教导处范文之什么是课例研究

教导处范文之什么是课例研究

教导处范文之什么是课例研究 ‎ ‎　　一、什么是课例研究 ‎　　几种表述：‎ ‎　　所谓课例研究，是上海教育科学院副院长　顾泠沅　教授提出的一种以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教师教育模式，简称“行动教育”。‎ ‎　　课例研究就是教师在同事或研究人员的支持下，运用观察、记录、分析、反思等手段，通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、撰写课例研究报告的过程，对课堂教学活动进行的研究。行动教育的载体。‎ ‎　　二、课例研究的特征 ‎　　课例研究之所以受到教师的欢迎和认可，是因为它既切合学校和教师的实际，又便于操作和实施，是一个知行统一、理论紧密联系实际的实践反思过程，具有7个鲜明的特征：‎ ‎　　1、主体性。教师是课例研究的主体，不是旁观者，不是陪衬，而是真正的研究者、亲身体验者。‎ ‎　　2、问题性。课例研究是从解决教育教学中的问题人手的，问题来源于教学的真实情景，而不是来自某本教科书或某种现成的理论。‎ ‎　　3、思辨性。课例研究虽然是对某个教学问题的研究，却“‎ 牵一发而动全身”，涉及对课程观、教学观、学生观、评价观的思辨，引发新旧教学理念在研究过程中发生撞击、交锋。‎ ‎　　4、过程性。课例研究重在过程，重在教学行为的转变，提升教师的实践智慧。“课例”是“做”出来的，不是写出来的，整个过程是理论学习与教学实践、教育科研紧密结合的过程，是反思的过程，是解决课程改革中遇到的新问题的过程，是同伴互助的过程，是把课程改革的新理念转变为新教学行为的过程。‎ ‎　　5、互助性。课例研究是在专业理论引领下，同伴互助、实践反思的过程，为专家与教师之间、同事之间的对话、合作、交流搭建了合作的平台，即理念学习、情境设计、行为反省。‎ ‎　　6、叙事性。课例研究的方法注重叙事研究，它把有关生活性质的理论思想引人到活生生的教育经验之中，并通过生活（如教与学）经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解。‎ ‎　　7、科学性。课例研究的思维方式注重假设、归纳与演绎。课例研究不是对某一种理论的简单验证，而是以科学研究为手段，致力于解决教师在实施新课程中遇到的现实问题，在运用行动研究方法的同时又引进科学发现模式，使之具备双重机制--既能改善教师的教学行为，又能为建立科学假说或理论构想提供素材。‎ ‎　　三、研究小组课例研究的基本流程 ‎　　课例研究通常意义上是关于一节课的研究。实质上，课例研究不是着眼于改进某一节课的活动，而是一种以教师为主导的的教学循环，是提升教师专业水平的重要方式。‎ ‎　　课例研究的进行过程如下：‎ ‎　　1、研究小组制定课例研究实施计划：邀请专家、教研员参加，共同组成研究小组；制定实施计划，包括研究目的、时间节点、试点教师、具体措施等。课例计划是课例研究的主干，课例计划支撑着课例研究的过程。它为“课例”的活动提供了一个“剧本”；它向其他教师传递着主讲教师课堂构想的信息；它为教师观课提供了方向和指南，为观察者记录和分享提供场所。‎ ‎　　2、首轮研究课：原行为阶段观摩课，由一名教师在真实的课堂上讲授“研究课”，即试点教师自己独立进行设计，上研究课，小组成员听课、观察，全程录音、录像。‎ ‎　　3、小组研讨：教师团体聚集在一起针对研究课讨论听课情形。对这位教师的教学过程进行反思，找出存在的主要问题。‎ ‎　　4、再开研究课：新设计阶段观摩课，可由实验教师（或另一名教师）在另外的课堂上讲授研究课，其他教师进行观课活动。可先由实验教师围绕要研究、解决的主要问题提出设计思路，然后是全体教师发表意见，提出建议，上第二次研究课。小组全体成员听课、观察。全程录音、录像。‎ ‎　　5、小组再研讨：召开反馈会议，讨论听课情形，对第二次研究课的教学过程进行反思，寻找设计与现实的差距。‎ ‎　　6、三开研究课：新行为阶段观摩课，参照第二轮的步骤，上第三次研究课，进一步调整教学行为。有必要，还可继续进行第四轮、第五轮等研究……至较满意。‎ ‎　　7、撰写课例。由试点教师执笔，教研组其他教师一道参与。认真撰写课例，包括导言、问题、解决问题过程中的主要事件及策略、反思等部分。课例要有合适的主题，有独特的思考，着眼于教育教学问题的解决，突出教学反思，对研究资料进行归纳分析，探寻具有规律性的东西，赋予事件以教育的意义。‎ ‎　　8、课例研究总结。小组进行小结，对课例研究的全过程进行回顾反思，总结经验，反思尚需进一步研究的问题，提出下一轮开展课例研究的初步方案。存档，暂告一个段落。‎ ‎　　备注：一个完整的课例研究时间一般为10～15小时（3周内）‎ ‎　　四、某一专题课例研究基本步骤 ‎　　1、选题。与任何一项研究一样，课例研究也要有一个研究的主题。主题从哪里来？主题来自于教学活动中真实的问题，来自于教师们关心的问题。这样的问题容易引发同事间的讨论。‎ ‎　　选题范围：已有的经验---不满现状 ‎　　教育教学实践的问题---不断追问 ‎　　教育教学实践发展的趋势---追逐“流行”‎ ‎　　先进的教育教学理论---挑战自我 ‎　　2、选课。有了研究主题，接着是选课。教师依据自己所要研究的主题，选择相应的研究课。选课时要思考的是：为什么选这一节课？这节课与研究的主题是什么关系？这节课以往的研究解决了什么？未曾解决的问题是什么？‎ ‎　　3、设计。在教学设计中，要解决以下问题：如何依据新课程理念和我对这节课的理解设计教学，如何体现以学生发展为本，如何体现情感态度价值观、过程与方法、知识与技能三维关系的统一，如何依据新的教学论、新的学生观达到教学的优化？‎ ‎　　4、实施。把设计变成课堂教学的过程。并仔细观察分析其效果。‎ ‎　　5、反思。反思的结果是对后续研究的导引。‎ ‎　　以上几个步骤可作为一个阶段，完成以后，教师再选择一节课，通过再设计、实施、课后讨论与反思达到 ‎　　新行为阶段，从而实现行为跟进。‎ ‎　　五、课例研究成果表述 ‎　　1、课例研究几大部分：‎ ‎　　背景描述 ‎　　教学问题 ‎　　教学决定 ‎　　第一次教学决定后的现象 ‎　　由此引发的教学问题 ‎　　第二次教学决定后的现象 ‎　　由此引发的教学问题 ‎　　……‎ ‎　　归纳分析、反思，能引发的思考 ‎　　假设你再次遭遇该事件