英语（心得）之浅谈学好英语的几点小尝试

英语（心得）之浅谈学好英语的几点小尝试

英语论文之浅谈学好英语的几点小尝试 ‎ 小学英语作为一种需要、是突出学生主体地位、实现学生自学基础工具的学科，不仅是学习的工具，认识的工具，还是表情达意的工具：不仅具有很强的知识性，而且还具有很强的实践性。因此，在小学英语教学中，教师要充分利用各种有效的教学策略，使小学生在教学活动中亲近英语、感受英语语言的魅力，以致来激发小学生的学习兴趣，启发他们的创新思维，从而使课堂教学在小学生快乐的学习中达到完美、和谐的统一。要获得良好的课堂教学效率，使学生成为学习的主人，方法是很多的，我积极探索高效的教学策略，做了以下一些尝试：  ‎ ‎　　一、 激发兴趣，让学生乐学  ‎ ‎　　“教人未见其趣，必不乐学”。  ‎ ‎　　兴趣是推动小学生学习的内在力量，是学生能积极主动学习、学好英语的强大动力。美国著名教育心理学家布鲁纳说过：“对学生的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”所以“兴趣是最好的老师”。  ‎ ‎　　兴趣是学生积极认识事物、主动参与学习活动的一种心理倾向。小学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于、主动亲近它，并且能兴致勃勃地、全身心地投入到学习和探索中，变“苦学”为“乐学”，如果对英语感兴趣了，就会由“怕”变“不怕”，从“拒绝”到“喜爱”，那样，我们的英语教学就取得了事半功倍的成效。  ‎ ‎　　1、整合教学资源，激发学生的兴趣  ‎ ‎　　在教学中，我们英语教师要根据教材内容，充分挖掘教材的趣味因素，教材处理及教学过程的设计力求集科学性、知识性、趣味性、活动性于一体，适当采用电教媒体教学，令教学直观、生动，致使教学过程图文并茂、有声有色；此外，针对小学生好动、好奇、好胜的特征，设计灵活多样的教学形式。例如，播放动听的歌曲、自编上口的童谣、编排简单的舞蹈、组织趣味的游戏等来创设一个又一个令学生愿意融入和积极参与的新奇、具体、生动的活动场景，使他们在又唱又跳中，满足好动好胜，从而激发他们的求知欲望和表现心理，通过学生的广泛参与，我们的教学将不再是学生被动接受知识型而是变得生动活泼。  ‎ ‎　　2、乘胜追击，由趣及爱。  ‎ ‎　　当学生对英语产生兴趣之后，他们就乐意在教学中施展自己的才华，会积极参与到教学之中。使自己成为学习的主人。  ‎ ‎　　我在教学有关色彩和动物单词时，我利用歌曲《Rainbow》及让学生编写童谣，加深记忆，我先给学生们示范“Red,red是红色，红红的太阳天上挂”，接着让他们发挥想象自己编，他们都非常兴奋，也编得相当好，有的就地取材“Brown,brown 是棕色，棕色的手套没人要！”有的想象力丰富“Yellow,yellow是黄色，黄色的小鸭在洗澡！”……一首完整的童谣诞生了，没等我要求他们就兴致勃勃地读 起来，脸上洋溢着自豪和满足。让学生在载歌载舞和游戏中巩固学习“色彩”，一起编贴近学生生活的儿歌帮助记忆单词。在学习有关动物的单词记忆时，我进行“辨声游戏”，以竞赛方式听音猜物（动物）。教学中还放映动物卡通片片段，又让孩子戴上形象道具表演小动物，模仿其动作神态。也借助“Magic Bag”，让学生触摸、猜物、取物、观察、描述，让学生在自我尝试、猜测和验证中，逐步揭开谜底，他们在“跳起来摘到了桃”的亲身体验过程中充分享受到了成功的喜悦，既进一步巩固了这些英语单词，又增加了对这个学科的喜爱。  ‎ ‎　　这种具有悬念、惊奇、动感的教学策略，让孩子们沉浸在轻松、愉快的课堂气氛中，参与在游戏、竞赛、歌唱、表演、猜谜、听故事、编儿歌等生动有趣的活动里，激发学生们对学习英语、记忆英语的热情，令他们学得兴趣盎然，跃跃欲试、大胆表现，成为活动和学习的主人，同时也培养了他们的反应能力、洞察能力、创作表演和概括表达能力，更有利于学生陶冶性情，开放个性，发挥潜能，增强自信，某种意义上健全他们敢于参与、勇于争先、积极表现的人格。  ‎ ‎　　3．多媒体辅助，激发兴趣，学生参与。  ‎ ‎　　多媒体的利用符合了人的兴趣的产生，它通过图像、声音、动感等吸引学生，激发其学习兴趣，使他们由被动接受到主动参与，不仅优化了学生的学习心理，而且使学生能很好地感知所学内容，也正因为激发学生学习英语的兴趣是学好英语的前提，所以我们应充分发挥多媒体在英语教学中的作用。  ‎ ‎　　例如：我在教学牛津英语3A ‎ Unit1这一单元的动物时，利用多媒体展示dog、cat、bird、panda、tiger、zebra、monkey、elephant等动物，用英语简要介绍它们的生活习性，使学生们仿佛走进了大自然，亲眼目睹各种动物。多媒体具有它特有的直观性、形象性，这是任何教学手段无法比拟的。动物图片的展示，把该单元的单词放在图文并茂的语言环境中去展现，进行分散、情景、理解记忆；用视、听、说并举的方式，省去了原始的汉英互译和死记硬背的过程，学生既了解了单词的确切意义，又培养了用英语直接思维的能力。这样一来，学生的眼、耳、口、手多种感官一齐动，学得轻松愉快，沉浸于娱乐之中，使英语学习变得简单易学。  ‎ ‎　　二、 开展活动，让学生想学  ‎ ‎　　课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，课堂教学是新课程改革的着力点，课堂教学改革的关键在于促进学生的发展。在教学实践中，我们力图通过教学方式和学习方式的转变，激活课堂教学，真正产生“课堂活起来，学生动起来”的景象。  ‎ ‎　　《小学英语课程基本要求》中又明确指出：根据小学生学习的特点，小学英语要创建以活动课为主的教学模式。我们在教学中除了常规手段听说读写外，还充分利用学生喜欢的做唱游画演形式，组织游戏，以增加活动多样性，增强课堂趣味性，提高教学实效性。  ‎ ‎　　1．唱唱跳跳。唱歌是小学英语教学不可少的活动，几乎每个学生都喜欢。但我们发现，若学生单纯的唱歌，形式就很单调，气气氛有点沉闷。所以我们每教一首歌，必加上一定的动作，这样拍拍手，动动腿，或运动一下全身，再随着轻快的音乐，学生就大唱起来了。唱歌的作用不一样，安排的时间也不一样。有时我们把唱歌放在课前，这样相当于“热身”，活跃了课堂气氛，缓解了学生的紧张情绪；有时放在课中，用以呈现或巩固学习内容；有时放在下课前，接着歌声达到教学高潮。  ‎ ‎　　2．做做画画。借助做做画画，使学生理解单词和句型，训练学生的动手能力和思维反应能力。如牛津版四Aunit8中，学了祈使句后，由老师或一个学生发指令，其余学生做动作，学生们一个个都不敢怠慢，生怕做错被淘汰；又如学了颜色后，发给学生一张有花、有草、有树等等的黑白图画，让学生着上颜色，再比比看谁的图画最漂亮。  ‎ ‎    ‎ ‎　　3．玩玩演演。儿童喜欢扮演角色，喜欢模仿别人，喜欢表现自己，当表演得到认可时，他的表现欲得到满足。所以在教学中，我们尽量安排“角色表演”，让学生自己体会、感悟。如教学有关购物内容时，我们创设了超市、菜场或小卖部等购物情景，让学生分别扮演营业员和顾客等角色。学生一会儿就能买回自己所需要的东西，其中学生最擅长的是“讨价还价”。  ‎ ‎　　4. 组织游戏。　 ‎ ‎　　在课堂上适当的有意识的增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情景，使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间，更有效的参与教学。在玩中学，学中玩是学生比较乐意的事情，因此游戏起到了非常重要的作用。游戏的种类有很多，我们最常见的有击鼓传物、抛魔盒、找邻居、What’s missing、touch and guess、fast motion等等。例如：牛津小学英语三A教open/close/turn on/ turn off等时，安排了一个比赛，把全班同学分成几大组，每组选出一名代表到教室前面参加比赛，每组代表面向本组学生，教师、台下同学先后向每组代表发令，如：Open your book./Close the window.等，要求代表按指令去做，全体学生为评判员，用Yes/No随时作出判断，全部作对的代表为他们小组获得了一个奖品。这样每个同学都能集中注意力参与活动，既得到了听说读的训练，又增强了学生的集体荣誉感。  ‎ ‎　　俗话说，教学有法，教无定法，贵在得法。教师要在课堂上灵活地变化自己的教学方法和教学手段，使得课堂氛围既轻松愉快又紧张刺激，学生的有意注意和无意注意交替进行，学生始终积极参与着。  ‎ ‎　　三、 树立信心，让学生爱学  ‎ ‎　　我们都知道，要学好一门语言，最好的方法就是生活在这一语言环境中，而我们的学生恰恰缺少这样的语言环境，因此，学习过程中往往会有一定的难度，如果处理不好，往往会使学生产生畏难情绪，从而丧失学习的信心。因此在教学过程，我们必须巧用方法，帮助学生化解难点，让学生有信心学。在树立信心方面我是这样做的：  ‎ ‎　　1、 充分挖掘教材优势化解难点。  ‎ ‎　　我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不如闻之，闻之不如见之”。由此而知，闻见是教学的基础，图画是展示情景的主要手段，我们所用的牛津教材充分认识到了这一点，文中的图非常有趣、生动，很适合学生的口味，因此，我觉得在课堂教学中，要充分挖掘这一优势，利用或创设一些图片，为学生提供直观的情景，以具体的形象代替教师的言传。因此我每教一个新句型，总是先展示图片，让学生看图理解后，再学内容，然后再提供一些场景图片帮助学生操练巩固，这样不仅使学生易掌握，而且不易忘记。  ‎ ‎　　2、 注意渗透潜移默化克服难点。  ‎ ‎　　记得我们的教研员经常告诫我们，在教学中一定要注意知识的前后联系，不要  ‎ ‎　　就这课而教这课，要注意渗透积累。当时我对这句话不太理解，只觉得一堂课只须完成当堂课的教学任务，去渗透不是打乱这堂课的教学任务吗？然而具体的教学实践，让我尝到渗透的好处。例如：在备课中，我深感3A的Unit7这一单元比较难，尤其his　her是个难中之难，于是我在上前几课时，有意在Free　talk时经常用这样的句型问学生 Is　this　your　pen ?在学生回答No后，我接着问Whose　pen ?然后指导学生说“his　/her　pen”通过这样的早期渗透，当再教Unit7 时 这一难点已不再难了。  ‎ ‎　　3、 营造气氛，发挥鼓励,激起思维的火花。  ‎ ‎　　著名教育家尼尔波斯特说过："孩子们入学时像个’问号’，毕业时都像个’句号’，那样只能说是教学的失败。’教学’‎ 就是让学生的天空永远都挂着一个个奇异的问号。其间，我们教师所要做的，就是引导学生发现这如星辰般的问句，并激发他们渴望的眼神与探索的冲动。"在教学中，学生学习的根本动力，来自学生的疑问，只有学生有疑问的时候，他们的学习过程真正开始，只有学生带着问题听课，教师的教学活动才刚刚开始。小学英语学习多以口语为主，需要学生大胆表达，教师可以将富有感染力的话语如：Good.Very good.Wonderful.蕴含在课堂中，鼓励学生，促使其争先恐后投入到学习中，从而营造了有利氛围，立刻会激起思维的火花。  ‎ ‎　　小学三年级至六年级的学生正处在9岁至12岁的少年时期。这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感。他们的身体各部分器官还在发育，尚未定形，发音器官较成人的灵活，因此模仿外语的语音语调远比成年人容易。他们的记忆力好，形象思维好，但缺乏理性思维，逻辑思维能力不强。他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，这些都是他们长身体、长体力的需求，他们坐不住，坐不久。这一切都是小学生身心发展的特点。而他们这些特点的存在，就需要鼓励来帮他们扬长避短。在英语教学中，我认为激励这一环节是不容忽视的，它往往起到画龙点睛的作用。苏霍姆林斯基说过：“真正的教育智慧在于教师不伤害学生的自尊心，而是经常激发他做一个好学生的愿望。”苏霍姆林斯基也曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的情感力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”‎ 由此可见激励的威力，其实这一点在我们的教学中往往唾手可得，你一个赞许的眼神，一句称赞的话语，一个翘拇指的动作，就会让学生感受到成功的欢乐，此时，他定投入十足的劲来学习。只要我们教师不吝啬这一块，那定会收到不同凡响的收获，特别是对低中年级的学生。  ‎ ‎　　同行朋友们，让我们共同努力，为孩子们推开一扇充满阳光的英语世界大门，在这一世界中，让孩子们多一份学习的快乐和成功。    ‎