小学科学四年级下册教学计划

小学科学四年级下册教学计划

小学科学四年级下册教学计划 科学课能培养学生科学的思维方法 , 努力发展学生解决问题的能 力, 使得学生们在日常生活中亲近科学，整理了小学科学四年级下册 的教学计划，欢迎大家来借鉴！ 以培养小学生科学素养为宗旨， 积极倡导让学生亲身经历以探究 为主的学习活动， 培养他们的好奇心和探究欲， 发展他们对科学本质 的理解，使他们学会探究解决问题的策略， 为他们终身的学习和生活 打好基础。 1、培养学生科学的思维方法，努力发展学生解决问题的能力， 使得学生们在日常生活中亲近科学、 运用科学， 把科学转化为对自己 日常生活的指导，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯； 2、了解科学探究的过程和方法，让学生亲身经历科学探究的全 过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科 学的真谛，逐步学会科学地看问题、想问题； 3、继续指导、引导学生学习运用假设，分析事物之间的因果关 系，注重观察实验中的测量，特别是控制变量、采集数据，并对实验 结果作出自己的解释，学习建立解释模型，以验证自己的假设。 4、保持和发展对周围世界的好奇心与取知欲，形成大胆细心、 注重证据、敢于质疑的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感； 5、亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保 护，关心现代科技的发展。 1、整体学习状况：四年级我带 1、2、5 三个教学班，学生整体 学习兴趣高，比较认真，但缺乏灵活性、学习习惯较差。不善于设法 自主去获取知识并在生活中灵活运用知识。 因而学生对基础知识的掌 握往往只停留在了解上，理解不甚深刻，运用能力差。 2、已有知识、经验：学生由于各种条件的限制，科学常识比较 缺乏，科学探究能力和意识不强。家长们偏重于语、数、英教学，使 学生没有多少时间和机会接触大自然，更没有得到大人和老师及时、 周到的指导，使学生没能很好地在观察、实验、调查等实践活动中获 取知识、发展能力、培养思想情感。 3、儿童心理分析：在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好 奇心和探究欲望， 他们乐于动手操作具体形象的物体， 而我们的科学 课程内容贴近小学生的的生活， 强调用符合小学生年龄特点的方式学 习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。 1、全册内容情况： 本册是科学教材的第四册。 全册教材包括了 “电” 、“新的生命”、 “食物”、岩石和矿物”四个单元，由 30 多个典型活动组成。教材 的主要目的在于激发学生学习科学课程的兴趣， 帮助他们体验科学课 程学习特点， 引导他们尝试性地进行科学探究活动， 学习一些清晰的 科学知识和技能。 2、各单元内容和课时情况： 第一单元“电”共 9 课时，具体包括：电和我们的生活，点亮我 的小灯泡，让更多的小灯泡亮起来，电路出故障了，导体和绝缘体， 我来做个小开关，里面是怎样连接的，我们选择了什么。 第二单元“新的生命”共 7 课时，具体包括：油菜花开了，各种 各样的花，花、果实和种子，豌豆夹里的豌豆。把种子散播到远处， 萌发的种子，动物的卵。 第三单元“食物”共 7 课时，具体包括：一天的食物，我们的身 体从食物中获得什么，吃什么和还吃什么，生的食物和熟的食物 ， 面包发霉了 ，减慢食物变质的速度 ，食物包装上的信息。 第四单元 “岩石和矿物” 共 7 课时， 具体包括： 各种各样的岩石， 进一步观察岩石，岩石的组成，怎样观察描述矿物。岩石会改变模样 吗，岩石矿物和我们。 3、教学重点： 重视对学生典型科学探究活动的设计， 以探究为核心， 培养小学 生的科学素养。 4、教学难点： 通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，使学生形成 较强的科学探究能力。特别是实验中控制变量、采集数据，并对实验 结果作出自己的解释，学习建立解释模型，以验证自己的假设。 1、了解学生对所学科学主题的初始想法，特别是一些概念理解 过程中出现的想法。 只有充分了解学生在概念的形成过程中的思维变 化，才能做出正确的教学判断，并避免客观事实与学生的想象混淆。 2、指导学生对实验结果进行比较和描述。教科书中涉及了大量 的观察、比较活动，这些活动可以帮助学生发现观察对象在属性、结 构、 功能、关系等方面的特点， 是学生建构科学概念的重要认识基础。 3、引导学生在观察和实验的过程中做好记录。教科书中给出了 各单元相应的记录表，并提示学生用文字、数据、简笔画、气泡图、 网状图和柱形图等进行记录。 教学中要指导学生客观的记录观察到的 现象， 并随时提示他们将自己的记录与小组同学的记录进行比较、 修 正，教师每周都要对学生的记录进行督促和检查。 4、引导学生用准确、恰当的词汇描述观察到的现象和事实。活 动中需要学生进行描述的内容很多， 有些甚至是实验过程的描述， 这 种描述能够帮助学生提高科学思维能力，教学中应耐心引导。 5、指导学生对观察和实验结果进行整理、加工，形成正确的解 释。尤其要重视学生在观察实验过程中，从证据、表格、图形获得的 一些科学信息，并引导他们合理地使用这些信息做出科学解释 .