小组合作交流让学生走向交流绿色通道

小组合作交流让学生走向交流绿色通道

小组合作交流让学生走向交流绿色通道 小组合作 交流让学生走向交流的绿色通道 贵港市覃塘区蒙公乡中心小学 韦海顺 这两年来我们区又进行了新的一轮课改，在课程改革过程中全体教师更为注重学生个体的发展，在不断地实践课堂中，我发现我们的学生已经养成了善于交流的的习惯.但也有一小部分学生在课堂交流中,光听别人说,自己不发表任何见解,充当听众和看客，还有一种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味的举手，不住地喊“老师，我来、我来。有的学生干脆一幅“事不关已，高高挂起的模样”。这部分学生我们一定要重视.造成这种情况的原因,我认为有以下两种原因:一是思维有惰性的学生.不管老师提什么问题,都不愿去想,反正一会老师会给答案的;二是思维没有惰性,但表达能力差,自己明白却说不清楚,这类学生也不愿交流.三、自信心不足，担心自己说不好被老师批评或被同学嘲笑。根据本班级也有这样的学生,我们着重利用小组合作交流的方式对症下药,逐渐帮助他们养成良好的交流习惯. ‎ 在课程改革中，一个重要的环节就是小组合作交流。在合作交流中，仅仅会听是不够的，每个学生还必须学会表达，为了让学生充分的发挥自己的优势，表达出自己的所思所想，真正的做到积极发言，培养学生正确交流的好习惯，本人从以下几点谈谈自己的一些做法。 一、首先要规范发言的表达方式 个体发言时，为了表明是个人的主观想法，要求学生站起来后，能大声地说 “我是这样想的﹍﹍。”或“我认为﹍﹍。” 组内讨论时，倾听别人的发言后表达自己的观点时，会小声说“我同意**同学的意见，不过我还有补充﹍﹍。”或“我对**同学的发言有不同的看法﹍﹍，我认为﹍﹍。” 组际交流时，小组代表汇报小组的意见时要说“我们小组认为﹍﹍。”或“我们组的意见与他们一样（不同）﹍﹍。” 通过训练，既规范了学生的语言表达，又能提高学生的倾听能力和反应能力。 二、加强训练学生的表达 “说”是表达的一种主要形式，因此，教师要注意培养学生的语言表达能力，让学生想说、敢说、会说，因此培养学生正确地“说”非常重要。 （1）学会表达自己的见解。表达自己的见解，就是“说”，就是将自己的观点通过语言准确地表达出来，让别人理解。这种“说”的能力包括：思维的逻辑性、语言的组织能力等，这不是一朝一夕就可以养成的，这需要教师在教学中甚至生活中不断地为学生提供练习的机会。低年级学生的语言表达正处于语言发展的最佳时期，需要多角度对学生进行语言训练。 ‎ ‎ 首先要训练语言的规范性。在数学教学中尤其应注重训练学生把话说规范的习惯，使之用词准确、表达完整、思路清晰。如：教学比较物体数量的多少时，必须讲清**比**多（或少）多少。 其次要训练语言的条理性。教学中，学生对事情的条理化叙述，不仅是表达能力的锻炼，更是对学生思维严密能力的培养。如：让学生看算式编故事情节，如：原来有 9 本本子，又买来了 3 本，现在一共有几本本子？这样的条理化，不仅渗透简单应用题的结构，还进一步渗透了加法的意义。再次就是训练语言的连贯性。要训练学生用准确而又有条理的语言讲出自己的思路，过程和结果。如：教学 7 角 2 分＝？分时，可这样叙述：1 角＝10 分，7角＝70 分，70 分＋2 分＝72 分，所以 7 角 2 分＝72 分。 最后要训练语言的流利性。低年级的学生在表达时有的语速较慢，有的虽然语速快，但是往往重复讲同一个意思，甚至讲不下去。在教学中，教师的要求不能过高、过急，要留给学生思考的时间，在正确表达的基础上适当提高要求。 （2）要培养认真倾听的习惯。合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯。不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点、问题，才能重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。 ‎ ‎ （3）要培养善于肯定别人优点，也敢于质疑的习惯。善于肯定别人的优点，敢于质疑都是良好的合作品质，这两方面有利于合作学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。 （4）要培养良好的组织纪律性。合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论。当然这里所指的纪律约束并不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的自由，而是通过一定的纪律要求，让学生在“合作”中活而不乱。 三、适时评价，激劢学生合作交流学习习惯的养成。 