其他（心得）之《农村小学学困生心理问题与干预策略》调查分析报告

其他（心得）之《农村小学学困生心理问题与干预策略》调查分析报告

其他论文之《农村小学学困生心理问题与干预策略》调 查分析报告 　　学困生这一特殊群体在农村学校中人数不少，是事实存在的， 其影响不可忽略。农村学困生转变工作的成功与否直接影响着班级、学 校的好坏，甚至关系到一个国家教育教学的成败。其形成原因主要包括 学困生生活环境的影响、学生内在因素的作用以及学校教育教学的误区 等方面。因此教师针对这些原因应该采取新的教育方式，针对学困生教 师应当采取情感教学，用真情去感染学困生，这是干预学困生的最好方 法和手段。干预这种现状是教育教学中急需解决的一重大难题，也是值 得我们研究探讨的一个焦点问题。 　　“学困生”，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等 方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大 纲规定的基本要求，必要经过有针对性的教育对策或医疗对策赐与补救 或矫治的学生。这些学生往往不善思考，注意力不集中，机械记忆，缺 乏逻辑思维，不愿于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰 性。基于这些情况，就必须对“学困生”学习困难认知特点及教学对策 进行调查、分析、研究。 　　一、学困生形成的原因有很多，归结起来有以下几种（一）社 会上的不良现象随着社会的发展，特别是改革开放以来，我国形成了许 多不良风气，不良分子的指使、哄骗，周围年龄相仿的人或团伙的不良 影响以及网络的毒害，也随即而来，如黑网吧、电子游戏厅的开放，各 种垃圾文化的存在，毒害着人们特别是未成年学生的心灵，教师在学校 5 天的教育有时也抵不过社会上诱骗者 1 句“好话”的力量强大，再加上， 由于我们的社会存在着一些不良的社交关系等，都会消极的影响着我们 学生的心灵，埋下了不喜欢学习的根源。 　　（二）家庭原因 1、学困生中有一部分是留守儿童，没人教育。 　　从家庭成员的构成来看，我们调查发现，一部分学困生是处在 留守儿童家庭，这就不得不引起我们对他们家庭日常生活时组成成员情 况的关注。　我们在对学困生的家庭情况调查研究中发现，大部份的学 困生是留守儿童，也有的学困生的双亲在外地，少数的学困生由于父母 离异，这些孩子只能由爷爷奶奶外公外婆照看，老人们本身文化素质低， 家里还一些农活要做，孩子回到家中，只能得自己关心自己，他们信心 不足，又没有学习的自觉性。常出现作业不完成，在家不读书，不看报， 贪玩好耍，好吃懒做，哪能有好的发展。 　　2.家长的榜样作用不够， 带给自己孩子不良发展。 　　父母是孩子的第一任教师，父母的影响显然大于他人的影响， 是孩子成长的榜样。我们在调查中发现，有许多的学困生父母，都有成 天打牌赌钱的习惯，价值观不正确，或生活能力差，这样难以相信如何 向好的方向发展，家庭的影响成了负面的，怎能带给孩子养成良好的学 习习惯。 　　3.家长的文化素养低，不能给孩子以一定的家庭辅导。 　　学困生，要么是学习障碍，要么学业不良，他们很难与同班同 学一道正常完成学业任务，学校里的时间是很有限的，回到家中父母亲 又没有能力或没有精力给予辅导，只是到学期末或看到子女考试成绩时 才进行管教，但为时已晚。这样儿童的问题自然就越积越多，慢慢地就 失去了信心，没有了动力，失去了学习兴趣，甚至会越来越差，发展成 思想行为均出现偏差，不能接受家长和教师的教育。 　　4.家长的教育方式方法欠佳。 　　家长要么过分溺爱，捧他们为掌上明珠，衣、食、住、行等方 面要什么给什么，把他们当作“小皇帝”“小公主”娇生惯养，包庇纵 容，放任不管。甚至考好考坏都不管，时间久了学生的成绩只能越来越 差。 　　