教导处范文之英语阅读教学法的探索

教导处范文之英语阅读教学法的探索

教导处范文之英语阅读教学法的探索 ‎ ‎　　四川省三台县芦溪中学　　邹居勇  刘建明 ‎　　摘要：本文试图从高中英语阅读教学目的着手，通过整体性原则，心理原则、图式理论和认知理论来阐述阅读课语篇教学的可行性和必要性，从而构建一种以图式理论和认知理论为指导，探索培养学生独立学习能力的教学方法，培养学生对篇章所负载的语言信息、文化信息进行提取、分析、综合的能力。‎ ‎　　关键词：阅读教学　　阅读层次　　课堂实践 ‎　　一、引言 ‎　　长期以来，高中英语教师没能、也不敢摆脱高考升学的指挥棒，过多强调语言知识的传授，忽视了阅读技巧和方法，忽略了阅读材料所表达的信息，从而束缚了学生英语阅读能力的发展与提高，导致学生的总体水平偏低。而我们现在正处于知识经济与全球经济一体化的时代，要求未来人才具备有英语素质与创新能力。在新课程实施过程中，英语教师必须培养学生较高的阅读速度和快速思维能力，培养学生对文章整体意义的把握及创新思维的能力。因此，我们要适应新课程的要求，要改变现状满足时代的需要，就必须改变课堂教学的方法。‎ ‎　　二、阅读教学法主要内容的思考 ‎　　1.阅读教学的目的与重点 ‎　　阅读是一个复杂的认知过程，古德曼（k.S.Goodman）1972年就指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的、和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”阅读就是为了获取信息。1983年，卡鲁乐（Carrol）提出了“现代图式理论”，指明阅读教学的图式分为内容图式与形式图式。内容图式即我们常说的语言基础知识，形式图式即通常所说的篇章知识。而高中英语阅读教学是“巩固、扩大学生的基础知识，培养口头上和书面上用英语交际的能力，侧重培养阅读英语能力，为继续学习和运用英语切实打好基础……”。‎ ‎　　“巩固、扩大学生的基础知识”是巩固、扩大学生的词汇知识和语法知识，这无需在课堂上进行大量的讲解，教师可侧重进行学法指导。这样阅读教学就不以内容图式为重点，而应以图式教学为重点，即“侧重培养阅读能力”。阅读能力的培养主要是加强学生的语篇理解能力，进而发展学生的口头上和书面上初步用英语进行交际的能力。而交际能力正是英语学科培养创新能力的核心所在。因此，我们有必要在篇章教学上构建以图式理论和认知理论为指导，以学生为中心，以培养交际能力为目的，培养学生对所负载的语言信息、文化信息进行提取、分析、综合为指导的篇章知识教学法。‎ ‎　　2、篇章知识教学法的含义 ‎　　这是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言的。在外语学习的初始阶段，以词、句子为核心的外语教学，无疑有一定作用。但语言本身是由连贯的篇章形式表现出来的，并不是一些杂乱无章的词句。语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段式句子所构成的语言整体。它可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。这种语言使用的环境既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语用、认识等各方面的篇章知识。只有通过实际参与语篇交际，才能真正理解语篇。只有通过篇章教学，才能使学生对篇章所负载的语言信息、文化信息进行提取、分析、综合的能力，发展他们的交际能力。‎ ‎　　三、阅读语篇教学法的理论依据 ‎　　1、整体性原则 ‎　　任何事物都是由部分组成的有机的整体，但“部分相加不等于整体，整体部分的总和大，整体优于部分并决定部分性质和意义”。在外语教学中必须重视整体教学，在阅读中进行整体阅读。否则会导致只见树木不见森林；能理解词句，不能理解全文。‎ ‎　　2、心理学原则 ‎　　教育心理学认为，为了使学生获得感性认识，产生清晰表象，就要指导学生对学习的对象周密细仔地进行整体观察，然后再观察它的各部分及它们之间的联系，最后形成有关学习对象的清晰表象。学生学习知识的不断丰富，学生的求知欲也愈加强烈，尤其是遇到新的内容，他们往往希望一口气看完全部内容。‎ ‎　　3、图式理论 ‎　　图式是认识或心理或智力结构，这种结把有机体所察觉到的事物按照一般的特性组织到“群”中去，可以把图式简单的看作概念或类别。