精选月是故乡明教案 3月是故乡明教案(4)

精选月是故乡明教案 3月是故乡明教案(4)

月是故乡明教案 3月是故乡明教案 精品文档，仅供参考 月是故乡明教案 3月是故乡明教案 月是故乡明出自唐代诗人杜甫的《月夜忆舍弟》，原句是露从今夜白，月是故乡明。该句子表达了诗人对兄弟的思念之情。下面是本站为大家整理的，供大家参考。 《月是故乡明》优秀教案 教学目标 1.会认本课16个生字，掌握本课重点词语。 2.理清文章脉络，学习借景抒情的写作手法。 3.感受作者浓浓的思乡之情，初步感知散文的特点。 〔教学重难点〕 理清文章脉络，学习作者的借景抒情的表现手法，感受作者的思乡之情。 〔教学课时〕1课时 第一课时 教学过程 一、导入引思 1.月亮对于我们普通人来说，是非常熟悉和平常的。然而，一位笃实敦厚的长者却赋予了它深情。他就是国学大师季羡林。今天，我们将通过《月是故乡明》这篇文章来解读他的明月情结。 ‎ ‎2.板书课题，看到这个标题你能想到什么?(预设：有可能想到出处，杜甫的《月夜忆舍弟》:露从今夜白，月是故乡明;想到文章主旨是思念家乡;想到李白的'《静夜思》。) 3.作者简介。 季羡林，1911年8月生于山东清平。当代著名的语言学家，散文家，东方文化研究专家。他博古通今，学贯中西，被誉为学界泰斗。曾任北京大学副校长、北京大学南亚研究所所长等。1930考入清华大学西洋文学系。1941年获哲学博士学位。1946年回国，任北京大学东语系教授、系主任。曾长期致力于梵文文学的研究和翻译，翻译了印度著名的史诗《罗摩衍那》。此外，他还创作许多散文作品，已结集的有《天竺心影》《朗润园随笔》《季羡林散文选集》等。 二、整体感知，把握内容 1.学生快速阅读课文，圈出生字、新词，借助工具书或联系上下文理解。 (1)生字过关，指名读，齐读。(课件出示我会认中的16个生字) (2)理解新词。 顶天立地：形容形象高大，气概雄伟豪迈。 烟波浩渺：形容烟雾笼罩的江湖水面。 乐此不疲：形容对某事特别爱好而沉浸其中。 相映成趣：指相互衬托着,显得很有趣味。 离乡背井：指离开了故乡，在外地生活(多指不得已的)。 ‎ ‎ 平沙无垠：沙子无边无际。 2.默读课文，根据课文内容划分层次，并说说每个部分的主要内容。 第一部分(第1自然段)：开篇点题，抒发对故乡月亮的喜爱之情; 第二部分(第2~4自然段)：对故乡与童年生活的回忆; 第三部分(第5~6自然段)：离开家乡后，通过他乡月亮与故乡月亮的对比，表达自己对故乡的思念; 第四部分(第7自然段)：照应前文，将思乡情感推向高潮。 三、质疑难点，感悟深情 1.快速阅读课文，边读边画出自己不懂的地方或是自己喜欢的句子。 2.针对学生提出的问题，教师梳理指导之后解决。 3.学习第一部分。(第1自然段) (1)指名读第1自然段，说说你对这段话的理解。(第1自然段对月是故乡明这句思乡名句做了简单阐释。月是故乡明是依据流传很广用以表达故园之思的诗句，本文第一段，实际上就是对这句诗的解释。) 4.学习第二部分。(第2~4自然段) (1)作者的家乡没有山，为什么还写山呢? ‎ ‎(进行过渡，文章第2自然段中说中国古代诗文写月亮需要山水的陪衬，所以下面提到了山，还写到了水。) 作者明明是写家乡的月亮，为什么写那些童年趣事呢，是不是多余?(这些童年趣事也是围绕着月亮来写的，捉知了、看月亮、做梦都跟月亮有 关，不是多余，反而更能表现出对故乡的思念。) 5.学习第三部分。(第5~6自然段) (1)为什么除了写故乡的月亮，作者还写了那么多地方的月亮?既然这些地方的月色都很美，岂不让故乡的小月亮相形见绌? (对比，文章明确提到了对比之下，这样写更能突出作者对故乡月色的喜爱，更能表达作者对故乡的眷恋，以及对故乡的思念之情。) 那在作者眼中，思乡到底是什么滋味? (故乡不是一个抽象的名词，而是由许多人、景物、故事和场景构成的，是融汇了许多内容的情感和记忆。因此，即使许多平常的人事景物也会因为融汇了乡思而具有了特别的意味。) 6.学习第四部分。(第7自然段) 思考：本文用月是故乡明作为结尾，作用是什么? (首尾呼应，使文章结构更完整;点明主题，使主题得以深化。) 四、总结写法，拓展延伸 ‎ ‎ 1.本文是一篇抒情散文，它的抒情线索是什么呢?(月亮。文章虽然写了很多看似无关的事物，但却都是紧紧围绕月亮展开的，这就是散文，形散而神不散。) 2.教师再次重申三个重点：对比、借景抒情、形散而神不散。 3.课下，请同学们再搜集一些思乡的诗文，和同学交流。 [教学反思] 这篇课文是选自季羡林先生的作品，语言真挚感人，字里行间流露出了对故乡明月的热爱之情。