2021学校教学工作调研报告

2021学校教学工作调研报告

2021 学校教学工作调研报告 学校教学工作调研报告 1 一、基本情况 1.我校是一所农村完全小学。学校现有教学班 7 个，学生 232 人。现有教职工 xx 年级 组长、班主任、科任教师及其他专兼职人员工作职责，做到职责明确，分工清楚，衔接紧密， 不留空挡，体现科学性、规范性、公平性、人文性和激励性；建立健全教职工学习、工作、 生活制度，师生请销假、教学常规管理、校本培训、校本教研、集体备课、学生管理、财务 管理、门卫管理等制度，建立健全教代会等群团组织机构，充分发挥民主监督和参政议政职 能，坚持校务、政务、财务公开制度，实行民主管理，定期召开教职工代表大会，妥善解决 学校工作中的热点、焦点问题，充分调动广大教师的工作积极性。 2.实施精细化管理，促进"三风"转变。学校以建办人民满意的教育为目标，不断规范办 学行为，积极实施精细管理，全力推动教育改革，全面构建和谐校园。紧紧围绕教育教学质 量这一中心；突出素质教育和校园文化两个重点；实施集体备课、课堂教学、师生评价三项 改革。 3.细化办学行为管理，提升学校规范化水平。学校严格规范办学，提升学生综合素质。 一师严格开齐开足上好课程。二是坚决执行规定作息时间。三是严格控制作业留量，科学设 计作业内容，切实减轻学生过重课业负担。四是积极开展阳光体育活动、兴趣小组活动、社 会实践活动及各类文艺体育比赛活动，培养学生的兴趣和特长，切实增强办学的活力和吸引 力。 4.细化教学管理，提升教育教学质量。 （1）按照新课改理念和要求修订完善教学常规管理制度，并严格执行。（2）加强教学 常规检查，采用随机抽查和集中检查相结合的方式，坚持每天抽查一个班级、一门学科的作 业、教案，每月进行一次教学常规检查。（3）落实上课、听课、评课制度。校长及班子成员 每期听课每周不少于 节。实行推门听课、随机听课，坚持有听必评，有评必改和回听、回 查、回访制度。（4）加强校本教研工作，提高教师教科研能力。各学科教研组坚持每周召开 一次教研组会，组织教师开展集体备课、课标学习、专题研讨活动。 5.细化评价管理，提升学生综合素质。建立科学的学生评价机制。改变单纯以考试为手 段、以分数为标准的学生评价方式，实行多元评价，做好综合素质评价。 三、困难和问题 1.学校管理人员数量不足，精细化管理落实不力。学校现有 7 个班，232 名学生，学校 中层班子成员担任基础课教学工作，学校事务性工作千头万绪，对学校管理工作分身乏术。 2.学校管理人员工作积极性不高，主动性不足。长期以来，由于班子成员数量少，工作 压力大，班子成员经常加班加点，比其他老师多付出了很多。但是，根据现行的激励机制， 班子成员多做的工作几乎没有任何回报。一个班子成员的工作量是一个班主任工作量的几倍， 班主任每月有班主任津贴，在职称评定、岗位晋升的时候还予以加分，而班子成员既没有任 何津贴补贴，又没有加分，只能是任劳任怨的奉献，导致学校班子成员面对学校管理工作缺 乏积极性，不能主动的思考谋划工作。 3.教师缺乏奉献精神，思想功利化。老师普遍认为自己就是教书的，备课、上课、批改 作业是自己的份内事，其他都是份外事。对自己有益的事愿意做，对自己无益的事想法设法 逃避。 4.学校管理人员思想观念落后，实施素质教育措施不力。受社会大环境、上级教育主管 部门评价指挥棒和学校安全严峻形势的影响，学校管理人员普遍认为在学校管理中安全第一， 成绩第二，把握了这个前提，凡是有安全风险的活动即使对学生再好也可以不开展，凡是对 提高学生成绩无益的事情能省则省，导致重智育轻德育、重结果轻过程、重成绩轻能力的现 象依然存在。 教学质量是学校的生命线，提高教学质量是家长及社会的迫切要求。