我们要注意在学生的合作交流时帮助他们建立相互尊重，相互信赖，认真倾听他人意见，勇于承认自己的不足，虚心向他人学习请教的良好风尚，使每一个学生都能在合作交流中正确地评价自己和他人，学会分享他人成功的喜悦。评价的形式一般有“个人自评”、“小组互评”、“教师点评”等几种。 ‎ ‎1、个人自评。目的是使学生能够在合作交流中明确自己的责任，并履行自己承担的职责，评价的内容有：①当别人在发言时，我是否认真倾听？②我在交流时，把自己的想法和知道的信息都说出来了吗？③我向别人问过还有什么想法没有？④我在活动中能否主动地承担活动项目？⑤当我需要别人帮助时，我向小组内其他人求助了吗？⑥我帮助过同组内的一位同学没有？⑦我赞成过谁的意见？⑧活动后我参加整理材料没有？⑨我在这次学习活动中学到了什么？⑩我做得好的有哪些方面？⑾我还能做得更好的方面是什么？⑿对这次活动探究的问题我还有什么新的想法？ 2、小组互评。目的是促进小组成员之间和谐的共同的完成学习任务。评价内容如下：1 我们要研究的任务是什么？②我们为研究活动做了哪些准备？③我们的研究计划是什么？④我们共同解决了什么问题？⑤我们小组还有什么问题没有解决？⑥我们小组做得最好的是哪些人？还有哪方面他们能够做得更好？ 3、教师点评。目的是激劢学生积极参与小组合作交流，像科学家那样去投身科学探究活动。不断提升学生的科学素养。方法是：①加强鼓励。使他们在小组活动中真切地体验到合作交流的成功与快乐；②加强指导。教师适时评价学生活动，要在鼓励的基础上，及时指出并纠正学生不良的偏离课堂探究主题的无谓的活动，使他们能够高效率地经历探究的过程。 经过小组合作学习交流让孩子们走出交流的尴尬交流的困惑，快速走向愉快交流的绿色通道，让我们的课堂教学更为顺畅，效率更高！ ‎ ‎ 在“探究”中让学生学会合作交流 ‎ 小学三年级学生是《科学》课初始阶段，对于他们来说是一件极为兴奋的事情，学生对科学教材产生非常浓厚的兴趣，有强烈的学习欲望，愿意主动参与到科学探究活动中来。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，勇跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程。针对很多科学探究都是通过实践来的,如:分一分、摆一摆、画一画、测一测等，再通过联系课内所获知识,认真仔细地观察事物、分析现象、思考问题,顺水推舟，让学生动手做够，动口说够，动口问够，动脑想够，动眼看够。所以在这一环节中培养学生动手操作能力显得更为重要。因此说合作交流是现代人应该具备的基本能力，一个知道学习需要合作的孩子往往是个幸运的孩子，他会因此而找到探究的的兴趣与共事的伙伴；一个善于合作与交流的孩子往往是能干的孩子，一个乐于合作与交流的孩子往往是成功的孩子，他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐趣。如我在教学《材料在水中的沉浮》时，为了使一些物体改变浮沉状况更为直观、形象，特意引导学生小组内进行交流和讨论，鼓励每人都要敢于发表自己的意见，并注意倾听它人的看法，敢于失败，敢于竞争。学生在自己已有知识经验的基础上大胆提出了20多种不同方案，然后经充分讨论选出最佳探究观察和想象能手。在合作与交流过程中，教师能主动做好事件的引探，并注意到小组各成员的分工与协同作用，使每一小组的同学人人都有事可干。取得了人人参与、人人有收获的喜人效果。 让学生更主动积极地参与 ‎ ‎ 小学《科学课》是一门科学启蒙性学科。它侧重于让学生在探索中学习，在研究学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣；教材侧重于提供大量的科学信息，图文并茂，有许多实物彩色图片、形象的模型图与优美的文字相结合，从而将科学知识生动直观地展示出来。此外，一堂40分钟的《科学课》，是由多个实验活动—问题—实验活动组成的，如在教学中充分地利用好幻灯、投影、录像、多媒体等各种电化教学手段，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，优化了教学环境，拓宽了教师教和学生学的思路，从而提高教学效果。如教《物体的热胀冷缩》时，我设计了一个小课件，开始是小朋友烧开水的生活情景动画录像，当放到“盛满水”和“烧时茶壶溢水“等几个情节时，在“茶壶溢水”的画面的小朋友头脑上出现一个个的“？”，这样引导学生发现、提出问题，通过研讨、实验，使学生先得出“物体有热胀冷缩的性质”结论后，再出示一段课件，“铁路工人筑路时，每隔一段要开一道裂缝填进沥青”……出示问题，为什么修路时每隔一段都要开一道裂缝？架线路为什么不要扯的太紧，在得出结论后，再出示课件通过不开裂缝路面与开裂路面的热胀冷缩情况和线路紧与距离对比动画演示，进一步明确问题原因所在，启发了学生思维，解决了生活中实际问题