2020新时期教师的职业获得感（6篇）

2020新时期教师的职业获得感（6篇）

2020 新时期教师的职业获得感（6 篇） 篇一：新时期教师获得感 **镇中心小学 张鑫老师 教师的职业获得感来自哪里？我的理解是，一名教师能得到学生的尊 重、认可、热爱和怀念，自身的价值得能到充分体现，这就是教师的职业 获得感。在教学过程中，引领学生学得更多的知识，懂得更多的道理，开 发学生的智力，教师的获得感就会油然而生，而这种获得感是任何东西都 不能代替的。 教师要引领学生走向幸福，自己首先应成为一个幸福的人， 一个懂得如何创造幸福生活的人。那么我们怎样才能成为幸福的教师呢？ 当满桌子的作业、试卷摆在你面前等待批改的时候，当纷沓而至的备 课、学案、反思、笔记轮番轰炸的时候，当一个个“问题孩子”层出不穷 的问题呈现在你面前的时候，当拖着疲惫的身体回到家还要把论文写出来 的时候，你是否觉得教师这份工作真的很累，很辛苦？你是否还能发自内 心地露出灿烂的笑容，心满意足地说：我很幸福！ 幸福——仿佛真的离我们很遥远，伸出手来触摸，却如镜中望月水中 观花。整日为繁杂琐碎的事物而忙碌，过的是“非常五加二”和“白加黑” 的生活，何谈“幸福”而言？ 可是，当家长拉着你的手真诚地对你说：老 师，把孩子交给您俺放心的时候，你是否有一种被信任、被爱戴的幸福？ 当课堂上一双双明亮的眸子闪烁出智慧的光芒，一张张小手争先恐后地举 着“老师，我，我，我！”的时候，你是否有一种“得天下英才而育之” 的幸福？当教师节来临之际，学生们调皮地拿出他们偷偷购买的小礼物， 不好意思地说声“老师，节日快乐”然后飞也似的跑掉了的时候，你是否 有一种欣慰、感动的幸福？当你被领导、同事啧啧称赞、竖起大拇指的时 候，你是 否有一种收获成功、实现自我价值的获得感？ 教师的获得感来源于人的一种主观感受，是对生活的一种体验。教师 是一项职业，他的主要责任来自教育教学，那么可以说教师的获得感就是 教师在从事教育教学工作中感受到需要得到满足，潜能得到发挥，能够实 现自我生命价值时所获得的持续快乐体验。 教师的这种快乐体验主要体现在那些方面呢？ 一、来自社会对教师职业的崇高敬仰。我记得我以前去学生家访，会 碰到各种各样职业的家长，但是无论是什么职业的家长，在面对我们老师 的时候，总是热情万分，也许对于他的亲戚都不会有这种规格。这种热情 其实来自于他对老师职业特点，潜意识里是希望老师对他的孩子在教学中 能格外照顾。将来能有所抱负。这只是个体的做法，国家又何不是如此？ 我们教师也许收入赶不上很多其他职业，但是他们是没有我们这种职业的 幸福感的。 二、来自于学生对老师的情感。也许我们都忽视了学生对我们的一些 做法而对我们职业幸福感的影响。我们也许往往只注意了学生调皮，作业 完不成，有人违反纪律等等。其实我们再认真看看，其实有很多让我们感 到幸福的地方，我曾经在网上看到一位老师写的随笔，说他每天去上课， 都有一个男生来帮他拿东西，无论是第几节课，不是他来的话就会换一个 人来帮，他觉得很奇怪。一天他问这是为什么呢？那学生说他肚子大了， 他们要照顾老师。这句话让那个老师差点眼泪纵横。我们平时其实能看到 很多这样的例子，比如你喊学生拿东西，也许你喊你孩子拿不会拿，但是 学生却当做圣旨一样。你的高兴往往成为了学生的高兴，你的生气往往也 会转化为一种集体生气，学生把老师当做了他们一天的“心情晴雨表”， 看着学生每天都围绕在自己身边，我觉得这也是一种幸福。 三、来自于社会、国家对老师的期望。纵观全世界，几乎没有一个国 家对教师职业是轻视的，无不对教师抱有极大的期望。毕竟教师几乎可以 说是一个民族屹立世界的基础。科技的进步带来经济的腾飞，经济的强盛 促进国家的强大，而决定科技的进步无疑是教育，实现这一基础的就是教 师。尽管教师有很多光辉的光环比如“太阳底下最光辉的职业”等等，我 们可以为之骄傲，但是我们更应该注意我们从事这项职业的目的。 四、教师在经过努力而取得成功的一种满足。很多老师都有这种经历， 讲了半天，学生知其然而不知其所以然。突然，你的一个灵光闪现，解决 了这个难题，学生豁然贯通，那种感觉是多么酣畅淋漓。我觉得这应该归 纳与幸福。一个班的学生有优秀的也有不足的，教师在从事教育教学，加 班加点后，看到学生一步步在进步，思想与学识都慢慢的让自己刮目相看， 我想很多老师都有一种强烈的成就感，这种成就感我们觉得就是一种幸福。 “幸福不是吃喝玩乐！”我觉得幸福是一种自我价值的实现、一种目标达 成的意识体现。 幸福不是没有痛苦，我们不是超人，面对工作，不是不累，也不是不 烦。但我们有自己的快乐，我们双手捧着无数的种子——这就是我们的全 部财富，也是我们的神奇之处。每个生命来到这世界，在他们的心中，都 有一块空白的土地：爸爸妈妈细心地给它浇水，施肥，有一天，他们带着 这块空白的沃土来到学校，老师便大把大把的把金种子散向他们的心田。 老师的关爱，在他们的心中播下了热爱生命的种子;老师宽容在他们的心中 播下了善待生活的种子;老师的才华在他们的心中，播下了渴求知识的种子; 老师的期待在他们的心中播下了希望的种子。这些种子在他们的心中扎下 根，接受雨露的滋润，渐渐的长成了最灿烂的花。 于是，老师笑了，笑着 等待结出希望的果实。这就是我最简单的小幸福。 我不理睬别人是怎样去评价百年树人的教师，也不管将来会有多少个 披星戴月，风雨兼程的日夜。我只知道，我是一名人民教师，并已经下定 决心要做一名单纯而快乐的人民教师：没有“灵魂工程师”的伟大，也没 有“蜡炬成灰泪始干”的凄凉，起始于辛劳，收结于平淡。在平淡之后享 受我的小幸福!享受我的获得感！ 篇二：谈谈我的获得感 作为一个从事教育工作 39 年之久的老教师来说，所谓的教师感是一种 甜酸苦辣五味俱全之感。