必须努力解决制约 教学质量提高的因素，不断解放思想，大胆创新，与时俱进，狠抓落实，团结拼搏，扎实推 进新课程改革，全面提高教学质量，促进我校教育跨越发展、科学发展，又好又快发展。 学校教学工作调研报告 2 为了深入了解我县小学语文教学管理工作的现状，增强科学、规范的管理意识，实施有 效课堂的管理，促进教学管理水平和教学质量的提高；进一步了解小学语文教学的教情、学 情；查找语文课程学习中存在的问题，分析其原因，探寻良策，引领全县小学语文教学正常 有效的开展，从今年九月份开始，在单位的安排下，我对全县部分乡镇的完全小学的语文教 学进行了调研。围绕科任教师年龄结构，语文教学管理状况及课堂教学等几方面进行。通过 查看资料，与教师座谈，听课评课及信息反馈等形式开展工作。下面我就调研情况向单位做 以简单汇报。 一、基本概况 从 9 月中旬到 10 月底，我深入了全县 12 个乡镇 24 所学校，首先了解管理情况及教师 队伍建设，然后深入课堂听课，课后和教师就课堂教学进行交流探讨；再对学校常规教学管 理进行检查，结合本校实际和领导班子进行了研讨。 本期我共听课 43 节，指导课堂教学 43 人次；查阅教案 500 多本，检查学生作业 800 余本，翻阅教师的政治学习笔记 500 余本，业务学习笔记 500 余本，检查教研组记录 80 余 本，会议记录 24 本，常规教学管理资料 180 余本 3000 余份。每到一校，结束时召开全体 教师通报会，和全体教师交流切磋，并及时获得教师在教学上的信息反馈。剖析存在问题的 根源，探讨改进的方法。 二、目前各学校语文教学呈现的状况 （一）各乡镇中心小学及窗口学校，任课教师基本呈现年轻化，普通话水平高，整体素 质强，充满朝气和活力，有利于学生全面发展。像三要小学教师 25 人，语文教师 12 人，年 龄大都在 45 岁以下；巡检小学 22 人，语文教师 9 人，年龄也在 45 岁以下；白川小学 25 人，语文教师年龄结构均在 40 岁以下。他们大都是大专以上学历，担任语文教学，一丝不 苟，敬业乐教，任劳任怨，用高度的事业心和责任感严格要求自己。真正起到了龙头学校的 学科带头作用。 （二）校园文化气氛浓厚，学习风气高涨。每到一校，红旗招展，彩旗飘扬，书声琅琅， 秩序井然；喷绘醒目，内容丰富，警世育人，回报感恩，尊师重教，关爱生命的文化氛围， 让人耳目一新，眼前一亮。像三要镇的北司小学，围墙上喷绘的是“三字经”，“昔孟母 择 邻处 子不学 断机杼”，图文并茂，拼音汉字对照分明，注解浅显明了，清楚易懂；图画清 晰鲜明，教化作用，一目了然。增强了学生学习的动力，强化了校园的学习氛围。 （三）语文课堂教学扎实有效。 1、教师课堂基本功扎实老到。各教师教态自然大方；语言清晰流畅，语调平和亲切， 耐心细致，极具亲和力；板书亮丽新颖，呈现方式多元化；多媒体运用熟练到位，获取教学 资源自然丰富。教具学具的运用恰到好处，课件设计多样有趣，新颖实用，活跃了课堂气氛， 达到直观，协调，统一，强化，整合教学任务的教学效果。 2、语文课堂注重有效教学的贯彻与落实。备、讲、批、辅、转环节的运作轻松自如， 实用效果强；能用真实的，自然地，贴近儿童生活实际的，人文的，社会的语言、经验、实 践、磨砺等来解决课堂上遇到的难题，让学生在平时的活动和记忆力中深化了对教材的理解。 寺坡小学三语教者杨亚玲老师，三要小学一年级语文教师吴月凤老师，四皓白川小学的王蓉 花老师等，她们都能用贴近儿童生活实际的经验，语言等解释文本中的词语意思或解决问题， 简单实效，容易理解，深受学生欢迎。 3、课堂教学过程能体现新理念，注重教学渗透、自主、合作、探究的学习。