（三）自身原因学生是学习的主体，其学习态度、学习习惯以 及学习方法等与学习成绩有着密切的联系，而学困生往往在这些方面却 十分欠缺。 　　1.学习态度态度决定成败，学习也是如此。分析学困生对学习 的态度，他们往往对学习不感兴趣，缺乏自信心，缺乏克服困难的坚强 意志和学习毅力，学习懒惰，不爱动脑、动手，在学习过程中，不专心， 做小动作，有的甚至还影响别的同学学习；也有部分学困生凭个人的爱 好学习，对一些音乐、体育、美术等课的学习兴趣浓厚，而对语文、数 学等学科的学习毫无兴趣，更有一些学生对老师有成见，上课有逆反心 理，甚至上课故意捣乱，从而变成学困生；当然也有一些学生受家长或 某些社会不良风气影响，认为学不学都一样，没有文化照样可以赚钱， 从而对学习抱无所谓态度；另外也有一部分学生缺乏一定的意志，即随 着学习任务的加重和难点的增多，一但成绩不好就丧失了迎难而上、奋 力追赶的决心和勇气，没有坚强的意志，最后导致学习困难。 　　2.学习习惯学困生的学习习惯往往不好，他们上课喜欢做小动 作，回家做作业时边做作业边看电视或边吃零食，或者有的学生跟本不 想写作业，也有的学困生经常为了玩或参与家长的一些活动很晚才睡觉， 从而第二天上课精神萎靡不振，注意力不集中，很少举手发言，若遇老 师提问，则往往措手不及，答非所问。 　　3.学习方法方法的正确、科学往往能起到事半功倍的效果，但 学困生一般都是学习机械、呆板，理解慢，学习总是死记硬背，不了解、 掌握知识的内在联系，学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识 结构，从而造成理解能力差，尤其遇到较为复杂、需要综合运用已学知 识才能解答的问题时，更是束手无策。这在数学学科中尤为明显，他们 往往会做一些简单的按部就班的计算题，但对一些需要运用一定知识进 行分析的应用题，就不能正确解答。 　　4.心理特征学困生最显著的个性特征就是他们自我评价低，自 尊心、自信心、自我调控水平低。对学习成绩不好往往归因于自己能力 不足或缺乏努力，也有一些学困生由于过分担心成绩不理想，或由于成 绩不理想导致父母的责备甚至打骂、老师的批评以及同学的嘲笑，因而 随着考试临近，常出现紧张不安、忧心忡忡、失眠、难以集中进行正常 的学习或考试等，考试后又不能及时松弛下来投入下一轮学习，形成恶 性循环，导致学习成绩一直不理想。 　　（四）学校原因 1.对学生的态度虽然实施素质教育的口号已 经喊了多年，但一部分教师受应试教育的影响，他们以单纯传授知识为 主要目标，他们很少对学困生进行赞扬、鼓励等正确性的评价，有时还 将知识强加给学困生，有的甚至对回答错误的学困生进行挖苦讽刺。这 些行为对学生的学习起了消极作用，有的学生不喜欢太严厉、太刻板以 及不公正对待学生的老师，因为不喜欢老师，学生对学习也会产生消极 情绪。 　　2.教学方法教师的教学方法直接或间接地产生了学困生。如一 些学生由于基础、能力等方面的原因，在开始学习某些知识时就有困难， 但由于教师教学没有面向全体或片面地把少数学生懂了的知识以为所 有学生都懂了，从而掩盖了这部分学生没有学会知识的真相；有的教师 在课堂教学中采用的是高起点、快速度、高坡度的方法进行教学，这种 现象在课时紧张时尤为明显，因为对他们来说低起点、小步子才有可能 把相关的知识弄懂；有的教师只关注学生对知识的掌握，没关注学生学 习的情感，而这等于放弃了学困生。 　　3.教学评价根据多元理论，一个人在某一方面的学习是有差异 的，而有差异的学习者其学习结果却要用同一标准去衡量，教师没有给 予全面的评价，只是片面的评价学生的学习成绩，这使一些学生怀疑自 己的学习能力，甚至对学习失去信心，长期这样，学生当然会没有学习 的积极性，从而使之成为学困生。 　　二、农村小学学困生干预策略及预期从一定意义上说，教育是 在遵循学生认知发展规律的基础上，更注重外因对内因的作用和影响。 