语文计划总结之小学语文课改基本理念

语文计划总结之小学语文课改基本理念

语文计划总结之小学语文课改基本理念 　　一、小学阅读教学的目标与教学定位 　　课程目标中的总目标规定：具有独立阅读的能力，注重情感体 验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初 步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富 自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。 　　从课程目标中我们可以这样认为：阅读教学的直接目标是培养 阅读能力，间接目标是发展思维能力，潜在目标是陶冶思想情操。 　　小学阅读教学的目标指向要注重的“三个基本”： 　　1.基本的阅读能力。如朗读、默读、精读、略读、浏览、查阅 资料、搜集处理信息等。 　　2.基本的语文积累。包括语言材料、生活经历的积累和良好语 感的形成。要提倡“活记乐背”。《课标》限定了背诵量——小学背诵优 秀诗文 150 篇和课外阅读量 150 万字，并明确提出“少做题，多读书， 读好书，读整本的书”。 　　3.基本的语文素养。包括浓厚的阅读兴趣、良好的阅读习惯、 健全的人格和审美的情趣等。小学阅读教学应重点抓好五个字：识 （字）、写（字）、读（书）、背（诵）、习（惯） 　　二、精心组织对话活动，优化阅读教学结构 　　（一）教师与文本的对话。 　　教师与文本的对话可称这“备课性阅读”，它不同于一般的阅 读。第一，它具有特定的目的性——教师是为了语文教育而读，因此要 从指导读书内化的角度去充分开发文本的语文教育资源。第二，它具有 明确的对象性——是为了学生的阅读而读，因此要学会换位思考，处处 替教学对象着想；第三，它具有重构性——需要从导读的角度对课文进 行教学论的再加工。即把自已的阅读思路转化为指导学生阅读的思路； 把自已的阅读行为转化为课堂上的导读行为。这种对话应当教师备课活 动的主体内容。要指导学生读书，自己必须先认真读书。要改变教师备 课只定教案不读书或很少读书。 　　（二）学生与文本的对话。 　　与文本对话是阅读课上学生个体的一个重要的语文实践活动 形式。也是阅读教学改革的重头戏。综观阅读教学的种种弊端，归结一 点，那就是教师的讲书活动取代了学生的阅读实践活动。为此，要优化 阅读教学结构，就必须唤醒学生的自主意识，为他们提供足够的自主读 书、独立探究的机会，让他们在阅读实践中学会阅读。 　　1.让文本开口讲话——加强认读能力的培养。 　　培养学生借助拼音、图画、上下文语境等，快捷准确地认字、 识词、连词成句，连句在段，并按照表达的需要读出轻重缓急，尽快实 现“认读同步”，这是实实在在的“字词句的训练”，这样为学生阅读扫 清障碍。 　　2.学会用心灵去倾听——指导边读边想、口诵心维。 　　精神专注地自读自听，实质上是一个凭借语音中介进行内隐认 知的过程，也是初步的语感体验过程。必须定下心来把课文读得正确连 贯，琅琅上口，让别人和自己都能够听清楚。倾听需要一种定力，心浮 气躁不行。只有既会读，又会听——倾听自己读出的话，就像倾听知心 朋友的娓娓诉说，这样，才能从中捕捉有用信息，作出积极的心灵反映。 认真走好这一步，便能从整体上初步把握课文，即大体了解课文的中心 话题、基本要点和内容梗概。 　　3.进行精神的碰撞与沟通——以自已的生活经历走向作者的 生活经历。 　　（三）生生、师生的对话。 　　学生与学生对话是学生之间的切磋交流、合作学习活动。学生 与教师对话是师生之间教学相长的导读活动。