语文（心得）之浅谈《演讲与口才》教学

语文（心得）之浅谈《演讲与口才》教学

语文论文之浅谈《演讲与口才》教学 ‎ 前不久学校进行了校本课程《演讲与口才》的课堂教学竞赛，参赛老师为我们呈现了六节有价值的课堂。因为自己班级有课，所以只学习了四节课，特别遗憾的是一等奖的两节课都没能欣赏到。下面针对个人所听的这四节课，并结合自己平时的教学，谈谈对《演讲与口才》课堂教学的一点想法。一、        有示范教材中设计的训练材料虽然很多来源于学生生活，但更多的还是学生接触比较少的场景，特别是中高年级。学生没有足够的生活经验，没有相应的知识储备，很难成功地表达。所以教师要给学生提供一定的示范，学生才有模式可仿。如教学《小小导游》，学生虽然对导游一词有所了解，但本地的孩子外出旅游的机会还是不多的，更别谈请导游了。所以，教师一定要给孩子一个示范，或自己扮演，或播放一段视频，让学生有更形象的认识。二、        细指导每个学生对所提供的话题都能说一点，但都不能说具体、说生动。如教学《推荐一本好书》，教者出示了一段推荐的例子，但只是让孩子们读了一下就转问：我们应该怎么推荐好书呢？学生的回答很干涩。如果教者能好好利用例子，让学生多读几遍，分析一下，别人是怎么推荐的。学生在后面的表现应该会好些。在这点上，《我长大了想……》就处理得比较好。 三、       ‎ ‎ 创情境《演讲与口才》实际上是为了特定的目的，运用自己的口头语言进行思想感情交流的一种言语活动。也就是说，《演讲与口才》是在特定情境中发生的一种交际现象，它具有情境性特征。因而，创设具体的情境，是进行教学的先决条件。生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验．激发他们表达的强烈欲望。新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”《小小导游》的教学意识到了这点，但没能好好重视。四、        重互动《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程”。这就指明了“双向互动”是口语交际的主要特点，也应该是我们校本课程——《演讲与口才》的特点。“双向互动”是指人与人之间动态的相互作用的推进过程。这是指学生在生与生、生与师的口语交流实践中，相互启发、相互促进、相互补充，不断提高口语交际能力的动态过程。所以在双向互动的语言实践中进行口语交际，就是口语交际的主要方法。在具体教学中，教师就要尽量创造双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与语言表达的实践。在这几节课中，教者都注意到让学生参与，给学生充分的时间“说”。但“生生互动”、“师生互动”做得还不够。学生与学生互说，却停留在说自己的，肯定、赞扬、欣赏别人优点，或质疑、争论、对别人提出建议和批评却没能在课堂上得到充分的“说”；老师与学生互说，也因为教师的点评不到位而使学生错失纠正和提升的机会。结果侃侃而谈学生虽然“说”‎ 了，但是最终仍是没有较为正确的引导，而一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色，缺少口语锻炼的机会，造成教学中学生训练机会不均衡的现象。‎