教师能充 分发挥学生的动手参与意识，利用 “说一说”，“议一议”，“演一演”等，引导学生能用自 己的语言描述看到的图像，实物，图表，分析提供的信息，获取知识；将学生的思维引向实 用操作的现实生活，注重生存意识的培养；注重阅读方法，写作方法，生活方法的渗透和指 导，注重德育教育，美育教育，价值观的教育的实现。他们在教学渗透上“春风化雨，润物 细无声”，在点滴的细节中让学生领会，真正起到了潜移默化的作用。 4、加强“三维目标”的实施，注重课后适当的拓展。 语文教师能在与文本的交流中，在简洁的语言浓缩中展开对文本意境，情感的理解，感 悟，强化和对美的领悟。知识目标，情感目标，价值目标实施到位，通过引导演示，再引导， 再演示反复循环的过程领悟到教材文本的内涵。通过延伸拓展的演练，展示让学生实现文本 所要达到的效果目标。许多语文老师，能以文本为载体为基点，从深度和广度方面加强拓展， 增加了“学会生存”的内涵，透过文本文字，将学生的思维进行发散延伸，跨越了时间和空 间的空档，将学生推向现实生活的平台之上来解读文本，达到了在语文中学会了生活，在生 活中领会语文的内涵，提升了学生语文素养。 6、中年教师，课堂相对比较厚重踏实，有一定积淀。课堂上，教师准备充分，资源共 享丰厚，内容丰满，教学扎实。能引经据典，深入浅出；也能让学生在不同的阅历中学会理 解字词；既能恰如其分的引导学生提出问题，也能适时地引领学生走向深入。能注重学生的 反映，面向全体学生提问。在教师巧妙的引导下，师生的交流对话放射出广泛的智慧，在平 时的阅历中理解和跨越了时光和空间的镜头和内涵，让知识，经验，方法在真实，自然地流 淌中成长出精彩，透射出深厚，积淀出深刻。像石坡小学语文老师闫乐荣，巡检小学六年级 语文教师陈秀绒，古城小学二年级语文教师赵爱芬，寺坡小学三语教者杨亚玲等，他们都是 具有七、八年以上教龄的中年教师，积累了丰富的教学经验，阅读经验，生活经验，语文课 堂内容丰厚，有一定积淀。 7、课堂评价方式灵活多样。课堂上大部分老师的评价都起到了激发学生兴趣，肯定学 生的表现，及时调整课堂执行程序的作用，能激发学生的个性张扬，尊重学生的个性解读， 个性感悟，个性体验。 “你也是老师学习的榜样！从你的朗读中老师感觉到了一点舒服了。 还能再有一点进步吗？”“你是大家的骄傲，也是老师的骄傲！”“你读得太好了，老师想再 听一次，好吗？如果声音再大一点会更出色！”“掌声在哪里？”还有老师竖起的大拇指，灿 烂的笑容，……激励不断，让人耳目一新，情趣倍增。生活的多彩，个性的差异，组成了五 彩缤纷的世界，也构成了语文无处不有的学习资源，教师恰当的评价，丰富了学生和文本的 对话，深化了对文本载体的多元解读。 8、注重教学细节及平时习惯的养成教育。“细节决定成败，错误成就精彩。”在这次下 乡调研中，发现很多老师能注重细节的强调，反复对学生讲，像修辞的运用，句式的变化， 书写的艺术，写作的要点，阅读的技巧等等，多次唤醒学生质疑求知欲望，提醒学生注意不 发生类似错误。 （三）注重语文教学管理，效果显著。 1、教研组活动经常，各种竞赛，展示活动接连不断。每周有固定的教研活动日，备课 组或教研组观看教学录像、讨论教研专题文章、探讨分析问题、进行教学语言基本功比赛、 说课、评课等，活动扎实有效。东路的三要小学、古城小学老师采用不打招呼，随堂听课， 随机听课，看到语文课堂真实的，突发生成的一面，不时纠正提升语文教师教学水平；北路 的石坡小学，巡检小学语文老师在常规教学管理上扎实严谨，认真踏实，一步一个脚印，大 到一篇文章，小到每一笔书写，教师都能无微不至的教学；景村中心小学 9 月份开展了“朗 读写字比赛”，十月份进行了“教学能手赛，教学案例评比”活动，12 月份举行了“语文阅 读竞赛”，活跃了语文文化生活；起到了以教研促教学，以教学促发展的效果。 2、几乎每人都有课题研究项目，课题成果显著，指导教学有效。