2019届高考化学二轮复习发展学科核心素养的高考复习教学规划课件（共49张PPT）

2019届高考化学二轮复习发展学科核心素养的高考复习教学规划课件（共49张PPT）

发展学科核心素养的高考复习教学规划 2018年高考情况 北京考试化学试题的特点： 一、突出立德树人，增强民族自豪感，注重培养科学 精神和社会责任。 二、紧密联系生产生活实际，展现化学在社会领域的 广泛应用。 三、贴近教材，突出基础性和学科特色，加强实验能 力考查。 四、注重能力考查，展现基于实际问题的思维推理过 程。 五、试题呈现形式稳中有变，突出综合性和开放性。 2018年高考情况 “主题1：化学科学与实验探究”中“1.1 化学科学的主要特征 ”：认识化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构 、性质、变化及其应用的一门基础学科 实验数据的分析和解释 实验探究 批判性思维 有机高分子结构分析 12.9/17 有机类试题 “组成、结构决定性质”的核心观念 基于官能团、化学键及反应类型认识有机化合物的一般思路 运用有机化合物结构、性质的相关知识，设计合成路线 有机类试题 原料 产物 正推逆推相结合 对比 碳架结构 官能团的衍生关系 官能团保护 背景：半水法磷酸工艺 9.64/13 背景：半水法磷酸工艺 背景：半水法磷酸工艺 7.38/12背景：太阳能利用的新成果 背景：太阳能利用的新成果 8.29/16 高考化学试题的特点 化学考试内容的强关联性和试题的强 综合性是化学学科考试所具有的特性。 以元素化合物知识为载体，从素材情境中 提取化学问题，将不同知识板块的内容整合和 关联进行命题。 这种横向综合的命题方式不仅在知识考查 层面上呈现较强综合性，而且在能力和方法考 查层面上也显示出较强综合性。 基于核心素养的化学学科能力 学科核心素养与关键能力的系统构成 创新 迁移 创新思维C3 系统探究C2 复杂推理C1 应用 实践 简单设计B3 推论预测B2 分析解释B1 学习 理解 说明论证A3 概括关联A2 辨识记忆A1 学科思想 认识方式 认识思路 认识角度 学 科 认 识 方 式 能 力 活 动 及 表 现 问题情境 直接、间接；熟悉、陌生 核心知识、活动经验 （王磊等，学科能力构成及其表现研究，教育研究，2016.9） 具体事实性知识 重要概念 核心概念 具体经验 程序性知识和策略 经验图示 没有角度和思路 指定 暗示、提示 自主 主动调用多角度 从知识到能力和素养的转化和进阶 （ 王磊等，学科能力构成及其表现研究，教育研究，2016.9） 研 究 对 象 问 题 情 境 熟悉直接 陌生间接 学科核心素养与关键能力的系统构成 创新 迁移 创新思维C3 系统探究C2 复杂推理C1 应用 实践 简单设计B3 推论预测B2 分析解释B1 学习 理解 说明论证A3 概括关联A2 辨识记忆A1 学科思想 认识方式 认识思路 认识角度 学 科 认 识 方 式 能 力 活 动 及 表 现 问题情境 直接、间接；熟悉、陌生 核心知识、活动经验 （王磊等，学科能力构成及其表现研究，教育研究，2016.9） 具体事实性知识 重要概念 核心概念 具体经验 程序性知识和策略 经验图示 没有角度和思路 指定 暗示、提示 自主 主动调用多角度 价态 转化 物 质 组 元 素 不同 元素 具体知识 类别 通性 相似 性递 变性 守恒与 平衡 鉴 定 性质 分 离 制 备 应用情景 主题：无机物性质 和应用 转化 系统 多角度 自主运用 提示角度 给定角度 物 质 分析解释 创新思维 概括关联 信息提取 说明论证 推论预测 简单设计 复杂推理 系统探究氧化 还原 反应 物质 分类 周期 律/表 反应 规律 环境 健康 材料 …… 能力活动 任务 水平 实 验 探 究保 存 使 用 检 验 重要概念 化学思维与 认识方式 基于化学核心素养选取组织教学内容 金属元素非金属元素及其化合物 复杂陌生 简单变式 熟悉原型 情景 素材水平 能源 基于主题的核心知识、能力表现、素养发展要求 案例2：综合运用化学反应原理解决 含氮废水问题 【任务一】结合二维知识坐标图的整理，找出自然界中氮循环涉及的化学反应。 【任务二】水体中氮元素的存在形式可能有哪些？为什么？ 【任务一】结合二维知识坐标图的整理，找出自然界中氮循环涉及的化学反应。 案例2：综合运用化学反应原理解决 含氮废水问题 农业 生活工业 【任务二】水体中氮元素的存在形式可能有哪些？为什么？ 【任务一】结合二维知识坐标图的整理，找出自然界中氮循环涉及的化学反应。 案例2：综合运用化学反应原理解决 含氮废水问题 【任务三】设计处理水体中NH4+的方案。 【任务二】水体中氮元素的存在形式可能有哪些？为什么？ 【任务一】结合二维知识坐标图的整理，找出自然界中氮循环涉及的化学反应。 案例2：综合运用化学反应原理解决 含氮废水问题 【任务三】设计处理水体中NH4+的方案。 【任务四】如何降低废水中的NO3-浓度？ 【任务二】水体中氮元素的存在形式可能有哪些？为什么？ 【任务一】结合二维知识坐标图的整理，找出自然界中氮循环涉及的化学反应。 案例2：综合运用化学反应原理解决 含氮废水问题 【任务三】设计处理水体中NH4+的方案。 【任务四】如何降低废水中的NO3-浓度？ 【任务五】写出Fe还原水体中NO3-的主要反应的离子方程式。 【任务六】 ① 观察图3找规律，并分析其可能的原因。 ② 研究发现，若pH过低将会导致NO3-的去除速率下降， 分析其原因。 【任务七】写出加快Fe去除NO3-反应速率的措施。 学科核心素养与关键能力的系统构成 创新 迁移 创新思维C3 系统探究C2 复杂推理C1 应用 实践 简单设计B3 推论预测B2 分析解释B1 学习 理解 说明论证A3 概括关联A2 辨识记忆A1 学科思想 认识方式 认识思路 认识角度 学 科 认 识 方 式 能 力 活 动 及 表 现 问题情境 直接、间接；熟悉、陌生 核心知识、活动经验 （王磊等，学科能力构成及其表现研究，教育研究，2016.9） 具体事实性知识 重要概念 核心概念 具体经验 程序性知识和策略 经验图示 没有角度和思路 指定 暗示、提示 自主 主动调用多角度 建构核心概念和经验图示 Ø电化学 Ø溶液中离子行为的分析 Ø…… 建构核心概念和经验图示 建构核心概念和经验图示 实验探究的分析过程 建构核心概念和经验图示 一轮复习安排 概念原理  从物质的分类、组成和结构的角度认识物质性质与化学反应  从反应规律和化学原理的角度认识物质的性质与化学反应 无机化学综合 有机化学 实验化学 化学高考是深度学习、深度思维和深度 认知的过程。 课堂是培养学生深度学习、深度思维和 深度认知的根据地。 谢谢！