教师线上教学与线下教学衔接计划

教师线上教学与线下教学衔接计划

教师线上教学与线下教学衔接计划 随着疫情形式的改变，学校开学工作也逐新展开，我们的教育工作也做出了相应的改变，从线上网络授课转换成线下授课，需要做很多衔接工作，这学期对于社会，对于家长对于老师，甚至对于学生是一个重大的考验。‎ 一、首先，对于前期的线上教学，我从以下几个方面做了总结：‎ 教学准备:课前我结合课本和教参，对自己的课件做了调整，进行知识精简。‎ 在班级录播课的课件中我及时补充了重点和考点。然后上传学习任务点，布置线下任务 教学过程心得:线上教学方式确实非常新颖，对教师和学生来说都非常新奇，但是无法做到人人监管，所以网络课堂就需要家长的监督。因此我在课堂上不定时点名提问学生，一面提高学生的课堂注意力，另一方面也使学生能够坚守课堂。‎ 课堂教学环节:不能像平时课堂那么随时提问，随时解決问题。教师的管理能力隔着屏幕也下降了一个等级。我班网络教学存在的最大问题是，学生不主动发问，有问题也不能及时沟通，这就要者师多关注重点难点的讲解和落实。‎ 作业检查:每天的作业都会在课后发布到家校本里，虽然可以针对性的对每个学生的作业进行点评，有错题也可以及时打回改错，但是作业的上交率却不如从前，到第二天早晨上交率也大概在85％左右，总的来说不尽人意。‎ 二、其次，我对接下来的复学衔接做如下计划：‎ 鉴于学生线上学习效果的不确定性，开学回校后，不急于上新课，通过小测拭等方法检测知识掌握情况，要实施个性化的“零起点教学，统筹安排分层阶梯式教学计划，使课堂教学与“停课不停学＂期间的居家学习有效衔接。‎ 一是找到个性化的“关键＂起点。学生居家学习情况各异，把握教学起点，我们要了解:学生已知什么、未知什么，学生想知道什么、能知道什么，学生网上学习疑难、关键性问题有哪些，为什么有这些问题等等，与学生一起找到他的零起点。‎ 二是采用多样化的“滴灌”教学。班级学生掌握情况较好，可将学习新课与补学巩固讲解并行；对于两极分化的班级进行同伴互助式教学，班内统一教学与课后补学同时进行；对于班内学生知识掌握参差不齐的情况，可采取分层教学；对部分学习困难、注意力不易持久、独立性自觉性较弱而产生的新学困生，应给予特别辅导补教。‎ 三是关注思维发展的“深度”学习。居家线上学习是学习的一种新方式，但相对缺乏教师的监督和引导、同伴的互助和研讨，学生的各学科学习往往存在“知其然而不知其所以然”情况，在过程探究、思考应用上存在不足。应依据学生情况指导学生明晰学科知识体系和内在联系，建构知识网络，在此过程中培养学生良好的思维品质。‎ 三、最后，我对后期教学做出了如下计划：‎ ‎1、激发学生的学习兴趣。提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。由数学活动、故事、吸引人的课、合理的要求、师生谈话等途径树立学生的学习信心，提高学习兴趣，在主观作用下上升和进步。‎ ‎2、发展数学应用意识和创新意识，力求对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和作出判断。注意从实例出发，从感性提高到理性；注意运用对比的方法，反复比较相近的概念；注意结合直观图形，说明抽象的知识；注意从己有的知识出发，启发学生思考。‎ ‎3、加强培养学生的逻辑思维能力就解决实际问题的能力，以及培养提高学生的自学能力，养成善于分析问题的习惯，提高数学地提出、分析和解決问题(包括简单的实际问题)的能力，数学表达和交流的能力，发展独立获取数学知识的能力，进行辨证唯物主乂教育。‎ ‎4、抓住公式的推导和内在联系；加强复习检查工作；抓住典型例题的分析，讲清解题的关键和基本方法，注重提高学生分析问题的能力。‎ ‎5、自始至终贯彻教学四环节，针对不同的教材内容选择不同教法。‎ ‎6、重视数学应用意识及应用能力的培养，提高空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力。‎ ‎7、帮助从学生逐步认识数学的科学价值、应用价值和文化价值，形成批判性的思维习惯，崇尚数学的理性精神体会数学的美学意义，从而进一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。‎ 在提前做好开学教学准备的同时，应通过与家人、朋友同事、同行交流的方式，调整自己的情绪状态，以便以全新的精神面貌迎接开学。我们要相信自己定能够适应并战胜这些困难。‎