当你看到学生进步、成长时，你就有一种成功感； 当你班上有一些烦心的琐事累次得不到解决你就有一种失败感 什么时候有种教师的获得感呢？这对于一个老师来说，是多么重要的 感觉啊，它是你向前不断努力的动力，也是你爱岗爱学生的动力。事业上 的获得感，从何而来，一定是教学能力如何强，班级管理能力如何棒吗。 我觉得在于自身的努力能得到认可，得到回报，就可以了。对于学生，他 们是希望能看到老师对他们努力的肯定，一个笑脸，一个五角星或是一面 红旗。其实对于老师来说，学生一点点的进步,就会让你有种获得感。 有一次，我接手一个班，学生的基础非常差，字写得东倒西歪，横不 能横直，竖又竖不直，笔画没有踩着正确的位置，有些严重散架，普遍不 能按照写字的笔顺写。我就在黑板上反复教，学生用手指在桌上练习，然 后学生再作业本练写，虽然进度较慢，但是学生却是有进步，发现问题后 及时指导。后来我想光靠教师辅导远远不够，得把家长发动起来，因为孩 子们一半的时间是在家里，这段时间里教师无法接触孩子们，只有家长才 能够和孩子们在一起，家长正好一对一辅导，效果岂不是更好。于是我就 在班上召开了一个家长会，和家长沟通思想，提出要求，把家庭教育和学 校教育结合起来，家长们也十分的赞同。通过此次家长会孩子们的家庭作 业都能够保质保量的完成。课堂作业的质量也提高了，孩子们渐渐进步成 长，看着他们的字写得越来越好，心里真是高兴，自己的努力没有白费。 从那时起，我觉得当一名老师有了获得感。面对以后越来越多，越来越难 解决的问题，也更有信心去迎接了。 对教师职业而言，教师的获得感就是教师在从事教师职业的过程中产 生的一种心理体验和感受。我不知道教师是不是太阳底下最光辉的职业， 我只知道真心爱教育的教师才会真正爱自己的学生。因爱而生爱，我会不 断探求教育的真谛，不断思考教育的现象。这种不断探索的过程在有些人 看来是那么的艰辛，但真正爱教育的人品尝的不是艰辛，而是获得感。 一、教师的获得感来自学生的成长与进步。教育是一项充满激情、关 爱和生命体验的活动，是师生双方共同成长的过程，教师可以从学生那里 获得一种满足、收获一份感动、收藏一份纯真。这种体验，本身就是一种 获得，也是只有教师才会拥有的一种财富。记得，曾有个学生，名叫阮荣 虎，学习在全最差的（是一个孤儿），字写得缺胳膊少腿的，作业总是不 能够按时完成。还经常惹祸。在大家看来是那种无药可救的类型，于是我 采用找优点，多谈心，及时补功课等方法，让他始终跟上班级其他学生的 学习。到最后测试时，我教的数学他竟然得了中上游成绩，其他的学科进 步也不小，看着他脸上开心的笑容，我也被感动了，这是一种收获感的获 得。 二、教师的获得感来自在自身的专业成长，是教师生命成长的重要内 容。这种专业的成长，不仅是专业知识的成长，应该包括专业精神、专业 修养、专业知识和专业技能等四方面。只要自己用心去做，相信就能做出 一番成绩，而领导和同行也会看见你的进步，你的成长，会赏识你、给你 更多的机会让你从中体验实现自我价值的获得感，你自己也会在工作岗位 上实现人生的完满和拥有更多的获得感。如我初电脑之时，当时我在中学 后勤采购三年之久，再一次返回丁家坪小学任教，我离开丁家坪小学时学 校只有一台电脑，只限于管理员操作，用来接受远程教育，而我此番返校 全校教师人手一台笔记本电脑，办公时要求在电脑上操作，我就立刻借钱 买了一台笔记本电脑，挤时间向青年教师学习很快地掌握了技能技巧，还 能帮助一些老年教师，校长有时还把一些学校工作交给我做，同行们也投 来赞许的目光并赞到曾老师真行，面对领导的信任和同事的赞许，得到了 知识和技能上的 获得感。如果家长非常信任、肯定和尊重教师，那教师同 样会觉得很有获得感。获得感从来不会光顾一事无成的人，把教师当作谋 生职业和饭碗的人，很难享受到教书育人的快乐。教师应当象条河，源源 不断地充实自己，将涓涓细流汇入大海；教师应当像一条路，将无尽的希 望铺向远方。作为教师，从来也只应当在自身的专业成长中才能创造出绵 延不断的获得感。 三、获得感来自自身平和的心态。现代诗人何其芳说：凡是有生活的 地方都有快乐和宝藏。这是一个永恒不变的真理，而拥有这个快乐和宝藏 的法宝就是要有一个良好的心态。获得感总是相对的，获得感也是一个易 碎品，不同的期待、不同的标准会有完全不同的感受。说到底，获得感就 是一种平和的心态，心态失衡，看什么都不顺眼，做什么都不开心，始终 也不会觉得有获得感。教师要以平和的心态面对教学的压力，教师要以平 和的心态面对外界的诱惑。随着社会的快速发展，经济的快速发展，现今 的社会已经成为经济型的社会，人们的生活处处离不开钱。虽然，教师们 每天在从事着繁重琐碎的工作，要付出自己的体力和脑力，还要更多的付 出自己的情感，但得到的却不是很多。如果教师没有一个平和的心态，那 将会心理不平衡，而无心于教育教学工作。平淡也是一种获得，拥有了平 和的心态，获得感就会长驻你心田。 教育是为了人的幸福，教师，是一个特殊的职业，它关乎心灵，关乎 生命，关乎成长。因此，教师的获得感深深地关联着学生的快乐成长。唯 有老师拥有持久的职业获得感，才能在教育岗位上迸发出无限的教育热情 和教育智慧。我们每个教师都应该让自己的生活丰富起来、灵动起来，学 会快乐而优雅的追求获得感。 篇三：让人民教师有更多“获得感” 什么是“获得感”，如何让人民教师更有获得感？ “获得感”来自物 质和精神两个层面 “获得感”不仅是物质层面的，也有精神层面的，既有看得见的，也 有看不见的。 1、物质层面 根据马斯洛的需要层次理论，物质需要是最低层次的需 要，当低层次的需要基本得到满足之后，它的激励作用就会降低，更高层 次的需要就会取而代之成为推动人们行为的动力。