认知心理学家把构成特定情况的事件和行动的发展顺序的意义单位称作图式或框架。图式是认知构架，它使信息有条不紊地储存在长期的记忆中，给预测提供依据。语篇理解是一个双向的心理过程，要正确理解作者的思想，就需要运用学生自己脑子里储存的知识。因此，图式理论是语篇教学法的心理基础；学生用图式理论的不断增加，又能促进语篇的整体理解。‎ ‎　　4、认知理论 ‎　　从广义来讲，认知即人的认识活动；从狭义上来讲，认知指知觉的理解性即领会、理解、意识到的东西，指思维、记忆、感知、知识分类等心理过程。认识理论认为，学习是对客观事物之间关系的认识，强调刺激与反应之间产生的各种可变因素，它还认为学习是对环境的适应，是一个主动积极的过程。学习是通过学习者的认知，获得客观事物的意义和意象。学习是由一系列过程组成，课堂教学必须以学生为中心。‎ ‎　　四、篇章知识整体教学法在课堂的操作 ‎　　按照阅读的心理与思维的过程，阅读教学过程应逐级递进。高级中学英语（必修）教科书各部分都是以语篇形式出现，这为实施篇章知识教学法提供了保障。‎ ‎　　该教法从理解整篇内容入手，运用所学语言知识浏览、捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段找出中心思想和重要信息，对文章进行表层理解（literal cmprehehsion）； 在此基础上，进一步理解作者的意图和立场，对篇章进行深层理解（inferential comprehension）；然后依据所表达的内容，说出自己的看法、观点，进行评价性理解（critical comprehension）。因此，为了达到理解“三步曲”，篇章教学可采取下列七步，层层深入：1、呈现（Pre sentation）： 通过不同形式导入新课，旨在使学生抓住话题，确定篇章类型，激活内容图式，并与形式图式迅速联系，帮助学生顺利进入第二步阅读活动。话题的呈现要快节奏、高效率，注意抓住学生难以理解的背景知识为切入点，融入词汇教学。2、速读（Fast—rcading）： 通过速读，学生根据不同篇章的同篇章的类型与模式，尽可能快地获取能反映篇章大意的信息，构建篇章大致的语义图，掌握文章结构、含义。然后学生不看原文回答一些识记性的问题，检查自主获取大意信息的效果。3、理解（comprehension）： 通过找中心句（topic sentence），关键词（key words），作记录（Note—making）等方式进一步加深对文章的表层理解。4、精读（Intensive—Reading）：‎ ‎ 根据篇章类型和篇章大意采用问题叠加法寻找重要细节，利用语境理解词义，利用篇章线萦把握文脉，明晰篇章结构，归纳文段大意。然后总览全篇，进行深层次理解，训练学生自主质疑，形成独立阅读的能力。5、探究性阅读，即学习性阅读： 主要是化解难句，进行难句式识别训练，归纳语言要点，围绕篇章话题设置微型情景在语段中识记运用。6、复述与讨论： 通过复述与讨论来加深对文章的理解，学生对所读文章发表自己的观点、看法，深化语言运用能力。7、巩固与提高： 与第六步一样培养创造性综合运用英语的能力。改写、续写、角色扮演或运用所学的重点词汇、重点句型设置场景进行说话式写语，教师结合篇章话题提组一定的语言或图文进行说写活动，精选相应的泛读材料，进一步理解与运用篇章知识，掌握阅读技能，巩固语言知识。‎ ‎　　五、结束语 ‎　　高效率的阅读包括较高的阅读速度与正确理解率。语篇教学七步法根据认知的由浅入深的原理，利用篇章类型及篇章模式引导学生快速寻找话题，抓住大意，把握文脉，抓住整体结构进一步细读以篇章框架为依托，重点放在综合信息、深层理解，并结合词句的理解与习得。‎ ‎　　为了培养学生的语篇交际能力，教师在设计教学时，要充分考虑现代化教育技术的应用，尽可能利用好校园网、多媒体教室、录音机、电视机、录像机、VCD、投影仪等电教设备。‎ ‎　　另外，根据阅读理解的双向心理过程，教师不仅要备课，更要备“人”，以填补学生的信息沟（information ‎ gap）。教师要根据不同的教学对象，内容和阶段，精心备课，为使学生能在课堂上通过自身的实践学习语言和运用语言。教师必须深入研究教学内容学生的学习心理及语言知识的系统性。这就需要教师具备扎实的语言功底和与语言有关的其它领域的丰富知识，如：文体、修辞、语义、语用、应用语言学、心理语言学及相关国家和地区的政治、地理、经济、文化等知识。‎