教师开学初确定研究 专题，通过一学期的教学实践，教学调查，教学了解，查阅资料，学习研究，在期末写出课 题研究成果，以书面形式上交主管领导。“一分耕耘一分收获”，景村镇小学校本教研教材《为 终身发展奠基》，包括爱家乡教育，革命传统教育，感恩教育，励志教育和养成教育，为学 生的成长提供了教材；巡检小学编撰了《校园赞歌》这本书，为学生健康文明的成才树立了 样板；还有《校本教研成果集》，将全校比较优秀的教育教学工作的理论总结，教改论文， 教学设计，教后反思编辑成书，让全校教师相互学习，共同提高。 3、注重月考和单元，期中，期末过关考试，严把单元质量过关。石坡小学教导处实行 语文教案、作文教案、检测教案分开备写，有效突出重点，分层指导教学，效果显著。教研 组坚持周查教案，就教案中存在的问题，得到了及时改正。既注重优化课堂结构，坚持相互 听课、能加强新课程研究，进行教学反思，教学指导和研修；组织语文教学竞赛，；坚持每 期两次的语文教学赛讲活动，注重能手的培养和提高。 4、注重困难学生学习转化工作。制定后进生转化家访卡，并利用课余时间，休息时间 进行家访，了解情况，帮助学生成长。注重困难学生课外阅读，加强读书学习活动的开展。 谢湾小学在 11 月份进行师生读书学习活动，写出心得和收获。 三、存在问题 1、个别学校教师结够呈现老龄化，学校工作缺乏生气。因近几年毕业的年轻教师分配 基本在偏远山区，所以偏远山区的教师队伍呈现年轻化；相对集镇小学的教师年龄偏大，基 本稳定，缺乏新生活力和生气（城关镇例外）。给语文教学工作带来一定的困惑：有的教师 不会汉语拼音，学生的普通话得不到正确指导；有的语文教师喜静不喜动，教的学生思维死 板，不活跃；还有的教师写作渗透不到位，学生到了四、五年级还不会写作文；也有的教师 缺乏大胆开拓精神，学生就书本学书本上的知识，生活的语文，社会的语文对于学生还是一 片空白。 2、九年制学校管理机制没有理顺，小学段教学管理模式不适应教学实际。九年制学校 负责教育教学的小学段领导不能专职专人专用，不能全心致力于小学教学管理，呈现眉毛胡 子一把抓，抓不出好的效果。课程分配及课时安排套用中学的管理模式，造成教师的手忙脚 乱，顾此失彼。以致造成抽考，会考成绩大幅度下滑。校本教研的开展出现形式化，落不到 实处。究竟如何进行九年制的管理机制的良好运作，还未找到切入点。语文老师只能自悟摸 索，个体探究，效果不突出。如寺坡九年制学校的现状，令人担忧。 3、依然存在没按课表要求施课现象。个别教师还是采用“多占时间，软磨硬泡”的方 法，非统考科目几乎没上，节省的时间上语文课，做语文练习，陷入题山题海之中，学生早 已疲惫，语文知识的掌握也是仅书本知识方面，综合素质得不到提升。综合实践课的开设没 有场地。“计划计划，墙上一挂”，造成很多学校生源学习程度参差不齐，学习习惯，学生素 质有待提升。 4、教师的专业成长缺乏引领。个别教师实际工作有待扎实深入的进行，教案只讲节次， 不管是否适应课堂教学；作业只讲数量，不论质量。有的学校教师专业成长不够，先进的教 育教学理论水平较低，教学技术操作生疏，教学教具没有发挥它应有的作用，使用不很经常， 对于多媒体有的老师还不会操作。有的教师年龄偏大，观念陈旧，疏于学习。有的学校教学 设施不能到位，对教学投入的资金有限，教师全凭一张口，两只手讲课，效果自然不容乐观。 5、语文教学课堂上存在的问题： （1）个别教师课堂理念陈旧。有的教师传统的教学方法“填鸭式”、“满堂灌”一如既 往，主要体现在年龄较大的教师的课堂上。有的年轻教师课堂铺设过大，出现知识教学多而 不精，杂而松散，知识点的落实显得“漂皮而过，蜻蜓点水”式的肤浅，浮华。有的教师课 堂导课时间过长，时间设计不够合理，出现前松后紧的现象。有的教学任务没有按时完成， 学生学得半生不熟的，知识点的落实得不到加强。