所以，对于农村教师来 说，只有低层次的需要得以满足，高层次的需要才更能促使教师获得获得 感。为此，农村教师要体验到获得，首先要有物质需求的满足，这样才能 拿到通往获得之门的入场券。对农村教师而言，物质需求主要表现为工资 报酬、劳动条件、福利待遇、职业保险等方面。其中工资待遇包括财政工 资（基本工资）、绩效工资、岗位工资和临时工资（加班费、各种补贴等） 等等；劳动条件包括学校的硬件设施、工作环境、劳动强度和工作时间等 等；福利待遇包括住房福利、医疗保健、学术假、出行优惠、退休福利等 等；职业保险包括医疗保险、养老保险、失业保险、工伤保险、人身意外 保险等等。 2、精神层面 对农村教师而言，在目前物质待遇相对较低的情况下， 教师的获得更具有精神性，即在职业领域中体验到的生命价值。教师只有 摆脱了职业感的束缚，不把教学当成谋生的手段，而是出于自己的需要， 像孟子那样以得天下英才而教之为乐，那么他才能在教学活动中自由地、 有创造性地发挥自己的全部才能和力量……只有教学双方在互动之中抛弃 一切世俗的、外在的各种顾及，沉浸在艺术的创造过程之中，才能达到“孔 颜之乐”的境界。对于教师这一专业性较强的职业来说，最高的精神追求 莫过于桃李满天下，让自己的学生获得最大限度的发展。具体而言，农村 教师的精神满足主要体现在四个方面：一是和谐的人际关系，主要包括社 交网络广泛、同事关系融洽、师生关系良好等等；二是有尊严的生活，主 要包括得到社会的理解与相应的职业尊重，师生间有爱与被爱、有归属感、 有自己的理想和追求等等；三是自我素质的提高，主要包括有施展自己才 华的平台，有职业的成就感与快乐感，并在教育教学过程中使自己的素质 不断提高等等；四是自我价值的实现，主要包括能够实现自己的专业理想， 充分体现自我价值，最大限度地促进学生成长等等。 1、提出背景 2015 年 2 月 27 日，中共中央总书记 xxx 提出“让人民教师有更多获得 感”，引发热议。 无论是教师真金白银的收入增长，还是养老医疗教育的逐渐完善提高， 背后无不是对教师“获得感”的的具体体现。 2、获得感的具体体现 获得感一 加快收入分配改革：让教师钱袋子鼓起来近期一项网络调查 显示，超 7 成乡村教师对目前个人收入水平感觉“不满意”。当被问及“您 所在单位多长时间为员工调整工资”时，近 4 成人表示“调整很少”。 中新网的最新调查显示，“涨工资”成为乡村教师最为期待的应对生 活成本上涨的措施。为此，诸多受访者呼吁，应建立职工工资正常增长的 长效机制。 为了增加农村教师收入，国家制定《事业单位人员管理暂时规定》明 确事业单位人员工资每 2 年都要调整 1 次，为了改善农村教师生活，制定 了乡村教师生活补助，由去年的 400 元每月，提高到今年的 500 元每月， 这些具体的措施，大大提高了教师的收入，改善了农村教师的生活。 获得感二 继续重拳反腐：把教育系统“老虎苍蝇”打下去 根据中纪委年初的部署，今年中国反腐的一个重点是向“苍蝇”开刀。 对此，有网友留言表示，“个别基层政府和基层政府的个别工作人员带头 不依法执政的杀伤力是很大的，严重损坏了基层政府和当地教师的关系， 破坏了当地政府在教师中的公信力。” 教师对于教育公平的诉求，不仅体现在“钱袋子”上，还体现在对于 公权力的关注上。教育部门是一个弱势群体，政府部门无论级别高低都可 以对教育指手画脚，让教师疲于应对来自各方面的工作，难以把主要尽力 用来专心提升教育质量。 现在中央继续重拳反腐，把教育系统“老虎苍蝇”打下去，还教育一 片净土，让教师回归教育，把教书育人作为主业，让教师安心从教，有老 师说：“现在的检查少了，会议少了，“杂事”少了，有更多的时间认真 钻研教学，有更多的时间与学生打成一片。让教师安心从教，有时间从教。 获得感三 增进民生福祉：让教师有更多“获得感” 除了对于公平的关切，诸如医疗、养老、教育、就业、食药品安全等 一些民生问题的改善，也成为教师对于增加“获得 感”的体现。国家把乡村教师列为事业单位人员，为教师按照国家政 策购买了“五险一金”，让教师病有所医，老有所养，住有所住，这些实 实在在的获得感，为增进人民教师带来看的见，摸的着的福祉。 获得感四 加强环境治理：喝上干净水，呼吸干净空气 近年来，环境污染问题引起公众广泛关注。我县自实行了“洁美乡村” 活动以来，农村环境、农村学校的环境得到了很到的提高。学校以前用的 自打井水，水质无法得到保障，现在安装清洁的自来水，为学生和教师提 供了良好的学习、生活条件。老师们说：“现在的校园比以前更干净、整 洁了。生活质量进一步得到了提高。”这一切不与加强环境治理息息相关， 教师的“获得感”进一步提升。 教育是塑造灵魂的工程，塑造孩子的灵魂中小学阶段是基础。想培养 拥有健全独立人格的孩子，必须首先拥有独立健全人格之教师。在广大教 师真正放下包袱、轻装上阵，使之从繁重的生活压力中解放出来，方能心 无旁骛地去开展“心灵与心灵的沟通，灵魂与灵魂的交融，人格与人格的 对话”，孩子们才能沐浴对等的阳光、接受良好的教育，祖国的未来才会 更加让人充满期待。相信伴随加快收入分配改革、继续重拳反腐、增进民 生福祉、加强环境治理等一项项改革政策的实施落地，以及面对中小学的 各项改革红利的逐步释放，教师在为下一代默默奉献的同时无疑也会拥有 更多获得感。 篇四：晒晒我的教师职业获得感 “获得感”来源于 xxxxx 在中央全面深化改革领导小组第十次会议上 的讲话，这是一种实实在在的“得到”，一种可以用指标去衡量的幸福。 对于一位走上讲台不到两年的新岗教师来说，这份“获得感”，更多的就 是两年间班上孩子们身上发生的显著变化。 