教学时，我先让学生熟读课文，掌握生字词、梳理文章的主要内容。再从对文章的疑问出发，逐步解决疑问。最后，总结散文的特点。学生总体掌握较好，课堂热情较高。《月是故乡明》优秀教案 一、教学目标 【知识与能力品味本文平实生动的语言，正确、流利、有感情地朗读课文。 【过程与方法注重文本解读，通过对文本的解读，理解作者对故乡深切眷恋的感情。 【情感态度与价值观掌握本文对比衬托的写作手法以及品味语言的妙处。 二、教学重难点 【重点通过对文本的解读，品味、理解作者对故乡深切眷恋的感情。 ‎ ‎ 【难点掌握本文对比衬托的写作手法，品味本文的语言魅力。 三、教学过程 (一)导入新课 露从今夜白，月是故乡明，故乡是一个人的根，是一个人的人生出发地，也是一个人的精神归宿，每一个人对故乡都有一种割舍不断的情感，特别是对漂泊的旅人来说，故乡更是他们永远的牵挂。老舍先生也曾漂泊在外多年，那么他是怎样表达故乡情结的呢?读了这篇课文，你一定会获得一些感动的。然后让同学们齐读课题。(板书标题) (二)初读感知 1.初读课文，走进作者，并且了解写作背景。 (作者简介：老舍，小说家，戏剧作家，原名舒庆春，字舍予，满族，北京人。代表作有《骆驼祥子》《龙须沟》《茶馆》，荣获人民艺术家称号，被誉为语言大师。 写作背景：《想北平》写于1936年，他当时不在北京，那时，日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的《何梅协定》的签订，适应日本侵略需要的冀察政务委员会的成立，都说明华北危急，北京危急。作者作为一个热爱北京的爱国知识分子，忧心如焚，想念家乡，写下这篇抒发自己情感的散文。) 2.再读课文，给文章划分层次，并概括每层的含义? ‎ ‎ (1-3段表达对北平的热爱和思念;4-7段比较北平与其他历史都城，突出北平的特点以及对北平的思念;第8自然段直接抒发想念北平的情绪。) (三)深入研读 1.有感情朗读文章第一层的内容，说说文中哪些语言体现了作者对北平的爱?作者这样写有什么特别之处? (可是，我真爱北平。这个爱几乎是想说而说不出的。 我所爱的北平不是而是整个儿与我的心灵相黏合的一段历史都积凑到一块，每一小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平，这只有说不出而已。 我将永远道不出我的爱，一种像由音乐与图画所引起的爱。 特别之处：作者没有用热烈的文字，只是一再重复这个爱想说而说不出，但我们分明感受到他的爱。在这里，作者将爱北平与爱母亲做了类比，同样是真爱，同样说不出口，正是因为爱的深沉而炽热。) 2.分别概括我的北平的总体特征。想想作者究竟爱北平的什么呢? (总体特征：环境动中有静;布局匀调自然;物产接近自然。 ‎ 坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐地坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。这是多么平淡自在的生活啊! 美国包着纸的橘子遇到北平带霜儿的玉李，还不愧杀!这是多么具有平民气质的情调啊! 而这正是作者的精神家园，正是因为这里有作者所向往的平淡自在、平凡朴实，所以才会让他爱的如此深沉。) 3.如此深沉的爱该如何去表达呢?从艺术手法和语言两方面来分析。 (首先看艺术手法： (1)选材 北平有故宫、天坛等那么多的名胜古迹，作者不写，却只写了一些平凡的点滴事物和平民的日常生活。可见作者有一颗平常心，追求平淡、恬静，有浓厚的平民意识。而他选取平凡细小事物，一方面反映他与北平的亲密，对北平感情的深厚，另一方面也正是用朴实的语言展现他自己平凡、淡泊的精神追求。 (2)对比 文章中巴黎与北平相比较则更好的表达了作者对北平的爱。 比如文中的句子，巴黎的布置已比伦敦罗马匀调得多了，可是比上北平还差点事儿。 人为之中显出自然，既不挤得慌，又不太僻静;不在处处设备得完全，而在它处处有空儿。 ‎ ‎ 美国包着纸的橘子遇到北平带霜儿的玉李，还不愧杀! 接着分析语言： ①面向着积水滩，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐的坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。这几句话，描绘了环境氛围，自然景物，又写了乐在其中的人，景语、情语融为一体，富有生活气息，具有诗情画意，言浅而旨远，同时表现了北平生活的安然闲适，令人回味无穷。 ②雨后，韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点。。