生物计划总结之生物课堂提问的反思

生物计划总结之生物课堂提问的反思

生物计划总结之生物课堂提问的反思 ‎ ‎ 　　查有梁教授在“高效教学的20项思考”中提出了“有效提问”的问题，他说：“提出一个好的问题后，要让学生思考问题，让学生处于‘愤悱’状态。”那么，怎样的问题才能让学生处于“愤悱”状态，有效提问应该具有怎样的特点？如何进行有效提问？我在教学实践中对此进行了一些探讨，收到了较好的效果。‎ ‎　　在“生物的变异”一节教学中，在学生预习基础上，我首先提出了如下问题：‎ ‎　　①填空：表现型_______基因型______环境条件。‎ ‎　　[联系新旧知识的提问，难度不大，学生基本能正确回答。抓住学生注意力。]‎ ‎　　②给出资料：甘蓝在北京和在拉萨种植，叶球质量不同；太空椒和普通青椒果实质量不同。提问：变异的类型有哪几种？‎ ‎　　[学生思考并归纳，前者是环境条件改变而引起的变异，后者是遗传物质改变而引起的变异。]‎ ‎　　③不同变异类型分别由何种原因引起？结果如何？‎ ‎　　通过连续三问，架设了新旧知识之间的桥梁，引起了学生对新知识的兴趣，引导学生对“可遗传变异”的进一步探索，收到了较好的教学效果。我认为问题的设置是有效的。那么，有效的课堂提问应该具有怎样的特点呢？我认为，有效的课堂提问既要做到“六要”，又要避免“五不”。‎ ‎　　1、有效的课堂提问应该做到“六要”。‎ ‎　　1.1明确提问目的。问在困难处，问得其所，从而使学生加深对教材重、难点知识的理解、掌握。‎ ‎　　1.2分析提问对象。问题因人而易，讲求变通。‎ ‎　　1.3创设良好的问题情景。提出的问题，讲究感情色彩，创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情境，使学生原有知识经验和接受的新信息相互冲突而产生心理失衡，从而使学生的创造性思维火花得到迸发。这样的提问特别能打动学生的心。教师要做好提问前的铺垫。教师要善于调动学生回答问题的好奇心和积极性，而不是将问题“强加”于人。‎ ‎　　1.4语言温和多鼓励。语气委婉而带有引导、鼓励性。冰冷的面孔、不耐烦的语调只会令学生紧张不安，厌烦抵触，此时再简单的问题都有可能答错。学生答题之后，教师一定要及时给予鼓励性评价，而不管他或她答对与否或答对多少。‎ ‎　　1.5设置的问题要做到：‎ ‎　　1.5.1巧设“坡度”。问题要由易到难、由简到繁、由浅入深、由形象到抽象，层层递进，这样才能使学生的思维由“未知区”向“最近发展区”最后向“已知区”转化，然后达到理想的教学效果。巧设“坡度”也是启发式教学的重要形式。‎ ‎　　1.5.2讲求角度。选好角度、巧于设疑、善于引导，是防止提问过死的门径。在设计提问时，教师应根据教学内容作多角度的设计，并依据教学目标和学生实际选择最佳角度。查教授所的‘愤悱’状态，也就是问在学生“应发而未发”之前，问在“似懂非懂”之处，问在 ‎“学生无疑有疑”之间，这是问的艺术。‎ ‎　　1.5.3注重启发。在学生答问中教师应循循善诱，循着学生的思维，因势利导。‎ ‎　　1.6问题的处理要做到 ‎　　1.6.1提问要面向全班。问题一经提出，要给予考虑时间，在全班学生都思考的基础上，再抽个别学生回答，并引导全班进行评议。要避免先指名后提问，或提问“偏爱”的做法。提问时，教师的语速要放慢，问题要说得简明，尊重学生，保证学生的思维顺畅。‎ ‎　　1.6.2要鼓励学生多角度思考回答。在提问过程中，就同一内容，学生回答的角度、思路及语言表达彼此之间不尽相同，与老师之间也不相同。此时教师要在辨析学生答案正确性的同时，灵活迅速地接受其中有益信息，相应调整自己预先设计好的答案。切忌“削足适履”，将自己的答案定为唯一标准，不分青红皂白搞一刀切，以致于限制了学生的思维，也限制了自身的发展。‎ ‎　　1.6.3要给学生充分思考时间。‎ ‎　　2、有效的课堂提问还要避免“五不”。‎ ‎　　2.1不要过滥。提问过多，教学的重点、难点难于突出。专家指出，单一的课堂提问，在越高的年级使用应该减少一些。也就是说，在高年级使用单一的课堂提问弊大于利。根据心理学原理，学生的“注意力”和“兴奋点”不可能持续较长或很长时间。据观察，学生一节课只能集中25～30分钟左右。所以我们应该把一节课中最需要问的内容精心设计成二三个问题并设置一定的情景，加以提问，让学生有兴趣地参与思考、讨论。问题解决了，这节课就完成了，教学目的也就达到了。因此教师的提问次数应保持在一定的范围内。‎ ‎　　2.2不能过散。教师的提问事先应有所准备。不要临时想到什么就问什么，这不利于对知识的系统理解与整体把握。教师提问要有一定的逻辑顺序。‎ ‎　　2.3不能过泛。较大的问题，应化大为小，设计阶梯，逐步发问。‎ ‎　　2.4不要过难。考虑学生的年龄特点和知识的掌握水平。‎ ‎　　2.5不能过简。常见过简提问的表现形式有：一是填空式的提问，书上将答案写得很清楚，学生答问只需现摘就可以了。二是选择式的提问，教师提出的是“对不对”、“是不是”之类的问题，学生答问只需择其一即能回答。过简的问题，起不到激发学生积极思考的作用，教学中宜少用或不用。‎ ‎　　教学实践证明，在课堂教学中激发学生的学习积极性，培养学生的思维能力，是课堂教学成败的关键。设疑是现代目标教学中一种切实可行的方法。它发挥了以教师为主导、以学生为主体的作用，能够培养学生发现、探索和分析解决问题的能力。教师根据教学内容、学生特点等设置恰当、合理、生动的问题，正是教学艺术性的体现。‎ ‎　　教学本身就是一门艺术，课堂提问的艺术性，只是其中一朵小浪花。以上论述仅是“管中窥豹，略见一斑”，不足以揭其全貌，又难免显肤浅，就此作为引玉之砖，切盼广大同仁指正。‎