信息技术（心得）之中小学计算机辅助教学之我见

信息技术（心得）之中小学计算机辅助教学之我见

信息技术论文之中小学计算机辅助教学之我见 ‎ ‎　　一、为什么要进行计算机辅助教学 ‎　　不可否认，传统的课堂教学具有丰富的遗产和宝贵的教学经验，在这种教学方式下，教师能用三言两语把某个复杂的问题讲得清楚透彻，并带有强烈的感情色彩和逻辑关系，它是任何现代技术所不能代替的，其简便易行又是不可企及的，传统教学中的讲授，演示、练习等教学方法至今仍具有强大的生命力，但传统教学的局限性和不足亦十分突出，传统教学的局限来自教师——课本传递结构的限制。我们知道，提高教学效率的重要途径是增加学习过程中的教学量和知识量（在学生可接受的前提下）。在传统教学模式下，通过教师讲课所传播出去的信息量只能维持在较低的水平，这种课堂教学不可能大幅度提高容量和密度。‎ ‎　　此外，传统课堂教学进行个别化教学的能力极差。研究表明，每个学生和教师单独交流的时间每天不足两分钟，一个教师教很多学生时常常无暇顾及个别学生，许多家长为自己的孩子得不到教师的个别指导而担忧，教师也被这一缺陷所困扰。‎ ‎　　综上所述，传统课堂教学的主要缺陷是信息功能弱，个别化教学能力差，这些缺陷是由传统教学的传递结构所决定的，不是改变教法所能弥补的。为了解决传统教学所面临的难题，为了能大幅度提高教学效率，我们别无选择，只有变革“生产工具”‎ ‎。具体地说就是变革课堂教学的传递结构，扩展信息功能，增加个别化教学的能力。而这一重任只能由计算机来承担，因为计算机就是用于存储、处理和传递信息的工具。它能高质量、高效率、高智能地处理声音、语音、图形、图像、动画、视频，也就是说计算机已经能对信息进行处理。即计算机进入多媒体时代。计算机网络技术的发展，实现了资源的共享。正是计算机对信息的处理功能，使得计算机很快地进入教育领域。‎ ‎　　计算机辅助教学（ComputerAssistedInstruction简称CAI）正是在这种背景下产生的，并且在全国范围内蓬勃开展，“计算机辅助教学”已经成为教育改革中一道亮丽的风景线。‎ ‎　　二、当前计算机辅助教学中存在的问题 ‎　　然而，经过仔细分析，我们发现：当今的计算机辅助教学与五年甚至十年前相比，进步甚微。‎ ‎　　多年的实践深刻地提示了一点：计算机辅助教学的问题首先是教学的问题。不研究现行教学的症结所在，不研究在计算机参与下的新教学的新特点、新模式，计算机辅助教学的生命力何在？‎ ‎　　不幸的是，当前，计算机辅助教学正在走向这种可怕的误区。不管是什么学科，要进行教学的是什么内容，计算机辅助教学必言“多媒体”，一味地追求最新的“高科技”。‎ ‎　　根据长期以来的实践，我们认为：计算机辅助教学要想真正深入下去，首先必须要让老师们真正把计算机当作自己教学、工作甚至生活的工具。在深刻地理解了它强大的功能后，才能进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来辅助自己的教学。才能把计算机技术融入到各学科教学中——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅。‎ ‎　　在课堂中搞好计算机辅助教学，必须要使教师把计算机作为自己真正的工具。在现阶段，我们首先要转换计算机辅助教学的思路，进行新的更富有成效的实践。要使计算机成为教师的真正工具，就不能要求各学科教师自己从头设计自己制作课件。有不少多年从事计算机辅助教学工作的老师提出了一个尖锐的问题：“我们要花费数十小时编制一节课的课件，那么我们的工作究竟是编制课件还是进行教学？”