讲到蔬菜水果，老舍突出其新鲜可爱，甚至关注到韭菜叶上的泥点，很有生活情趣。如果不是极热爱生活，极热爱北平的作家，是写不出这样的文字的。) 4.朗读课文最后一段，再次体会作者的情感。 (明白如话，不加任何藻饰，因为此时任何修饰都是多余和无力的，只有落泪和深情的呼唤才是最真实的。) (四)巩固提高 思考能不能将题目中的想改为写呢? (不可以。想带着作者强烈的主观情感，而写可能只是客观地描写，最多只是惊叹，赞美。想字就暗示出作者不仅要描述北平，而且要把自己对北平的爱与读者分享，强调对故乡的思念。) (五)小结作业 ‎ ‎ 小结：回顾本课所用到的写作手法和语言特色，有感情地朗读课文，结束课堂。 作业：在我们每个人的记忆中，有故乡的花草、树木，人物、事件，而故乡的花草、树木甚至一处墙角，一块砖瓦，都留存着我们的印记，留存着我们的激情、我们的欢笑、我们的怅惘。老舍以平民的身份写家乡北平，请同学们以想家或想家乡为话题畅谈你们家或家乡的那些让你牵挂的人、景、物。 四、板书设计 五、教学反思 阅读教学需要对文本的内容和重要语句进行分析和掌握，考查学生的审美和探究能力，教师在教学过程中，需要进行适当的引导和点拨，才能让学生更好地学会阅读应用和语言表达。《月是故乡明》优秀教案 教学目标 1.知识目标：在反复阅读、体会情感的基础上对《月是故乡明》进行文本研习，体会作者对故乡永恒的思念与牵挂之情。 2.能力目标：通过对本文的学习，学生学会独立阅读与思考，并根据自己的独特感受与文本、编者、老师、同学展开对话，表达自己的阅读感受;能够以点带面，自学本单元其它几篇文章。 ‎ ‎ 3.情感目标：本单元学习的专题是人与月。学生能通过对文本的反复研习，进一步了解家园之思的文化内涵以及它对人精神世界的滋养，进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，激发学生对家乡的热爱之情。 教学重点 学会从大处着眼，小处落笔的阅读方法，记下自己阅读作品时的感受、理解、评价和质疑，与作品展开对话。 教学难点 1.鼓励学生结合自己的成长经历，调动自己审美经验的积累对文本进行鉴赏，体会文本在表达上的艺术特点以及不同的风格。 2.在本专题的文章中，家、故乡等概念有时是具体的，指的就是家庭、家族世代居住的地方;有时又是抽象的，指人的精神的寄托之所，有着很复杂的人文指涉，研读时要仔细体会。 课时安排一课时 教学过程 一、导入引思 月亮对于我们普通人来说，是非常熟悉和平常的。然而，一位笃实敦厚的长者却赋予了它不一样的深情蜜意。他就是国学大师季羡林。今天，我们将通过学习《月是故乡明》这篇文章来解读他的明月情结。 ‎ ‎ 二、赏读研习 (一)自读奠基 1.纠字音 大苇(wěi)坑 篝(gōu)火 嚼(jiáo)烂 粘(zhān) 清光四溢(yì) 萌(méng)动 晶莹澄(chéng)澈(chè) 风光旖(yǐ)旎(nǐ)无垠(yín) 慨(kǎi)然 惆(chóu)怅(chàng) 恍然大悟：形容忽然醒悟。 烟波浩渺：形容水面辽阔。 相映成趣：二者互相衬托，显得更有情趣。 乐不可支：形容快乐到极点。支：支撑，受得住。 茂林修竹：修：长。 顾而乐之：顾：转过头看。 2.聊作者 季羡林 (1911.8-2009.7)山东清平人。著名古文字学家、历史学家、作家。他在佛典语言、中印文化关系史、佛教史、印度史、印度文学和比较文学等领域，创获良多，是享誉海内外的东方学大师。一生创作了许多散文作品，如《天竺心影》、《朗润集》、《季羡林文集》等。 (二)速读抓要 通过写故乡的月亮，表达了浓浓的思乡之情。 ‎ ‎ (三)读法指导 朗读本身就是一种理解。 读出自己 欣赏 联想 (四)精读破难 赏读文中精彩语句，理顺作者写作思路 文章开篇点题，接着由月过渡到山，到水，进而过渡到家乡的山水，过渡到作者的童年生活，并通过他乡月亮与故乡月亮的对比，表达自己对故乡的思念。结尾处短短几句话，把全文的情感推向了高潮。 本文的语言质朴，把故乡的一切像话家常一样娓娓道来，更见出对故乡的至情至爱。 三、总结聚焦 在这篇文章中，作者以月为线索，表达了作者对故乡的思念。在作者的眼中，月亮就代表了故乡和亲人。不过，人们赋予月亮的象征义远不止于此。千百年来，人们总是以各种方式来抒发对月亮的吟咏和思考。 四、练习拓展 1.用今天在课堂上学到的方法，对本单元的其它几篇文章进行赏读，思考：在不同的文人笔下，月亮的内涵有何不同。 ‎ ‎ 2.充分利用图书馆、网络等各种资源，收集能体现人与月这一主题的各种艺术形式。‎