从不爱做作业到认真完成作业 35 人的班，并不算大，但是对学习没有兴趣的学生大有人在，尤其很 多孩子不爱完成作业，每次收家庭作业和假期作业的时候，总有那么几个 孩子没有做作业，或者说作业忘家里了，作为老师我肯定是心知肚明的， 为此我也没少和孩子们的家长沟通过，但是越这样，那些孩子越不爱学习， 最后发展到见到课本就条件反射般地讨厌。最后我不得不反思自己的行为。 通过求教老教师以及翻阅教育教学著作，我发现：如果老师家长对孩 子学习逼得太紧的话，孩子会变的比较焦虑，不耐烦，在潜意识里，会对 学习产生反抗的情绪。因此，孩子会变的容易遗忘，往往会把刚刚学过的 东西一下子全都忘记。因此，我改变了做法，引导家长们在孩子实在不愿 意学时，就让他玩会儿，看会儿电视，然后抽出一段时间认真地学习，学 完后如果时间早的话还可以再玩一会儿，这样慢慢地孩子愿意做作业了。 从不爱发言到抢着举手发言 也许是农村孩子的天性，也许是他们对于老师的敬畏，在课堂上，不 论是遇到自己会做还是不会做的问题，几乎很少的孩子会主动举手，这样 带来的弊端一方面就是老师“满堂灌”，孩子们对于知识的接受完全处于 被动状态，学习兴趣不浓学习效率也低，另一方面，也会影响教师的授课 状态。 为了提高孩子们的学习兴趣，我通过翻阅资料、求教老教师，再结合 自身的一些教育教学体会和本班的实际学情，发明了属于我们自己的小组 教学法，只要有孩子举手回答问题，不论对与错，老师都给计分，小组成 员全部举手回答问题的小组按照顺序依次给予分数奖励，计分达到一定要 求，就可以获得老师的奖励，终于孩子们现在在课堂上的表现有了很大幅 度的提升，甚至老师的问题还没问完，他们就高高的举起了他们的小手， 还用他们那扑闪扑闪的小眼睛的使劲儿地盯着我，放佛在说：“点我点我 点我”，那态势让老师不点他都不忍心了。 等到孩子们都养成了积极回答问题的好习惯以后，我的方法又发生了 改变，只有回答问题正确的孩子才可以得分。 这样对他们的要求高了挑战也更大了，也激起相当一部分的孩子的学 习积极性，有孩子在课件找机会问我问题，还有的孩子主动提出晚上到我 房间做一会儿作业再休息。 曾经在课堂上或者做小动作或者开小差或者走神或者默默听着老师唾 沫横飞的孩子，现在终于可以很勇敢的用他们的双手和老师进行交流和互 动，真正成为了课堂的主人，在成绩提升的同时，也体验到了通过亲身试 验获得知识的喜悦。现在举手对于他们而言已经成为了一种习惯。 从对老师敬而远之到围着老师转 还记得刚来的时候，由于担心自己没有教学经验，自己的教学手段是 否能被孩子们接受心里完全没底，所以下课的时候总会走进孩子们的游戏 场地和他们交谈，在简短的回到我几个问题之后，更多的是对我敬而远之。 这让我着实不能接受。 一段时间的观察后，我发现了几个在课堂上比较活跃的孩子，于是就 尝试着和他们交流，才知道这些孩子们心里是把老师摆在高高的“神坛” 上的，最怕的就是老师问问题啦，哪里还敢和老师聊天呢。 不能走进孩子们的心，又怎么能吸引他们的兴趣和注意力呢？ 在课堂上，为了解决这个问题，我力争让我的课程呈现方式多样化， 让现代的信息技术走进课堂，不仅用 ppt、电子白板，视频和音乐、动画 也越来越多的出现在我们的课堂上；在教授课本知识之余，还利用空闲时 间给孩子们讲一些新闻和科技知识，充分的给孩子们创造更多提问的欲望 和机会，慢慢的，孩子们跟我走的近了。 公开活动时间，我也是没闲着，带领孩子们一起打篮球，羽毛球，乒 乓球，看到我的球技比他们都好(其实主要是身高优势，在此之前我也没有 打过篮球），孩子们都争先恐后的要跟我一个队伍，跟着孩子们一起在球 场上左冲右突大汗淋漓，不仅锻炼了身体，培养了孩子们的兴趣爱好，丰 富了孩子们的课余活动，也让我们的心又走近了一步。 现在，我们班的乒乓球已经成为了全校“阳光体育运动”的一大亮点， 孩子们在球场上的对决，往往让我们看得眼花缭乱，甚至让低年级小朋友 们羡慕不已，趁我们不在的时候也会抓起球拍来那么两下子。下课的时候， 总有孩子来喊我，“老师，打球去” 从倒数第一到顺数第一 和孩子们在一起的时光，是快乐的，是温馨的，也是短暂的，一年的 时间，很快就过去了，我们迎来了我们班的第一个期末考试。 我从来没有要求过，要我们的孩子考什么样的名次，在我心里:课上跟 着我一起认真的学习，课外跟着我一起愉快的玩耍，这就够了。但是，他 们总是能在不经意间给我那么多意外的惊喜---我们班获得了全镇第一的 优异成绩。 这时候我才从校长的口中得知，让我接手的这个班级，曾经让很多老 师都头疼，因为他们一直是全镇倒数第一。我想到了 2014 年那个火热的夏 天，那时候我怀揣着一名教师的无限光荣来到了过滩小学，并且顺理成章 的成为了四年级的班主任。开学的第一天，一直到今天，我从来没有看低 他们，原来他们也从来没有让我失望过。我不禁热泪盈眶。 这一刻，我才真正觉出，原来，做老师可以如此幸福。 晒晒我们身边 女教师的幸福感 篇五：“晒晒我们的获得感” 晒晒我们的获得感 黄陂区三里街道红根小学 冯霞 13308650395QQ1501468896 什么时候 有种教师的获得感呢？这对于一个老师来说，是多么重要的感觉啊，它是 你向前不断努力的动力，是你爱岗爱学生的原因。事业上的成就感，从何 而来，一定是教学能力如何强，班级管理能力如何棒吗？我觉得在于你的 努力能得到认可，得到回报，就可以了。对于学生，他们是希望能看到老 师对他努力的肯定，一个笑脸，一个五角星或是一颗糖。其实对于老师来 说，学生一点点进步,就会让你有种成就感。在你的一点点的教育影响下， 他在进步，在改变，一种当老师的获得感、幸福感就会油然而生。 教师的获得感，不会像政府官员搞的所谓大工程那样轰轰烈烈，名动 四方。在我看来，它就是教师内心的一种感受。一种幸福的感觉，是教师 内心的一种愉悦感与满足感。 