而且许多课件都是按照教师平时讲解的方法展示教学过程，没有突出计算机的优势，其实际的教学意义并不大。由于编程的工作量太大，教师也不可能经常用计算机来上课，充其量也就是在评选课上用一下，其意义何在？这个问题不解决，计算机就不可能成为教师的真正工具，计算机辅助教学就无从落实，计算机辅助教学就会永远是“装点门面”。‎ ‎　　我们认为，教师的主要工作不应该是花大力气去设计编制课件，需要花大力气研究的应是如何在教学中适当地应用教学软件，而不是编制软件，研究如何应用现有的软件才能发挥计算机的优势。需要特别指出的是，这里所说的“软件”，不是指一个个具体的课件，而应是面向学科的工具型软件，包括带有学科特色的平台和多媒体资料库。‎ ‎　　目前计算机辅助教学面临三大问题：1、教师手中没有合适的软件；2、教师的计算机应用水平还很不够；3、如何利用计算机来开展教学活动是计算机辅助教学的终极目的，这更是有待探索的重大问题。‎ ‎　　正是由于这些客观原因的存在，因此长期以来，计算机辅助教学仅是在研究课、评比课中出现得较多，而经常性的教学工作中还难于推广。计算机还没有被当作帮助教师教和学生学的工具，计算机辅助教学还远未取得真正的成功。‎ ‎　　三、如何才能搞好计算机辅助教学 ‎　　要搞好计算机辅助教学，就要逐步解决这三个方面的问题：‎ ‎　　1、软件问题 ‎　　目前，我国教育软件的种类还不够多，教学实用性比较差。在这种背景下，有些学校为了上“计算机辅助教学课”要由老师自己开发软件。有些部门组织的“软件评选”还一定要求是上课教师自己参与开发的“软件”，我们认为这种倾向未必可取。教师最重要的任务不在于开发软件，而是如何应用软件。‎ ‎　　实际上，近一两年来，国内出现了一批有教学应用价值的软件。由于各种原因，许多老师对这些软件还不大了解，或是对如何应用这些软件还比较迷茫。如果让老师接触到这些软件并进行有组织的探讨，那么在部分学科中实现计算机辅助教学的突破是非常有希望的。‎ ‎　　2、教师培训问题 ‎　　回顾我国计算机辅助教育发展的历史，主要矛盾有三次转移：‎ ‎　　在刚开始时，主要矛盾在于硬件缺乏，没有足够的硬件供教师的教学活动使用。当硬件问题得到缓解后，主要矛盾转变为缺乏能够在教学中应用的软件。现在，已经出现了一些优秀的教学软件，但也同样难以在学校中推广使用，其原因是各学科教师使用计算机的意识还比较差，计算机应用水平也比较低，从而很难在自己的教学中使用这些软件。‎ ‎　　可以说，提高各学科教师的计算机意识和应用水平已经成为当前最为紧迫的问题。这里所说的教师培训不仅是指计算机操作技能培训，也不是指要培训教师开发软件，而是要立足于在掌握现代教育和教育技术理论基础之上的应用。因此，师资培训工作应该包括三方面：‎ ‎　　第一方面主要解决教师计算机知识、技能与态度，操作计算机的问题，使教师能够熟练地使用计算机，真正把计算机当作自己备课、授课、组织学生活动的工具；‎ ‎　　第二方面主要是加强教师的学科修养，掌握学科最新进展与教育理论，教育技术和教育心理的理论与实践，并且帮助老师更进一步地把握学科教育的目的和本质；‎ ‎　　第三方面主要解决如何用现代教育手段更好地达到教学目的的理论问题。所谓“现代化教学”‎ 与其说是把现代化的手段引入教学，还不如说是以现代化教学的思想来指导教学。同样，计算机进入教学本身并不能直接推动教学改革（这从我国开展计算机教育的现状中可以得到验证），真正推动教学改革的是教师的教育观念，而计算机只不过是引起教师观念变化的催化剂。实践也表明：如果教师不转变教育观念的话，计算机在教学中的作用将是极为有限的。‎ ‎　　因此，不管是在教学改革还是在计算机辅助教学中，培养教师的现代教学观念才是最重要的。