其他（心得）之“实践——反思——实践”的教学模式在课堂中的应用

其他（心得）之“实践——反思——实践”的教学模式在课堂中的应用

其他论文之“实践——反思——实践”的教学模式在课堂中的应用 ‎ ‎　　内容摘要：‎ ‎　　“教学”并非简单的“教师教”与“学生学”之和，我们要高度重视“教”与“学”之间的复杂关系。教学本身就不是简单的一种行为。教师、学生，教学媒介都可以成为教学的主体，每个主体都有自己的视界，只要是在教学活动中能发挥能动作用的因素就都可以被视为教学的主体，各主体在教学活动中通过对话和碰撞实现视界融合。“教”与“学”的关系实际上是更复杂的，在实际的教学活动过程中，“教”和“学”的主体是交互的，过程上互动的，结果是互存的。在考量教学效率和效益的时候，我们尤其主张对师生双方进行全面的衡量。那么，教师的“教”与学生的“学”龄前怎样才能自是有效呢？这就取决于二者在教学活动的过程中是不是真正做到了 “实践——反思——实践”的教学模式。‎ ‎　　关键词：实践      反思     教学 ‎　　在教学这个过程中，教师起主导作用，学生是这个活动过程中的主体，为了让这个活动过程更为有效，作为起主导作用的教师首先应该多学习，将所学运用到教学实践中去。同时，在教学实践过程中应该针对教学过程中出现的所有好或不好的现象进行反思；因为，教无定法，人无完人。教师是社会中的一个个体 ‎　　——人；教学也是针对不同对象来进行的，所以，如果用一个固定的模式以及方法来进行教学的话，教学活动是不可能行之有效；教师也不可能将教学活动进行得尽善尽美。因此，教师必须在课堂后进行反思，同时反思后应该将总结出的内容、方法付诸于课堂教学，这样不断地进行自我充电，教学方法与教学效果也才能得到相应的改善。‎ ‎　　从上述角度来看，也就说明了一个问题：教师应该在教学活动中用心投入，并且应该是有效的投入；一些无效的投入只会降低教学效率与“成本”。‎ ‎　　在这个教学活动中，教师有效的投入包括在情感、时间、精力，努力等各个方面，多与学生交流沟通，了解学生的情感，学生装的学识所需；同时在课堂内外表现出一定的教师魅力，让学生产生佩服情感，学生从而能努力激起自己超越教师的斗志，这样，不仅使教学成为有效，学生的学也更为有效。‎ ‎　　当然，要让教学有效，仅仅教师进行有效投入，进行有效教学，这还远远不够；我们还需要教学活动的主体应该实施有效的学习。‎ ‎　　首先，学习的主体——学生应该是全身心地投入，在投入的过程中也应该是主动、积极且愉快的。‎ ‎　　其次，学生应该把所学用于学习活动的实践中去；我们常说：没有实践就没有发言权。学生要想有所收获，就必须亲身去体会，与同学合作，或主动探究问题，或与教师互动；学人之长，弃己之短。这样，在学习实践中印证自己的理解与体会；同时，通过实践，也能将自己的长短都显露出来，让自己能很准确地判定自己，这也才能“对症下药”，不断地提高自己。‎ ‎　　再次，学生如果只是认识了自己，这还不够，就犹如有些同学不会“齐步走”一样，其实这类学生早已意识到自己的不对，但是他就是改不过来，因为他认为平时的正常走路和“齐步走”不是一回事，所以，无论他怎么想纠正自己，结果总是事与愿违。学生在学习实践后发现了自己的缺点，如果不及时反思，再次遇到相同的或相似的问题时，他又会和第一次遇到时一样的反应。因此，学生对学习的反思，这是一个相当重要的环节。反思的方式有很多，可是是用文字记录自己的失误，这样能时常提醒自己；也可以在问题出现后把它在脑海中“寄存”一个位置，然后再回想，这样能让学生培养自己的一定的思维能力。‎ ‎　　最后，那就是要将前面实践与反思的内容再次投入实践之中；因为任何总结都是从实践中来，再回到实践中去的。没有循环到实践中的反思也就不可能是成功的学习，这样的学习也就不可能成为有效，那么，学习也就不能得到质的飞跃。‎ ‎　　所以，学生的学习活动也应该实现“实践——反思——实践”的“学习”模式，从学生的角度来说，这样的学习方式才能取得成功。‎ ‎　　然而，在教学实践中，我们是不是可以这样分解后就能有所收获，这没人能下这样的结论；因而，我们应该明白：“实践——反思——实践”的教学模式不是只针对教师而言的，更不只是针对学生而言的。“教学”本身并非简单的“教师的教”与“学生的学”之和，我们要高度重视“教”与“学”之间的复杂关系。所以，我们也应该了解：教学的各个主体在教学活动中通过对话和碰撞实现视界融合。在实际的教学活动中，“教”与“学”的主体是交互的，过程是互动的，结果是互存的。在考量教学的效率和效益的时候，我们尤其主张对师生双方进行全面的衡量。也只有如此，我们才能正确地面对我们的教学。‎ ‎　　因此，教学是师生互动，双赢的一个复杂的实践过程，我所提倡的“实践——反思——实践”的教学模式也就自然而然地建立在了互动这个基石之上了。我们有些教学模式一味地强调把课堂“还”给学生，这就容易误导教师的理解，致使有些课堂出现了：教师列出几个问题，整节课就由学生讨论这几个问题；或者简单地介绍课文章节内容后，让学生自己参照资料来理解，质疑；又或者过大地给学生以讨论的空间，学生在课堂上尽情发挥；这三者其实不仅无法实现笔者的教学模式，更使得教学就成了“学生的天下”；采取“放流”的态度，一堂课就使教师置身于实践之外，失去了教学的主导作用，结果只能是顾此失彼了。我们不能只重视学生学习，也还需要关注教师的主导地位，学生能有一个引导他们的主线，才能找准一定的方向，才能有的放矢，不会走向歧途。‎ ‎　　总而言之，我们应当重视教师的主导作用和学生的主体作用的关系，但也不能只注重二者之间的相互作用；也应该重视他们各自的作用。有效教学既要让学生在教师的引导下更主动、积极、热情，也要让教师在“不断的实践，不断的反思，不叫的实践”这一环节中提高自己的主导能力；也只有当一位教师的教学水平达到一定的高度以后，学生的学习能力才能在这个环节中更好的体现出来。因此有效教学要求师生共同在“实践——反思——实践”的教学模式中不断努力，勇攀新的教学高峰。‎