疫情期间物理化学线上教学模式探讨

疫情期间物理化学线上教学模式探讨

疫情期间物理化学线上教学模式探讨 [摘要]新冠疫情下，各高校纷纷启动了线上教学。本文探索 了物理化学课程线上教学模式的形成，包括教学平台的选择，教 学过程的重组，考核方式的调整，互动方式的多维组合，以及对 在线教育的思考，为线上教学的实施提供有益的参考。 [关键词]线上教学；物理化学；教学模式 2020 年初，由于新冠疫情的蔓延，春季开学被迫推迟。根 据教育部关于“停课不停教、停课不停学”的宗旨，各高校积极 响应，迅速组织教师进行在线授课的培训、学习和实施工作，有 序开展线上教学，并保证教学质量，完成教学任务，实现教学目 的[1]。短期内开展大规模的线上教学，对高校和教师都提出了新 的要求与挑战，本文结合物理化学课程线上教学实践，探讨教学 平台的选择，教学内容的重组，考核方式的调整，以及对线上教 学的一些思考，为相关课程教学提供参考与借鉴。 1 选择教学平台，改变教学模式 疫情期间大规模的在线教学，改变了原本的教育形态与模式， 选择合适的教学平台是开展线上教学的第一步。线上教学模式大 致可分为录播、直播、视频点播三种，可供选取的线上平台课程 有几十种，任课教师可根据自身需求，结合课程与学生特点，选 择合适的教学平台[2]。我们所在学校，沈阳理工大学将大学慕课、 雨课堂等学习平台直接与教学管理系统对接，为教师在线教学提 供支持和保障。物理化学课程组经综合考量选择了慕课＋直播授 课＋雨课堂及微信群等多维度的线上教学形式。中国大学 MOOC 平台在疫情期间对全国高校免费开放，为教学提供了更多选择。 MOOC 平台有制作精良的视频课程，指导学生进行线上自主学习， 可充分调动学生学习的积极性和主动性。直播授课可根据教学需 要，分别选用腾讯会议、雨课堂和腾讯课堂等，雨课堂和腾讯课 堂的优势是可以生成课堂视频供学生课后回放，腾讯会议则方便 师生交流和讨论。此外，利用长江雨课堂对学习动态进行管理， 包括接收上课通知、进行上课签到、线上小测验以及提交课后作 业等，这样便于与学校的教学管理系统对接，以生成统计结果进 行教学评价。再者，根据学校要求，任课老师与上课班级都建立 了微信或 QQ 学习群，老师通过学习群把课程的学习资料分享给 学生，与学生进行课后的沟通、辅导和答疑。实际教学过程中， 物理化学课程组的教师经常交流教学经验和体会，根据具体的教 学内容、教学方式和学生的反馈，对教学平台和教学方式及时作 出调整，保证教学目标的达成。 2 重组教学过程，以学生为中心 线上教学环境下，教学过程设定是教学质量和教学效果的重 要保障。不同于以往的线下教学，教师要根据线上教学的特点， 综合利用各种平台资源，重组和设计教学过程、互动环节，以保 证教学目标的实现。本着以学生为中心的教育理念，本课通过以 下环节实现教学过程。课前自学：教师精心挑选与学生学情相适 应的 MOOC 课程，指导学生进行课前学习，布置学习内容和学 习进度，这一方面可激发学生学习的主动性；另一方面学生可以 足不出户倾听国内一流物理化学教师的授课。直播授课：虽然线 上课程平台很多，但在内容、学时、办学层次、学生接受程度以 及互动交流上都存在不足，需要任课教师通过直播授课弥补。直 播授课时，突出教学重点和难点，结合例题和实际应用，不断抛 出问题，引导学生思考，并设计多层次的互动环节，如抢答、随 堂测验、讨论等，最后预留学生提问时间，引导学生逐步养成发 现问题、分析问题和解决问题的思维习惯，形成乐于讨论和交流 的学习氛围。