数学（心得）之浅谈电教媒体在数学教学中的切入点

数学（心得）之浅谈电教媒体在数学教学中的切入点

数学论文之浅谈电教媒体在数学教学中的切入点 　　小学数学电教在小学数学教学过程中恰当地运用电教手段可 使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。但有不少电教课 效果欠佳，其中很重要的原因就是没有抓住电教媒体在教学过程中的作 用点。下面结合教学实践谈谈应从哪些方面来确定其最佳作用点： 　　一、在新旧知识连接点上 　　在领会新旧知识的连接点上凭借电教手段助一臂之力，能使学 生的思维在“旧知识固定点——新旧知识连接点——新知识生长点”上 有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。 　　如教学“分数的意义”时，我设计了两组画面。第一组认识一 个数或一个计量单位的几分之一、几分之几，再通过学具配以折折、摆 摆、画画等实际操作，感知单位“1”，认识几分之一、几分之几以及何 为“平均分”。第二组认识由一些物体组成的整体的几分之一、几分之 几。如六个苹果组成的整体、八面小旗组成的整体……通过幻灯在银幕 上依次显示。于此同时教师边引导边板书，学生边观察边思考边回答教 师在讲解“分数的 意义”过程中所提出的有关问题。 　　通过直观演示，学生对单位“1”、平均分、几分之一、几分之 几等分数概念诸多要素有了全面的感知，即而抽象概括，一个东西（一 个苹果、蛋糕）、一个计量单位、一个整体（如一堆苹果、一些小旗、 一片森林、一 群羊、一队小朋友……）都可看作单位“1”（同时银幕不 断显示这些画面，加深对单位“1”的具体理解——单位 “1”小可小到 比细胞还小，大可大到整个宇宙）。由平均分成 2 份、3 份……最后抽象 为平均分成若干份……然后 将抽象出来的各个本质属性综合起来就很 自然地概括出“分数的意义”。 　　二、在教学重点处 　　如教学“相遇应用题”时，其要点是：①掌握此类应用题的结 构特征；②在能正确分析此类应用题数量关系的基础上正确解答此类应 用题。 　　教学时，在两张胶纸上各画一汽车，通过抽拉直观演示，显现 两车相遇的全过程。如这样分解就会给学生留下深刻印象：a 时间：同 时；b 地点：两地；c 方向：相对；d 结果：相遇。待学生掌握了这些特 征后，进一步通过投影片抽、拉的演示，弄清速度和、相遇时间、相距 距离等概念的含义。即速度和——单位时间里两车共行的路程；相遇时 间——从两车同时出发到同时相遇所经过的时间；相距距离——相遇的 这段时间里两车共行的路程。教者通过投影的直观演示，突出了相向而 行的两车各从起点出发开始直到两车相遇难点。突破了难点后，学生对 相遇应用题特征既有感性认识又有理性认识，因而解答起来就会得心应 手。 　　三、在学生思维转折处 　　教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预 见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地使学生 产生发散性思维，又少走弯路，提高学生解题的能力。 　　又如当学生学习了圆周长的计算方法后，学生在计算半圆周长 时，常把圆周长的一半误为半圆周长。产生这种错误的原因：一是受圆 周长计算方法和“半”（1/2）字的影响。二是在思维转折处发生了障碍， 没考虑圆周长的一半与半圆周长二者的区别。此刻，展示半圆图（弧长 和直径可以分离的复合片）。通过抽拉演示并伴以 “半圆周长是由哪几 部分组成的”这一提问，学生就会立刻明白错在哪里，并使之印象非常 深刻。 　　四、在学生思维困惑处 　　教者如能在学生思维困惑处介入电教媒体，既有利于及时点拨 和调控，也利于学生空间想象能力、解题能力的培养。 　　如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱 长为 3 厘米的正方体表面全部涂上红色，然后 ;将此红色正方体切割成 体积是 1 立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、 三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的？ 　　由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。 这时，通过投影在银幕呈现“切割”、“旋转”、“提取”等动态过程，使 学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培 养了他们的空间想象能力。 　　总之，电教媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备， 静动结合等诸多优点，确有利于优化教学效果，提高教学效益。但在具 体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、 教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳 作用点，绝不可认为电教媒体用得越多越好， 弄成了电教“满堂灌”。