学期，小学阶段一以贯之的“习惯篇”安排了“坚持写日 记”和“爱护图书”两个专题，既有阅读方面的习惯，也有勤于动笔 的要求，着眼学生终身发展，立足打好素质基础，蕴含着丰富的人文 教育资源， 洋溢着浓厚的时代气息， 为学生提供了极其丰富的语言和 精神“矿藏”。“习作”部分也透发出浓浓的人本情怀，还“习作” 以应有的地位，编写专门的“习作课文”置于“练习”之前，其设计 中的“三多一少”折射出“课标”倡导的让学生“自主习作、乐于表 达”的理念，“两个结合”体现了对读写结合规律的尊重。“练习” 中一般设置“处处留心”、“读读背背”、“写好钢笔字”、“口语 交际”和“学写毛笔字”等内容，一方面为学生终身学习打好听说读 写的基础，另一方面重视情感的陶冶、人格的培养，使每一课的教学 都能让学生完成一次心灵的装备，让诸如正义、爱心、孝顺这些永恒 的东西根植于心灵深处，让语文教学成为有根的教育。 2、立足夯实基础语文是一个文字符号与情感、文化融为一体的 多彩世界。根据语文丰厚多维的人文因素都蕴含在语言文 字之中的特点，教材坚持“基础性原则”：精选最基本的最具生 成功能的对学生终身发展都有用的东西， 作为教学的主干内容， 来构 建教材的主体框架。 在注重为学生打好语文的 “工具性” 基础的同时， 人文教育因素蕴含其中：识字，运用多种方式，展示汉字魅力，使学 生对汉字产生兴趣并接受文化的熏陶； 写字， 在写好字的过程中让学 生形成好习惯、涵养好性情；读书背诵，对于学生学习语言、积累经 验、读书明理都大有裨益；习作，鼓励学生说真话、抒真情，既是历 练语言，更是学习做人；习惯，着眼于学生一生的发展，在使学生终 身受益的养成教育中实现最重要的人文关怀。 因此， 本册教材一如既 往地抓住语文学习的基础和关键，立足基础，放眼长远，突出了朗读 课文，背诵课文和复述课文，突出了钢笔字描红，突出了综合性的语 言积累、运用或实践活动，不求花样翻新，务求实在管用，帮助学生 打好扎扎实实的语文基础。 3、强调根本手段语文教学首要的一条就是借助人自身所具备的 听、说、读、写的基本条件，强调用好朗读、默读、复述、背诵等基 本手段。当然，并不排除在教学中采用各类必要的辅助手段，但是， 必须抓好根本手段，才算抓住了语文教学的“牛鼻子”。 本册课文内容丰富，体裁多样，为学生学习祖国文字，获得基本 的语文素养，促进全面和谐地发展，提供了充裕的材料。本册课文篇 幅短小，语言规范，便于对学生进行朗读、背诵、复述、口语交际等 训练。插图精美细致，饶有童趣，有助于学生理解课文内容，培养其 形象思维能力。每篇课文后面的作业题一般安排了如下内容，朗读、 背诵、默读、复述、用钢笔描红、读抄常用词语、小练笔等。 习作教材以“贴近学生生活，注重实践，体验”为宗旨，在内容 安排上富有儿童情趣， 在呈现的方式上力求灵活多样， 在操作练习上 提供多种选择，在评价上强调要求适度。单元练习以综合性为主，内 容包括学用字词句，成语和古今诗文的读读背背、口语交际等，意在 丰富语文教育的内涵， 增加学生的语言积累， 提高他们的语文实践能 力。各单元还都安排了写钢笔字和毛笔字的内容。 各练习既相对独立， 又自成系列。 学用字词句方面， 是将识字写字与词语句式等内容综合起来， 让 学生在学和用的过程中，巩固语文知识，发展语文能力，激发热爱祖 国语文的情感。读读背背方面，采用了两种形式：一是每单元安排 8 个成语或有积累价值的词语，在内容上有一定联系，又压韵上口，二 是安排了一些篇幅短小，内容丰富，形式多样的阅读材料，帮助学生 积累语言。 1、学习习惯。 继续掌握正确的读写姿势， 并养成习惯； 养成爱惜学习用品的习 惯。 继续掌握正确的写钢笔字的方法； 继续培养积极发言、 专心致志 的习惯。 继续培养勤于朗读背诵，乐于课外阅读的习惯。 继续培养勤，主动识字的习惯。 培养认真写钢笔字、毛笔字的习惯。 2、汉语拼音。 继续巩固汉语拼音，说好普通话。 能熟记《汉语拼音字母表》。 3、识字写字。 准确认读本册生字。 能按笔顺正确书写、默写生字。能按字的结构把字写端正、写匀 称。 4、口语交际。 能认真听别人讲话， 听懂别人说的一段话和一件简单的事， 能转 述基本内容。能讲述课文所写的故事。 能在看图或观察事物后，用普通话说几句意思完整、连贯的话。 能就所读的内容， 用普通话回答问题， 做到语句完整， 意思连贯。 愿意与别人进行口语交际，态度大方，口齿清楚，有礼貌。 5、阅读。 继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文； 能复述课文；会分角色朗读课文。 继续学习默读课文，能不出声，不指读，能对课文中不理解的地 方提出疑问。 能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思。 能凭借语言文字理解课文内容， 想象课文所描绘的情境， 知道课 文的大意。 6、习作。 留心周围的事物，乐于书面表达。 能把自己看到的、听到的、想到的、做过的写明白。 能够使用逗号、句号，问号和感叹号。初步学习冒号，引号。尽 量把标点用正确。 1、准确把握教学目标，不随意拔高或降低。努力改进课堂教学， 按课时提出教学目的要求，突出重难点，整体考虑知识与能力，情感 与态度，过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学，课堂上学生 多读多讲，教师尽量少讲精讲。 