做为教师，当你对自己清晰而成熟的教育教 学理念运用自如时，你会有一种获得感；当你不断进取，执着追求自己的 教育信念时，你会有一种获得感；教师的获得感写在学生认真的作业本上； 教师的获得感盛在学生满意的答卷上；教师的获得感堆在家长充满谢意的 脸上；教师的获得感是看到学生的毕业证书，是节假日收到学生送来的温 馨贺卡和溢香鲜花…… 日复一日，年复一年的站在讲台上，送走了一届又一届的学生。是什 么支撑着教师孜孜不倦，勤勤恳恳在三尺讲台上奋斗着？我想还是教师的 成就感，这种成就感大部分来自于学生。 不知你是否有这样一种感觉？某 节课下课后，你会觉得内心很充实，很兴奋。因为那一节课你觉得发挥的 极好，学生配合的，还有掌握的都令你满意。所以，成就感便在你的体内 散发，让你心情愉悦，回味久久。 不知你是否有这样的一种感觉？某个学生的学习基础不是太好，你通 过自己的努力，牺牲自己的休息时间，为他补课，尽心尽力去辅导他。在 课堂上，你经常关注他，提问他，让其他的同学帮助他。最终他的学习成 绩提高了，哪怕是一点点。你也觉得很幸福，很满足。这也是体现教师工 作的成就感。因为你觉得自己的努力，自己的付出换来学生的进步，值了。 不知你是否有这这样的感觉？当你看到某些学生头脑聪明，却不认真 学习，调皮捣蛋，扰乱课堂。你用自己的爱心和耐心去转化他们。虽然其 中你也哭过、痛过，甚至想要放弃过。但最终看到他们有所转变，在你面 前发自内心地尊重你。你心里也一定会涌起一种获得感，幸福满满。 不知你是否有这样的一种感觉？从教多年，依然是两袖清风。可当昔 日教过的孩子们从四面八方在网络上问候您，或是到家里看望您时，和您 开心地回忆着当年的点点滴滴时。您是否体会到了当教师的获得感？那是 一种桃李满天下的幸福感觉，是用多少金钱也难以买来的。 教师的获得感，让教师的工作变得有意义，有了更加强大的工作动力； 让教师感觉到了幸福，快乐工作。不管是做快乐的教师，还是智慧的教师， 首先应该让教师有成就感。否则，一切都是空谈。教师有了成就感，其它 的一切在教师眼里都是那么微不足道。 教师的获得感也许是卑微的，是渺小的。但它却可以让一个平凡的人 变得强大，变得充满能量，充满激情。教师的成就感，让我们可以工作的 更加有尊严，活的更加幸福。 工作上的获得感，还有来自领导的肯定。有时觉得老师也是孩子，希 望得到表扬，领导的赏识和鼓励。多些鼓励，也让我们多些自信，多些干 劲。最怕是获得感没了，那就真的是为生活而工作了，我多少想为精神上 的满足而努力。就是简单的一种获得感。 对于教师的获得感的理解，仁者见仁、智者见智。不同的人虽然理解 不同，但简而言之，教师的获得感是指教师在教育教学工作中取得一定成 就后获得的满足心理和愉悦的心情。教师获得感直接关系教育教学质量的 提高和学生的生命发展，把握教师职业获得感的特征，探寻教师职业获得 感的来源是提高教师职业幸福感的基本前提。愿所有的老师在工作上都有 获得感、幸福感！ 篇六：乡村教师的获得感 一所偏远的农村学校，因学校条件差，一年就走掉八位教师。乡里实 在派不出教师，只好请了一位刚毕业等待分配的女大学生代课。然而当女 大学生接到分配通知，含泪告别纯朴的山民走下山坡时，几十个孩子齐刷 刷地跪在高高的山坡上!女大学生重新把行李扛回小学校，一干就是几十年， 终于积劳成疾??曾经感动无数人的影片《凤凰琴》真实再现了农村教师的 艰难处境。在如此艰难的环境中，这位女大学生却能一干就是几十年乃至 将其一生都献给了农村教育事业。是什么力量让她对农村教育如此执着？ 又是什么能够让她微笑着与世长辞？在她临终前的笑容里我们找到了答案 ———幸福感！那么，农村教师的幸福感由哪些内容构成，怎样才能获得 幸福感？这是一个值得研究的问题。本文试图从农村教师幸福感的内涵与 构成要素入手，寻找农村教师幸福感获得的具体策略。 一、农村教师幸福感的内涵与构成要素 （一）农村教师幸福感的内涵 幸福是人们千百年来一直讨论的经久不衰的话题，然而幸福究竟是什 么，古今中外学者分别从哲学、伦理学、心理学、教育学等角度对其进行 阐释，却始终没有一个统一适用的定义。幸福的表现方式是心理性的幸福 感。当代美国心理学家瑟林格曼（Seligman）等人倡导的积极心理学认为， 幸福是一种主观性很强的情绪体验，因此又称主观幸福感。[1]英国教育家 霍尔摩斯在《教师的幸福感》一书中指出：“幸福感是一种源自内心的主 观感受，它要求身心之间的和谐，意味着生活中各个情绪体验的维度所具 有的平衡感和舒适感”。[2]当前学术界对幸福感的理解大致有三种看法： （1）以外界标准界定的幸福，即幸福是建立在旁观者的价值体系和标 准之上，而不是由被观察者自我判断。这种看法只注意了幸福的外在内容， 忽略了幸福的内在体验，纯粹将幸福作为一种依附于客观标准的观念来认 识。 （2）以情绪体验界定的幸福，即认为幸福就是愉快的情绪体验，可以 通过比较积极情绪与消极情感何者占优势来判断。这种看法忽略了幸福感 的相对稳定性，将幸福感导入一种“忽阴忽晴”的情绪化层面。 （3）以个体自我评价界定的幸福，即认为幸福是依据被观察者自己的 标准对其生活质量的一种整体评价。它强调个人的主观看法，体现了个体 在客观生活条件下的内在需求和价值认知。这种看法为国内外大多数学者 所 认 同 。 为 区 别 于 前 两 种 看 法 ， 人 们 将 其 界 定 为 主 观 幸 福 感 （subjectivewell-being，简称 SWB）。 [3]受农村教育条件等诸多因素的影响，农村教师的幸福感主要来源于 其主体自身的情感体验和自我价值认同。上述第三种观点认为，幸福感是 主客体辩证统一时的融合感，在客观现实的生活条件下不断满足主体自身 的需求和体验。农村教师的幸福就是以其自身需要的满足为前提。