课堂讨论：对学生容易产生歧义和难于理解的内容 进行讨论。通过学生不同角度的分析、讨论和争辨，使概念和理 论逐步清晰，使学生的逻辑和思辨能力不断提高。随堂测验：为 了及时了解学生对教学内容的掌握程度，我们增加了线上小测验 环节，每次课通过雨课堂发布 6~10 个选择或填空题，检测学生 的学习状态和对知识点的掌握程度，利用雨课堂的大数据分析结 果，及时调整和补充讲解内容，弥补线上教学的不足。课后作业： 完成一定量的习题是学习好物理化学的基本保障[3]。线上教学也 要布置一定数量的作业，要求学生把完成的作业拍照上传到雨课 堂，教师进行电子评阅，存在的共性问题会在直播课堂或微信学 习群中进行分析和点评。为了帮助学生检验学习效果，我们还通 过雨课堂进行了线上期中考试。学生在规定时间内做完一份试卷， 拍照上传。老师讲解答案的过程中，学生自己批改试卷并再次上 传，教师做好检查和审阅工作。线上期中考试，主要是让学生自 查学习效果，督促学生及时复习。总之，通过以上教学环节，运 用多种教学手段，打造出个性化的教学过程，体现“以学生为中 心”的教育理念，激发学生的学习兴趣。教师不断调整和优化教 学方式和教学内容，提高学生在线学习的效果，确保学生有持续 良好的学习状态。 3 调整考核方式，注重平时积累 考核和评价方式对学生学习有着指导和激励的作用[2]。新的 教学模式下，我们调整了考核方式，增大了平时成绩的考核比例， 由原来的 30%提高到 50%。平时成绩包括签到、提问、随堂测验、 期中考试、作业、学习笔记、讨论等多种形式，充分调动学生学 习的积极性。由于期中考试改为线上开卷进行，适当调低了期中 考试在平时成绩中的权重。总之，通过加大过程考核，指导和激 励学生注重平时的学习积累，加强学生学习能力的培养[4]。 4 对线上教学的思考 (1)我国互联网技术的高度发展和普及，为这次大规模线上教 学提供了技术和条件支持。但教学中发现，少数偏远地区网络信 号较弱，影响线上学习；另外上课的高峰时间，网络较拥堵，直 播课会出现不畅现象，希望随着技术和设施的进步，这些问题会 得到解决。(2)线上教学对老师是新的挑战。广大教师积极参加各 种培训学习，提高对网上平台的使用掌握能力，中老年教师付出 了更多的努力。而更主要的是教师如何根据学科、学生的特点， 选取和利用好网络平台？通过不断调整和组合，达到调动学生的 学习兴趣，促进学生的自主学习，满足学生的听课需求，保持与 学生沟通顺畅，及时反馈信息等教学目的，这些都需要老师不断 的实践、反思、探讨和再实践。(3)线上学习对学生是新的考验。 缺少了课堂上老师的直接交流和管理，线上学习更考验学生的自 主学习和自我管控能力，而学习能力的培养是教学的核心内容[1]。 教师一方面要做好指导工作，帮助学生分析疫情下的教学形式， 调整做好学习状态，指导学生进行课前学习，积极参加课上学习； 另一方面做好督促和检查工作，通过上课签到、在线测验、课堂 提问、语音讨论、上传作业、上传笔记等方式，督促和检查学生 的学习效果，及时做出点评、批改和总结，表扬优秀学生，提携 落后学生。对少数逃避监管，成绩又不良的学生，如何培养其自 主学习习惯和自我管控能力？这也是教师要不断深入研究的问 题。 5 结语 大规模线上教学既是新的挑战，也是新的教学变革。我们要 更新思维，重塑教学理念、重构教学元素、重组教学过程，保质 保量地完成教学任务，实现教学目的。以此次在线教学为契机， 在今后的教学中，发挥信息化的优势，集合线上线下教学优势， 构建智能化教育体系，向智慧教学过渡，进一步推进高校的教育 教学改革。