还有的教师心中没有目标和预设，“哪儿 黑哪儿歇”，“旋教旋看”，课堂既像是复习课，又像是练习课，还像是新授课，结果学生学 得一塌糊涂，实用教学无异空谈。 （2）课堂教学过程有待提炼，模式程序还待改进。有的教师教学依赖教案的预设，造 成课堂的教与学的思维断节，课堂不紧凑，而且按部就班，缺乏创新意识，不注重精彩生成； 有的教师德育教育、安全教育渗透不够，学生的生存意识淡薄，体现社会性不够。课堂教学 评价有的泛滥，有的浮浅，启发学生思考没有起到积极的促进作用。且方式单一。有的教师 组织教学没有次序，学生自主、合作、探究学习放开收不拢，流于形式，对课堂的驾驭艺术 有待商榷。 （3）教师课堂教学语言水平有待提升。个别教师教学语言不能贴近儿童学习积累和生 活实际，学生有时感觉像在听梦似的，主要存在有的高年级老师循环教初年级以后，未能及 时调整教师角色；有的教师语速较快，没能给学生留思考的空间；有的教师语言不严密，散 乱不规范，学生不懂教师的话；有的教师课堂小结语言过多，涵盖了学生的思考和理解；有 的'教师普通话不到位，对学生学习汉语拼音形成障碍。 （4）教学渗透、指导、拓展有待深入研究。有的教师课堂写作方法的渗透，写作手法 的运用，阅读深度的思考分析等不够深刻，学生似会非会的，懵懵懂懂。课堂拓展延伸不够 合理。贪大求多，学生无法完成，似乎有为延伸而延伸，为教学而教学之感，没有实际的意 义，致使课堂气氛沉闷，学生学习的积极性不大，学生注意力不能很好的集中。 （5）个别教师的教案备写中教学理念有偏颇。有的教师教案只有简单的知识教学过程， 不能体现“三维目标”的实施，教学价值的渗透，教具学具的使用，师生互动的过程，课后 无教学反思，作业设计；对单元检测，章节过关的讲评和分析不够深刻，试卷的评析，教情、 学情的反思，错误问题的剖析，重难点的突破和攻克，学法指导的收获和失误，改进的方向 和措施，达到的目标和效果等几乎没写，提出的措施操作性不强。 （6）个别教师批改学生作业不够详细。有的教师只注意学生作业的次数，不注重质量， 个别错题没有让学生反复改正。作业评价不能激发学生兴趣。一、二年级学生可采用分数， 实物（花，水果、笑脸、小动物等），等次来评价。注重强调学生作业的书写也很有必要。 四、几点建议 1、完善管理机制，创新管理模式。根据县局文件精神，因地制宜，因人制宜，因时因 事制宜，制定适合各自学校的、切实可行的管理方案。切忌一刀切，统一管理模式后会造成 管理漏洞和空档，造成管理混乱。尤其针对九年制学校的管理，关于小学段的管理，应运用 小学管理的模式进行操作。在充分理解、尊重教师的基础上，最大限度地激发教师教书育人 的积极性。 2、加强校本教研工作落实。尤其在课题研究方面，不能只有课题，不进行研究，只注 重死板的学习，而不进行改进和开拓。“教师不仅是学习者，也是实践者，研究者。” 3、强化课堂教学效果，注重价值教学。课堂教学是学生学习的主阵地，40 分钟的课堂， 是学生获取知识的最有效的途径和时间。课堂教学的驾驭和运作，是一名优秀教师必须掌握 的一门技巧和学问。教师教学节奏的把握，课堂的启发诱导，讲授的技巧，应变能力的生成， 举例小结的恰到好处，教学拓展的妥当延伸，都需要我们仔细推敲，认真琢磨。每一节课， 教师要有激情和动力，用自身的魅力带动每一位学生。课堂还要注重开阔阅读面，加强渗透 的深入。 4、考试之后，试卷的评析，教情、学情的反思，错误问题的剖析，重难点的突破和攻 克，学法指导的收获和失误，改进的方向和措施，达到的目标和效果等，应该详细分析，指 导以后的教学实践。 5、综合实践课的教学不能有名无实。在“培养生存意识”的主导下，应结合本地本校 实际，让学生参加社会实践。比如电脑的操作运用，种植养殖的方法，果树的修剪，花草的 护养，室内的保洁，理财的方法等等。