作为一 个完整生命体的个人，他有生理的需要，即物质生活的保障；有心理的需 要，即体验享受和爱的浸润；也有精神的需要，即成就感的获得和自我的 实现；还有社会的需要，即期待尊重和肯定。其中，任何一种需要的欠缺 都将影响到农村教师幸福感的获得。因而，农村教师的幸福感即是教师在 客观的教育教学过程中、在现实生活环境下得到的一种需求的满足，是主 体自身的一种积极的情感体验。 （二）农村教师幸福感的构成要素 农村教师幸福感由物质需求、主体体验、精神满足、公众理解四个要 素构成，它们相互影响共同构成一个整体，其中物质需求是基础，主体体 验是核心，精神满足是形式，公众理解是条件。 1.物质需求 根据马斯洛的需要层次理论，物质需要是最低层次的需要，当低层次 的需要基本得到满足之后，它的激励作用就会降低，更高层次的需要就会 取而代之成为推动人们行为的动力。所以，对于农村教师来说，只有低层 次的需要得以满足，高层次的需要才更能促使教师获得幸福感。为此，农 村教师要体验到幸福，首先要有物质需求的满足，这样才能拿到通往幸福 之门的入场券。对农村教师而言， 物质需求主要表现为工资报酬、劳动条件、福利待遇、职业保险等方 面。其中工资待遇包括财政工资（基本工资）、绩效工资、岗位工资和临 时工资（加班费、各种补贴等）等等；劳动条件包括学校的硬件设施、工 作环境、劳动强度和工作时间等等；福利待遇包括住房福利、医疗保健、 学术假、出行优惠、退休福利等等；职业保险包括医疗保险、养老保险、 失业保险、工伤保险、人身保险等等。 2.主体体验 这是构成教师幸福感的最为核心的要素。教师幸福感的获得是主体自 身的一种积极情感体验的结果，只有当你自己主动去感受幸福、体验幸福 时，幸福才会伴你左右。教师幸福感是在教师主体体验教育活动的过程中 实现的。具体而言，包括享受教师的身份角色、享受自己对教育的热情、 享受教学工作的过程、享受课堂的美妙、享受学生的成长、享受自己的专 业成长、享受自己的付出、享受学生对自己的尊重、享受他人的认可、享 受对学生付出爱及得到学生的爱的过程。罗素说：“完美之爱给彼此以生 命的活力；在爱中，每个人都愉快地接受爱，又自然而然地奉献爱，由于 这种相互幸福的存在，每个人便会觉得世界其乐无穷。??”[4]对农村教师 而言，体验爱的给予和回报是他们幸福感获得的内在动力。 3.精神满足 对农村教师而言，在目前物质待遇相对较低的情况下，教师的幸福更 具有精神性，即在职业领域中体验到的生命价值。[5]教师只有摆脱了职业 感的束缚，不把教学当成谋生的手段，而是出于自己的需要，像孟子那样 以得天下英才而教之为乐，那么他才能在教学活动中自由地、有创造性地 发挥自己的全部才能和力量??只有教学双方在互动之中抛弃一切世俗的、 外在的各种顾及，沉浸在艺术的创造过程之中，才能达到“孔颜之乐”的 境界。[6]对于教师这一专业性较强的职业来说，最高的精神追求莫过于桃 李满天下，让自己的学生获得最大限度的发展。 具体而言，农村教师的精神满足主要体现在四个方面：一是和谐的人 际关系，主要包括社交网络广泛、同事关系融洽、师生关系良好等等；二 是有尊严的生活，主要包括得到社会的理解与相应的职业尊重，师生间有 爱与被爱、有归属感、有自己的理想和追求等等；三是自我素质的提高， 主要包括有施展自己才华的平台， 有职业的成就感与快乐感，并在教育教学过程中使自己的素质不断提 高等等；四是自我价值的实现，主要包括能够实现自己的专业理想，充分 体现自我价值，最大限度地促进学生成长等等。 4.公众理解 作为一个社会人，总是生活在一定的社会环境中，无论是满足自己的 生存需要还是发展需要都离不开社会生活和社会实践，个人的所有理想、 追求和幸福都只有在社会现实中才能达成。在理想、追求和幸福达成的过 程中，公众的理解至关重要，特别是对农村教师而言，他们的幸福感是建 立在各类复杂的社会交往关系中。其中，学生、家长、校领导及社会各界 人士对教师的理解成为教师幸福感获得的源动因。公众理解与否直接影响 到教师的情绪，影响到教学成果的实现，影响到其幸福感的最终获得。然 而在现实中，农村教师基本上属于弱势群体，公众对教师群体缺乏应有的 理解。调查时，一位颇有影响的农村老教师这样说：“现在学生苦，教师 更苦，全社会的期望都压在教师身上，家长向教师要分数，校长向教师要 升学率，教师在群体中要个面子，面对学生要讲个良心。这样一来，终日 精神紧张，现在哪个班分数稍微低一点，家长马上打电话给校长，甚至反 映到教育局，要求撤换教师。”①社会舆论、家庭期望、校长压力、教师 群体、管理部门都在不同程度上给教师施加压力，农村教师还有幸福感可 言吗？因此，来自社会的支持和公众的理解是农村教师获得幸福的基本条 件和外在因素。 二、农村教师幸福感之现状分析 我国地域辽阔，农村教师的情况千差万别。本研究采用问卷调查法对 浙江省杭州、嘉兴、湖州、宁波、金华、绍兴、温州、衢州、舟山、台州、 丽水共 11 个地区的农村教师进行抽样调查，共发放问卷 6000 份，有效问 卷 5488 份，回收率为 91.5%。整体情况如下： （一）工资报酬 工资报酬方面，将近一半（57.36%）的农村教师月收入在 2000-3000 元之间，24.13%的农村教师收入在 3000-4000 之间，在 4000 元以上的占 15.24%，另有一小部分代课教师的收入在 2000 元以下。这个结果与全国人 大常委北京师范大学庞丽娟教授近两年在全国范围的调研结果相吻合。庞 丽娟代表的结论是“我国农村教师的月工资基本在 2300-3500 元间”。[7] 浙江省人力资源和社会保障厅在 2014 年 6 月 5 日发布的《浙江省人力资源 和社会保障厅关于发布 2013 年全省在岗职工年平均工资的通知》中确认 2013 年浙江省在岗职工年平均工资（含私营经济单位的全社会单位）为 44513 元。