从上面的分析我们可以知道，对于学困生的干预，我们必须在充分认识 学困生自身特点的基础上，有的放矢，多方面对其进行帮助和教育。 　　（一）增强学生的学习信心对学习失去信心是学困生成困的根 本内因，所以增强学生的学习信心是学困生干预的根本所在，教师要通 过摆事实讲道理的方法让学生认识到学习的重要性，激发他们的求知欲 和认知兴趣，把学习变成一种乐趣、一种需要，从而激发其学习动机。 当然，增强学生的学习信心必须根据小学生的年龄特点，如在课堂上， 把一些简单的问题，留给学困生回答，当他们回答不出时适当地给予提 示，当他们回答正确时，及时地给予鼓励；同时善于抓住学困生的“闪 光点”及时表扬，并可适当加大表彰力度，甚至还可以在学生的试卷、 作业本上写几句勉励的话语，当他们进步较大时，还可以向家长写表扬 信的方式，让学生体会到成功的喜悦，增强学习的信心。 　　（二）关爱学生如上所说，学困生成因的一个重要因素就是教 师对学生的态度，因此要变学困生为优秀生，首要的问题是要改变教师 对学生困生的态度。有人说：“爱一个人就等于塑造一个人”、 “没有 爱就没有教育”、“爱生是教师之本”，对学困生的干预更是如此。尽管 每一个学困生的成因不同，但是只要我们让其感受到老师仍然是非常爱 他（她）的，那么，他（她）一定会成为一个学优生。如何爱学生呢？ 首先要做到理解学生、尊重学生，多些鼓励，少些批评；其次多关心他 们的学习状况和学习中遇到的困难，课堂上当学生不注意听讲时，一个 会心的微笑会使他们体会到老师善意的批评，当学生回答问题时，一个 会心的微笑会使学生体会到老师的鼓励，让学困生随时感受到老师每时 每刻都在爱他（她）。 　　（三）改革教学方法教师的教学方法是学困生成因的又一个重 要因素，学困生不想听课，是因为我们农村学校的老教师上课时的方法 过于单一。因此教师要根据不同课型采用灵活多变的教学方法，吸引学 生的注意力，让其产生强烈的好奇心和旺盛的求和欲。随着教改的深入 和事业的发展，许多农村小学已经配备了现代化的教学设施，要根据农 村小学生的年龄特征，充分利用多媒体教学手段，制作一些动静结合、 视听结合的多媒体课件进行教学，使学生看得清楚、听得明白，帮助他 们很好地掌握教学内容，同时感到上课有意思，心情愉悦，产生进一步 学习的愿望。 　　（四）教给学生学习的方法除了上述原因外许多学困生由于没 有掌握正确的学习方法而成为学困生，所以要加强对他们的学习技能培 训，要培养他们学会听讲、学会思考、学会作业等基本的学习习惯和学 习技能。如在课前，先让学生进行预习，课堂上要把不懂的地方提出来， 课后及时进行复习，遇到做不出的习题要在独立思考的基础上再向其他 同学请教，或向老师请教；作为教师也要对他们适当降低要求。另外， 开些“小灶”，多花些时间在课外对他们进行适当的辅导。 　　（五）家校联系通过家长会或家长学校传授家长一些科学的教 育方法，正确认识家庭教育的重要性和责任性，经常与家长取得联系， 帮助家长分析孩子的现状，让家长对孩子表达心中的关爱，不是一味地 责备、加压，或迁就、溺爱，要采取一定的方法打消孩子心中焦虑、恐 惧的情绪，改掉任性、贪玩的不良习惯，培养正常的心理。 　　（六）同学帮助学困生往往心理封闭，性格孤僻，不合群，教 师可安排品学兼优的学生与其结对、交朋友，一起玩、一起学习。同时 充分发挥班集体在干预学困生中的作用，只有集体真正接纳他们，关心、 帮助他们，才能使他们更快地走出封闭的自我，真正融入到班级这个学 习体中。 　　综上所述，为了做好学困生的干预工作，我们必须通过家庭教 育、学校教育、社会教育等多种途径，使学校、家庭、社会有机结合， 相互作用形成的使学困生赖以生活的大环境、小气候都对他们产生一股 作用力，使他们处处充满希望，时时感到温暖和动力，每次摔倒了都有 再爬起来的勇气，只要我们齐心协力，不断努力，科学地教育感化学困 生，把学困生的干预作为学校工作的首要任务，我们相信这些迟开的花 朵将开得更加绚丽、多彩。