2、扎实进行语言训练，着重进行段的训练——读懂一段话，写 好一段话，继续对学生的识字、写字给予重视，帮助他们积累词汇和 句式，掌握基本的表达方法。课堂教学中保证学生有充分的朗读、默 读和做其他各种练习的时间。要扩大训练面，使全体学生参与训练， 保证学生有足够的个体活动时间， 训练应严格要求， 及时反馈和矫正， 讲求实效。 3、注意听说读写的联系。要让学生通过新闻记者学表达，从读 中学写。用好例文，让学生从中学到写作的方法，鼓励学生写自己熟 悉的事，提高他们的语言表达能力。 4、重视学习方法的指导，要根据课文特点，选择学法指导的时 机，有的宜在学习课文中， 如几种连句成段的方法，有的可在学完课 后总结，如理解重点词语读懂句子，让学生多运用这种方法练习，在 实践中达到熟练的程度。 5、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。 加强培优辅差工作，特别是对差生的辅导，努力使他们迎头赶上。 1、能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。 2、结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表 达自己的观察所得。 3、能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，如“举办童话故 事会、编童话集”、“词语接龙”等 【二】 1、要十分重视学生良好学习习惯的培养。 良好的习惯不仅有利于学生当前的学习， 而且有助于他们今后全 面素质的提高。 因此， 我们要把学生良好学习习惯的培养列入教学目 标之内。在教学过程中，要在抓好新安排的关于自主预习复习、认真 完成作业等习惯培养的同时，继续坚持指导学生保持正确的读写姿 势，养成爱惜学习用品、积极发言、专心倾听、勤于朗读背诵、乐于 课外阅读、勤、主动识字、认真写好钢笔字和毛笔字等方面的习惯。 一定要严格要求， 严格训练， 坚持不懈地把良好学习习惯的培养落实 到教学过程的每个环节，落实到学生学习活动的各个方面。 2、要继续重视学生识字写字能力的提高。 识字在第二学段的教学中仍应占有一席地位。 要尽可能调动学生 识字的积极性， 坚持在语言环境中让学生自主识字。 要培养学生借助 字词典、联系生活、结合上下文理解词语的能力，并引导学生将所学 生词变为积极词汇， 要求学生大多数能在口头表达中运用， 一部分能 在书面表达中运用。 要重视写字指导， 提高写字质量。 在平时的写字训练及书写作业 时，要对学生严格要求，让学生树立“提笔即是练字时”的意识，控 制作业量，不加重学生笔头作业负担，同时加强形近字、同音字的辨 析，从而提高写字正确率，提高书写质量。 3、要十分重视对学生读书的指导。 阅读教学最根本的任务就是教学生学会读书。 要想方设法引导和 帮助学生实实在在地读好课文， 让学生在自己读懂课文的过程中， 去 理解内容， 增长知识， 陶冶情操， 发展语言， 从而不断提高语文水平。 在课堂教学中， 一定要保证学生有充分的时间去读书， 要指导全班学 生都能把课文读正确、 读连贯， 有时还要有感情地读。 在课堂教学中， 要正确处理“读”与“讲”的关系。“书不读熟不开讲”，而且教师 的讲解一定要精当，通过老师的“讲”，帮助学生克服阅读障碍，帮 助学生领会课文中叙事状物、 表情达意的精妙之处， 决不要面面俱到。 在课堂教学中，还要正确处理“读书”与“教辅手段”的关系。各种 教学辅助手段 (包括电教媒体 ) 的使用，都应当为促进学生读懂课文服 务，不能喧宾夺主 ; 同时，教辅手段 ( 特别是电教媒体 ) 的使用一定要 适度，一定要讲究效益， 不能一味强调所谓的 “新颖、先进” 。总之， 任何教辅手段都应用以组织好阅读教学活动，把读书落到实处。 4、要十分重视阅读与习作的有机结合，正确处理“读”与“写” 的关系，为学生打好习作基础。 阅读教学和习作教学是密切结合、相互为用的，因此，我们要重 视“读”与“写”的有机结合。在阅读教学中，不只是帮助学生理解 思想内容， 还应该引导学生进行语言积累， 指导学生学习作者观察事 物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。除上述读与 写的“长线结合”外，还要抓好读与写的“短线结合”，即根据课文 的特点，选择适当的角度，让学生通过“小练笔”，对课文从句式、 段式、立意和写法等方面进行模仿。这样，一方面不断地增加学生的 语言储备和材料积累， 一方面不失时机地进行局部的仿写练习， 就能 使学生更好地从“读”中学“写”，以利于其习作水平日有寸进，不 断提高。此外，还要引导学生走进广阔的课外阅读天地，“多读书， 读好书， 读整本的书” ，并上好每周一次的 《亲近母语》 阅读指导课， 进一步开阔学生视野， 为学生积淀更为丰厚的语言素材， 为学生写好 作文打下坚实的基础。 在习作教学中，要充分利用习作教材，解除束缚，让学生敢于表 达，乐于表达。同时，一定要准确把握教学目标，既不拔高，也不降 低，而且要按照每次习作课的要求，切实指导学生学写作文。另外在 批改、讲评学生的习作时， 要发挥评价的激励作用，充分保护他们表 达与交流的积极性， 尽力让他们获得成功感， 从而不断增强习作的自 信心。 5、要重视语文实践活动的开展。 坚持每月开展一两次饶有趣味的语文实践活动， 活动的内容可与 课本联系，可与学生的生活实际联系，可与重大时事联系，体现“在 生活中学语文”的理念，进一步激发学生学习语文的兴趣，使学生听 说读写能力整体向前发展。