[8]这意味着浙江省在岗职工每个月的平均工资为 3709 元，很 明显，大部分农村教师的收入低于浙江省在岗职工的平均收入水平。在“你 最关心的问题”的回答中，选择“提高工资待遇”的占 72.3%，选择“提 高管理水平”的占 2.6%，选择“提高教学水平”的占 9.9%，选择“提高学 生成绩”的占 15.2%。可见，工资报酬是农村教师最为关心的一个问题。 （二）工作环境 相对于城市学校而言，农村教师的工作环境总体较差，同时存在着较 大的区域差异，某些发达地区的乡中心小学的校园设施豪华，但绝大部分 农村小学特别是村小的工作环境相对不良。在调查的村级小学样本中，72% 的小学教师不足 10 人，学生不足 100 人，校园面积小而且相对陈旧，专用 教室配置很不健全。教学设备相对陈旧，几乎没有什么新置办的教学仪器， 多媒体教室更是少之又少，更不用说校园网、空调等现代化设施了。教师 办公室很少能看到电脑，而且一个办公室经常发挥多种功能，例如，行政 办公室和教学办公室甚至保卫工作室合用；教师的办公桌上除了教科书之 外，几乎没有教参。乡镇中心小学的硬件设施则相对完善一些，教学参考 资料较为丰富，但与城市小学比仍有较大差距。如果与《浙江省九年制义 务教育标准化学校评定标准》对照，其间的差距非常大。《标准》 第二条第二款规定，完全小学要设置“普通教室；自然教室、音乐教 室、美术教室、书法教室、语言教室、计算机教室、劳动教室等专用教室 和辅助用房；多功能教室、图书室、科技活动室、心理咨询室、体育活动 等公共教学用房及其辅助用房。”第五条规定，完全小学要配置“校园网 络、多媒体教室、电子音像教育资源库、教师多媒体备课室、电子阅览室”。 [9]可见，农村教师的工作环境远远没有达到标准化学校的要求。 （三）劳动强度 农村教师的教学负担普遍过重，讲授科目多，课时量大，41.1%的教师 每周教学课时在 16-20 节之间，18%以上的教师有 21-25 节课时，3.9%的教 师有 26 节以上，这就是说，大部分农村教师每周课时数在 16 节以上。下 面是浙江省某乡中心小学教师每天的平均工作时间记录，可以从某种程度 上说明农村教师的工作强度实在太大。 有人说，人的一生中能遇到几位好老师是莫大的幸福。从小学到大学， 在成长中，我遇到了一位位好老师，他们的关爱和教导，让我深深的体会 到了这种幸福；由此，在学生时代，我便有一个愿望，那就是：我也要成 为一名教师。 毕业后，我如愿成为一名教师，曾经的梦想成为了现实。当我满怀着 期待和喜悦的心情来到++小学时，三排简陋的砖瓦平房，里外凹凸不平的 砖土地面，曾给了我不小的失落，但 我知道，人民教师，是一条奉献的道路，在城乡教育资源不均衡的现 实条件下，乡村的孩子更需要专业的老师，我为我的选择骄傲。 在学校工作的这些年，站在三尺讲台，日复一日地讲授知识，十分平 淡，也十分平凡，但我心存感激，因为这片热土给与我成长、成熟的舞台， 身边的老师更是用爱心和奉献，为我树立起了榜样，让我懂得：与有肝胆 人共事、从无字句处读书。 我的同事张老师，是一位教学二十载的老教师；一身朴素的运动衣， 一双运动鞋，一个经常伏案工作的身影，是她给我最深的印象，每天早晨 她早早的去教室，陪同孩子们一起晨读， 放学后还要给学生门辅导作业。 除了工作中的用心，课外她对学生的关心和爱护，也是无微不至的， 特别是对住校生，她经常到学生的宿舍，了解她们的生活情况，看看他们 吃了些什么，冬天的夜晚是怎么度过的？嘱咐孩子们睡觉的时盖好被子， 白天要穿暖衣服，这些都成了她平日里最操心的事。她对孩子们的爱不仅 仅在课堂，在学校，还把爱带到了学生的家里。有一次，班里的一位女同 学，在家里因为不小心摔断了胳膊，张老师一听到这个消息，就着急得带 了营养品去看望她，当这位受伤的孩子看到张老师时，兴奋和激动的暖流 涌动而出，紧紧地拉着老师的手，感动的一句话都说不出，这时他的伤痛 似乎也减轻了许多。张老师鼓励她说，要好好的吃饭，好好的养病，不要 担心落下的功课，这些我都会给你补上的。此后，张老师一下班，就不辞 劳苦去给这个孩子补习功课。但是她却忘了家里还有另外一个孩子在等着 她辅导。记得有一天放学，我找张老师探讨一个教学方面的问题，当我到 她家时，她还没有回来，他放学回家的儿子很埋怨的对我说：“郭老师， 我妈心里只记着她的学生，好像学生才是她的娃，而我永远只能排第二， 他什么时候才能记起我呢？”听了他的话我哽咽了........ 有人说，教师的高尚不在于他培养了多少科学家、艺术家，而在于他 的细微之处，以师德关爱人，影响人，培育人。这就是我们的张老师，像 妈妈一样的老师。她给予学生的不仅仅是知识，更是倾注了她毕身的精力！ 虽然教师这个职业没有耀眼的光环，但在她的呵护下，一批批学生走出了 农村，走向了他们热爱的工作岗位。这就是吃也清淡，穿也朴素，始于辛 劳，结衣平凡的一位乡村教师，所彰显的人格魅力。所以我暗下决心一定 要像张老师那样，深深的扎根在乡村这片广袤的土壤里，让我用爱心和付 出，滋润着祖国的花朵！ 高尔基说：“只有爱孩子的人，他才可以教育孩子”。爱是教育的灵 魂，是师德的永恒的主题，我班里的田丹同学由于小时发烧，几近聋哑， 她常常跟不上课，我就利用自习和放学时间，单独辅导他，一个简单的字 母都要教她读上几十遍，虽然她的发音仍然不十分准确，但是每当她读出 一个字母时，都会咧着嘴憨憨的对着我笑会，我也会竖起大拇指，给她一 个灿烂的笑容，并告诉她：“你真棒，你是最棒的！” 作为一名参加工作不久的年轻教师，我一定要努力工作，以一个教师 的真诚的爱，去理解，宽容，尊重，和关心每一位学生，用爱铸师魂。 