工作报告之班主任如何优化班级管理资源

工作报告之班主任如何优化班级管理资源

班主任如何优化班级管理资源 班主任如何优化班级管理资源 班级管理资源广泛而狭隘。从广义上讲，课堂管理资源的优化是明确的课内资源与相对隐蔽的家庭和社会提供的丰富资源的整合;从狭义上讲，它只是指在课堂上充分利用有限的资源。为了消除当前的情况，大量的管理资源被闲置，浪费甚至销毁。本文将重点介绍后者的深入解释，力求为课堂管理资源优化提供可行的策略。‎ 在课堂管理方面，我们仍然无法避免这样一个事实，即今天的班级管理以金字塔结构的形式出现，也就是说，塔顶是“高端”，“头顶”命令'，中间是一批只有'生命'的是从班级干部根据目的行事，以下是听取班级“转移”和大量“冷漠”的一小部分爱好者'旁观者。‎ 面对这样的情况，我们不能感叹：这是所谓的阶级管理形式吗？今天，大力倡导素质教育，以人的现代化发展为基础，秉承学科发展精神，无疑是素质教育的核心理念。‎ 班级管理应反映人文思想，注重每个学科的发展。因此，课堂管理资源的优化取决于班主任学科发展意识的建立。学生主体意识的建立要求班主任面向全体学生的发展，充分考虑学生发展主体的差异。一旦我们认识到并尊重学生的差异，这种差异不仅会成为课堂建设的丰富资源，而且还会成为丰富的资源。促进个人潜力发展的资源。‎ 因为这种差异意味着丰富多样，不同的经验背景和思想会使人们看到问题的不同方面，而不同方面的融合将给人们一种全面而立体的理解。这种差异也导致了对话的产生。由于独特的“这一个”，每个学生都需要进行交流。这种沟通是接受理解，论证后的共识，以及更开放思想的表达。这是对分享的更深入理解。‎ 为了优化班级管理资源，班主任还需要建立积极开放的班级管理形式。什么是积极开放的管理形式？根据联合国教科文组织国际教育发展委员会编辑的书《学会生存》，未来的学校必须将教育的目标转变为自己的身体，受过教育的人必须是自 己的;他人的教育必须是这个人的教育。因此，公开课管理形式应该是在班主任的指导下对所有学生进行自我管理和自我教育。‎ 目前，大多数形式的班级管理只会鼓励一个或几个固定班干部的积极性。虽然它们也显示了管理的顺序，但它们实际上使大多数不是班级干部的学生自治。损伤。因此，即使一些班主任为少数学生干部放弃了成功的管理班，并开展了有效的课堂活动，也不是真正意义上的自我管理和自我教育。真正的自我管理和自我教育首先强调班主任的指导作用。什么样的指导是正确的？‎ ‎《礼记》中的句子给了我们一个很好的启示 - “道和福，强者和邪恶，开放和福达”。也就是说，班主任的指导是以尊重学生的独立人格为主要内容，不是为了安排而是与学生合作，帮助学生成长，成人，才能，开放灵活的方式，智能指导和后续启发，帮助学生不要替代学生解决问题。‎ 为了使班级形成自我管理的情况，还需要注意班级管理资源的整合。班主任，班干部和普通学生是可以使用的同等有效资源。三者的整合意味着，根据各自独特的分工，班上的每个人都有事可做，一切都已完成;这意味着引入竞争性合作机制。例如，在创建班级管理工作岗位时，学生不仅要有自己的岗位，还要通过必要的竞争与合作，让学生积累管理阶层的经验，培养管理技能。‎ 课堂的自我管理需要“法治”的支持，让学生有机会选择自己的自主权，这样学生就可以享有民主权利，调动每个学生的管理潜力。给予学生肯定和鼓励，宽容和期望，激发学生前进的信心，鼓励他们克服自身的不足，从而更加热情地进行课堂管理实践，从而优化课堂管理资源。一个新的机会。‎ 陶行知曾经警告我们：你的指针下有瓦特，冷眼中有牛顿，爱迪生在你的假笑中。为了让学生敢于做，愿意做他们想做的事，班主任总是需要关心学生的关怀。‎ 简而言之，课堂管理资源的优化要求校长从思想深度和最终目的地建立对学生学科发展的强烈意识。在实践中，开放式管理模式用于调动所有学生的主动性，使课堂管理能够适应新的时代要求。‎