这也是世界范围内计算机教育实践得出的教训。因此，要搞好计算机辅助教学，就要把师资培训工作作为重中之重来抓。‎ ‎　　四、技术与课程有机结合的问题 ‎　　当教师掌握了技术后，教师的能力就会被大大扩展了。例如：教师可以通过网络与学生进行交流，而不必担心时间和空间的距离；可以从光盘数据库中快速查找所需的内容，而不必去图书馆；通过让学生在计算机上自主地操作，可以组织学生的探索和学习活动；通过学生成绩跟踪系统，可以持续地跟踪学生的学习状况等。这在客观上为计算机辅助教学提供了广阔的活动空间。‎ ‎　　然而，近年来国内外的计算机辅助教学实验表明：即使有了合适的软件，教师对技术也比较熟悉，教师也并不一定能很好地应用这些软件来支持自己的教学。因此，如何在教育中适当地使用技术，使技术充分发挥作用，提高教学效率、突破重点难点，甚至在技术的支持下改革现有的教学方法、教学内容和教学观念，就是又一个极为重要的课题。‎ ‎　　所谓技术与课程有机结合，就是要把各种技术手段完美、恰当地融合到课程中，就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。要达到这个目标，教师不仅要熟练掌握技术手段，更重要是要深刻了解教育的本质，了解本学科教学的根本目的，了解教学中的重点、难点所在，了解传统教学的优点和局限性，结合技术所提供的能力更好地进行教学活动。‎ ‎　　计算机辅助教学是一个长期而艰巨的任务。然而，随着计算机辅助教学实验的深入进行，必将大大提高教学效率，必将改变传统的教学模式，进而大大推动中小学教育改革的进程。‎ ‎　　五、国外计算机辅助教学的情况 ‎　　计算机辅助教学在一些发达国家早已变成了现实。就让我们来看看美国计算机在教育中应用的状况，了解一下先进国家是如何把计算机与课程进行有机结合的。‎ ‎　　在1998年中国中小学教师考察团的考察报告中描述到：在我们考察的中小学里，以多媒体电脑为主的现代教育技术的应用十分普遍。在日常教学活动中，已成为教师教学和学生学习所不可缺少的工具。各种课程的教学过程中，使用电脑已经非常自然地融合其中，完全改变了单纯依靠教材、黑板的传统教学观念和教学模式，形成了一种将书本知识与社会信息相结合，教师传授与自我探索相结合的教学观念和教学模式。‎ ‎　　在所有学校的图书馆、资料室里，一般都配备了能直接上因特网的电脑，作为师生查询资料、获得信息和知识的必要工具。教师、学生使用电脑进行查询非常普及和频繁，也非常熟练，有的是从各种光盘软件上获取资料和信息，有的则从因特网上获取资料和信息。……‎ ‎　　几乎所有学科的课堂教学法中，都使用了投影仪、多媒体电脑等工具。教学中基本上不采用教师灌输式的教学方式，而是教师提出问题或布置任务，师生共同进行讨论和探索知识奥秘……‎ ‎　　中学的物理、化学等实验室也配置了一定数量的电脑。学生的实验过程可以通过电脑进行演示，实验中获得的实验数据随时用电脑进行处理。小学的自然课中，学生通过类似游戏性质摆弄各种玩具，而与玩具连接的电脑将玩具的各种物理特性，如运动轨迹、速度、距离、温度和压力等显示出来，让学生在非常有兴趣地学习过程中接受了有关的知识……‎ ‎　　从中，我们可以看到，计算机在这里真正地成为教师教学和学生学习的工具，发挥了很高的效益。要不要使用多媒体、要不要使用网络、甚至要不要使用计算机，完全由教学的需求来确定，没有丝毫勉强。他们也不是为了标榜自己是“现代化教学”而使用计算机，因为教学思想和教学观念的现代化才是真正的现代化。‎ ‎　　这就是真正的计算机辅助教学——技术手段永远是为了更好地满足学科教学内在的需求而存在的。‎