记得一个星期天，我去集市买菜，走着走着忽然一位妇女朝我走来， 抓住我说；“郭老师我可追上你了。”我愣住了，那位妇女急忙解释说： “我是你们班常倩倩的妈妈，我经常在外打工，才刚回来，当我向孩子问 起她的学习情况时，孩子就滔滔不绝的给我讲起你，说你的课是讲得很精 彩，他们都听得的津津有味，课余你还经常辅导她们几个学习有困难的学 生， 生怕她们把功课落下。孩子还告诉我，你让他做一个懂事的孩子，理 解父母，好好学习，让父母安心的在外打工”。听了孩子的话。我心里有 种说不出的高兴，我从内心深深的感谢你！把孩子交给您这样的老师，我 才能够放心的出去打工！家长的话虽然朴素而平实，但它时时提醒我，怎 样才能做一个让家长放心，让人民满意的好教师！ 同行们，关爱留守儿童是全社会的共同愿望，也是我们的神圣职责。 让我们携起手来，争做“爱心妈妈”。 如果用物质条件来衡量我们,我们并不富有。但我们付出的不仅仅是勤 劳，还有情感。收获的是人间大爱，爱无疆，师无界。 总结： 教书育人工作既是一份职业，又是一份事业。职业是用以谋生的一项 工作，是一种谋生的方式；事业则是精神的寄托，是教师一生执着地为之 献身的目标和追求目标的活动。那么，小学教师的获得感来自何处？在课 程改革背景下的小学教师的获得感如何获取呢？本人认为从以下几方面来 获取： 一、教师的获得感来自于教学和办公环境的改善 伴随着社会的发展，学校领导高度重视办公环境和教学环境的改善， 为了使老师和学生们有一个好的教育和学习环境，学校为教师和学生增添 了许多设备，发生了很大的改变。 2、教学环境的改善 随着现代教学技术的不断发展，多媒体进入教室极大地丰富了课堂教 学环境，由大屏幕多媒体投影发展到交互式电子白板，有效地提高了课堂 教学效率并拓展了学生的信息量。电子 白板走进课堂教学中，只需电脑、投影机、交互式电子白板和相应软 件，将传统的黑板、投影仪、电脑整合，即可构成完整的白板教学平台。 作为一种新型教学手段,不仅更有利于激发学生的学习兴趣,而且降低了学 生的学习难度，它具有的诸多优点非常适合在学校的课堂教学中应用。另 外，电子白板能够实时记录、保存教学的全过程，成为学科教学的电子档 案和课程资源，为教师改进教学、总结和反思提供了重要的资源。 作为数学教师，我认为小学数学中主要有“数”与“形”两方面的知 识，知识本身比较抽象和枯燥。由于小学生思维的具体形象性和概念的抽 象性之间的矛盾，他们往往不容易掌握知识，而且对于一些容易错的概念 更难辨析清楚。如果根据教材内容，将动与静结合起来，通过生动有趣的 画面使静态的知识动态化，那么学生透过白板演示的情境，把抽象的概念 形象化，就能有效地掌握知识。例如：我在教学《线段、射线、直线》一 课中，我是这样设计的：先利用白板的绘画功能，画出一个点，然后从点 一端画出一条水平线，学生看后马上就能悟出“射线”是怎样形成的；接 着通过这一端的伸缩让学生认识射线的特性。然后，在其下面画出一个点， 它的两端分别射出一条水平线，自由地伸缩，以此来让学生理解直线的生 成和“无限延长、不可度量、没有端点的特点。接下来，在白板上画出两 个点，再由一条水平线把这两个点连接起来。学生认识到这就是线段，它 有两个端点，不可伸缩，有长度、可度量。绘图的过程根据学生的需求， 可利用电子白板的回放页面功能，来进行有效的知识回顾。 通过这样的直观演示，将那些看似静止的、孤立的事物联系起来，构 造了一个知识的生成情境，让学生比较容易地找出事物之间的区别与联系， 从而清晰地获得概念。 二、教师的获得感来自于校领导对教师生活的关心 “没有教师生命质量的提升,就很难有高质量的教育”（当代教育家叶 澜的名言）。近 3 年来，我校提出“人性化管理，为教师提供更好的服务” 的管理观，让广大教师深深体会到幸福、乐观、积极向上。继上学期，学 校对教师将继续抓“关爱”两字，让每一位老师享受幸福、享受快乐。 三、教师的获得感来自于后进生的转变 通过这件事我明白了一个道理：要想使一个学生有所提高，老师一定 要抓住他们的弱点，从各个方面去关心他们，去爱护他们，使他们感受到 老师给予他们的温暖，给予他们的信心，给予他们的关怀，这样让学生从 内心发现自己的不足所在，找到提高的办法，与此同时又会在学生的心理 产生一种对老师的喜爱与敬佩之情，从而努力学习，这样的办法的确是很 好的。只要每个老师能够以爱心、细心、耐心去面对工作、面对学生，就" 没有过不去的关"，"没有解决不了的问题"。 四、教师的获得感来自于家长的信任、尊重和肯定 在工作中，家长的一言一行都牵动着教师的心，因为在对教师工作的 评价和肯定上，家长一方面是社会的代言人，另一方面还是教师工作质量 的直接评价者。家长的信任、尊重和肯定意味着相信教师的教育能力、人 格力量，是对教师辛勤劳动的承认和回报。这种被认可、被尊重的体验是 一种获得的体验。工作这么辛苦，我却有幸福感，因为有家长对我的特别 的尊重。每次家长会，家长看到我们的工作后，提出了赞扬和各种建议， 老师做了什么事，家长都记在心里，甚至于过了许多年，家长见到老师后 还很客气，很感激。家长愿意跟我交流，把我看做可以信赖的人，在他们 眼里，我不仅是一个老师，更是一个朋友。我认为付出就会有回报，努力 就会有进步。孩子成绩提高了，家长对老师很尊重、肯定，不是拉关系的 那种，而是发自内心的尊重，我觉得自己的价值得到了充分的体现。 多年的工作实践和经验使我深深地感受到：教师的获得感深深地关联 着学生的快乐和成长。只有老师拥有持久的职业获得感，才能在教育岗位 上迸发出无限的教育热情和教育智慧。我们每个教师都应该让自己的生活 丰富起来、灵动起来，学会快乐而优雅的追求获得感，才会感受到教师职 业的意义所在。