小学语文教师教学计划

小学语文教师教学计划

小学语文教师教学计划 本册共有课文 32 篇，其中精读课文 24 篇，略读课文 8 篇。此外， 教材后面还附有 8 篇选读课文。 每个单元包括导语、 课例和语文园地 三大部分。课例由三篇精读课文和一篇略读课文组成。其中，精读课 文后有要求认识和要求学会的字， 还有课后练习题， 略读课文前有一 段连接语， 既将前后的课文连接起来， 又提示略读课文的学习要求和 方法。在部分课文的练习题后，还安排有“资料袋”。第一单元和第 五单元各安排一次综合性学习，分别是“我们的课余生活” “生活中 的传统文化”。 ( 一) 围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性。 前四册教材“以专题组织教材内容，加强整合”的编写思想，在 教学实践中已经得到老师们的充分肯定。本册教材在继承中又有创 新，从导语到课例、到语文园地，各项语文活动都紧密围绕本单元专 题而展开，教材的整合性进一步加强，主要表现在以下三个方面。 1、强化导语的导学功能。 从本册开始， 每组单元前设计了专门的版面安排导语内容。 导语 的主要作用是揭示单元学习的内容， 点明专题， 激发学生的学习兴趣， 有些导语还布置学习过程中的一些任务， 为课文和语文园地的学习做 好准备。 每组导语都配有表现专题内容的背景图， 用直观的方式更形 象地揭示专题。 2、加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。 在精读课文与略读课文之间， 用一段流畅的文字， 很自然地由精 读课文过渡到略读课文， 并提示略读课文的学习要求和方法， 使精读 课文和略读课文形成一个整体， 更好地发挥训练阅读、 迁移能力和陶 情冶趣的功能。 3、联系单元专题，加强单元教学内容的整合。 ( 二) 结合专题安排“综合性学习”，落实课程标准倡导的课程理 念和提出的课程目标。 “综合性学习”作为和识字与写字、阅读、习作、口语交际并重 的一个内容， 体现了语文课程的价值追求， 即全面提高学生的语文素 养。正如课标所指出的那样，开展语文综合性学习，在于“拓宽语文 学习和运用的领域， 注重跨学科的学习和现代科技手段的运用， 使学 生在不同内容和方法的相互交叉、 渗透和整合中开阔视野， 提高学习 效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”语文综合性学习 以其开放而富有创新活力的特点， 更能在发展学生主动探索、 团结合 作、勇于创新的意识和能力上发挥重要作用。 ( 三 ) 改进课文和课后练习的编排，促进学生学习方式的转变。 1、改进课文的导学系统。 灵活地在课文之前、课文之中或课文之后，以学习伙伴的口吻， 提出思考的问题，引导学生读书、思考，逐渐悟到读书时应在什么地 方想，想什么，怎样想，养成良好的阅读习惯。 2、改进课后练习的设计。 课后练习，都是以学习伙伴的口吻提出问题，引导学生读书、思 考、 谈感受、 展示学习成果， 或用举例的方式， 鼓励大家讨论、 交流。 与低年级教材“我会读” “我会写”的设计思想一脉相承，结合中年 级学生心理发展特点， 本册教材在课后练习的设计上， 改变了过去以 布置、 要求的语气提出思考练习内容的叙述方式， 采用了以激励的口 吻引导学生自主学习的第一人称叙述方式。其中，有的是以“我 能⋯⋯”“我要⋯⋯” 的方式引领学生展示学习的成果。 有的是以 “我 们来讨论讨论⋯⋯” “我们来交流交流⋯⋯”这样一些富有激情的话 语引导大家合作学习。 有的用富有活力和个性的儿童化语言， 激励学 生认真朗读课文。 3、采用多种形式引导学生积累语言。 本册教材采用了多种形式引导学生学习和积累语言， 且较好地体 现了让学生自主选择、 主动积累的思想。 一是在课后练习中加强了词、 句、段的积累。二是教材之后列出词语表，体现对积累词语的重视。 三是加强了朗读、背诵训练，而且增加了自由度。