辨析课程计划就是教学计划

辨析课程计划就是教学计划

为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划辨析课程计划就是教学计划　　课程计划与课程标准　　[日期：09:55:08]　　一、几个基本概念的辨析　　在我国中小学课程的研究过程和实施过程中，有一些人们经常使用但又常常不能准确把握其含义的概念。这些概念直接影响着我们对中小学课程的基本认识，因此有必要分几组对它们作一些辨析。　　教学计划、教学大纲、课程标准、课程方案　　1.教学计划：有两层含义：通常指学校和教师对教学工作的设想和安排。一般有学年或学期的教学进度计划、教材的单元教学计划及一节课的教学计划等。意义同课程计划，指国家教育行政部门根据一定的教育目的和培养目标制定的各级各类学校教学和教育工作的指导性文件，它具体规定着学校应设置的学科、各学科的教学顺序和各学年的教学时数，并全面安排学校的各种活动。这里探讨的教学计划属后者。目的-通过该培训员工可对保安行业有初步了解，并感受到安保行业的发展的巨大潜力，可提升其的专业水平，并确保其在这个行业的安全感。n为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划　　2.教学大纲：指国家教育行政部门规定学校各门学科的目标任务、教材纲目和教学要点的指导文件。它以纲要形式规定着各学科的知识、技能、技巧的范围和结构，体现着国家对各科教材与教学的基本要求。教学大纲一般由说明与本文两部分组成，前者扼要说明本学科的教学目的与任务、选择教材的主要原则与依据、教学方法的建议等；后者具体列出本学科教材的篇章节目、内容要点、上课时数、实际作业的内容与时数以及其他教学活动的时数等。　　3.课程标准：确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。课程标准一般包括课程标准总纲和各科课程标准两部分。前者是对一定学段的课程进行总体设计的纲领性文件，规定着各级学校的课程目标、学科设置、各年级各学科每周的教学时数、课外活动的要求和时数以及团体活动的时数等；后者根据前者具体规定各科教学目标、教材纲要、教学要点、教学时数和编订教材的基本要求等。1952年后，前者改称“教学计划”，后者改称“教学大纲”，其关系如下图所示：　　4.课程方案：与课程总纲、教学计划、课程计划同义，国内外的有关课程文献中间或有人使用这一术语。目的-通过该培训员工可对保安行业有初步了解，并感受到安保行业的发展的巨大潜力，可提升其的专业水平，并确保其在这个行业的安全感。n为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划　　在以上几种概念中，“教学计划”、“教学大纲”系由苏联引进，是从俄语直接翻译过来的。从1952年开始一直沿用至今。“课程标准”实际上是在我国使用最早的一个概念。1912年1月，中国政府教育部公布《普通教育暂行课程标准》，之后曾长期沿用这一概念。中华人民共和国成立初期也曾颁布过小学各科和中学个别科目的课程标准，至1952年刚好沿用约四十年。目前台湾的中小学仍使用课程标准一词。从这个意义上来看，课程标准是我们本民族长期使用过的一个固有概念，而教学计划、大纲则是舶来品。并且，教学计划在使用过程中还容易出现歧义，让人误解为教师的教学进度计划。在新颁布的九年义务教育教学计划中，国家教委已正式用“课程计划”取代了“教学计划”，但我们认为“课程计划”一词仍不规范，是一个过渡性概念。因此，如能在时机成熟时恢复使用课程标准，以课程总纲和分科课程标准分别取代教学计划、教学大纲，不仅可以提高术语的科学性，还历史以本来面目，也有利于海峡两岸在课程方面的交流。　　课程设置、课程编订、课程规划、课程设计　　1.课程设置：是一个使用频率很高的概念，它一般指各级各类学校开设的教学科目和各科的教学时数。研究课程设置的结果，只能产生教学计划，不能产生教学大纲和教科书。　　2.课程编订：是一个涵义比较广的概念，一般指研究、实验、编辑审订学校课程的全过程，课程编订的结果包括教学计划、教学大纲和教科书。课程编制、课程研制与课程编订基本同义，可以交替使用。　　3.课程规划：指教育行政部门对学校课程编制工作的宏观考虑、组织和安排，包括确定课程范围、选择参加课程编订的人员、提供必要的研究条件和其他方面的组织领导等。目的-通过该培训员工可对保安行业有初步了解，并感受到安保行业的发展的巨大潜力，可提升其的专业水平，并确保其在这个行业的安全感。n为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划　　4.课程设计：指学科专家、教育理论专家等专业人员对学校课程的专门研究，包括分析课程目标，确定课程类型，研究教材选择的范围及其排列顺序和教学时数等。　　教育目的、培养目标、课程目标、教学目标　　1.教育目的：国家根据社会政治、经济的要求及人自身发展的需要确定的培养人的总目标和教育工作的总方向，它规定着把受教育者培养成为什么样人的根本性问题。与教育方针基本同义。　　2.培养目标：根据国家教育目的或方针制定的各级各类学校的具体培养要求。　　3.课程目标：学校课程本身要实现的具体目标，对一定教育阶段的学生在发展品德、智力、体质等方面期望达到的程度，实际上也就是学校培养目标的具体化。一般包括学科目标、单元目标和课时目标三个层次。在我国，课程目标一般由国家统一规定。　　4.教学目标：由学校或教师确定的一定教学阶段所要达到的教学要求，它具体包括学期目标、单元目标和课时目标。教学目标通常由教师依据国家规定的课程目标确定。　　显在课程、潜在课程、正式课程、非正式课程　　1.显在课程：亦称“正式课程”、“官方课程”，与“潜在课程”、“非正式课程”相对。指为实现一定的教育目标而正式列入学校课程计划的各门学科及有目的、有计划、有组织的课外活动，按照编制的日课表实施。目的-通过该培训员工可对保安行业有初步了解，并感受到安保行业的发展的巨大潜力，可提升其的专业水平，并确保其在这个行业的安全感。n为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划　　2.潜在课程：亦称“隐蔽课程”或“非正式课程”，与“显在课程”相对。它是广义的学校课程的组成部分，主要特点是潜在性和非预期性。它不在课程计划中反映，不通过正式的教学进行，通常体现在学校和班级的情境之中，包括物质情境，文化情境，人际情境。通过这些情境对学生的知识、情感、信念、意志、行为和价值观等方面起潜移默化的作用，促进或干扰教育目标的实现。需要指出的是，由于“潜在课程”这一概念非常宽泛，目前学术界对之也尚无定论，因此使用这一概念时应持慎重态度。　　必修课、选修课　　1.必修课：指根据课程计划的统一规定，所有学生必须修习的课程。　　2.选修课：指依据不同学生的特点与出路，允许个人选择修习的课程。　　从不同的角度，可以将选修课划分为不同的种类：　　从开设形式上分，可划分为单科性选修和分科性选修两类。单科性选修指对某门课的选修，分科性选修指侧重于文科课程或侧重于理科课程的选修，分科性选修又称为多科性选修。　　从学习要求上分，可分为限定选修课和任意选修课。目的-通过该培训员工可对保安行业有初步了解，并感受到安保行业的发展的巨大潜力，可提升其的专业水平，并确保其在这个行业的安全感。n为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划　　从内容上分，一般可分为三类：学术性选修课、技术性选修课和趣味性选修课。其中学术性选修课在实践中往往又包含两类类型：一种是高深类学术选修课，另一种是拓宽类学术选修课。　　所谓高深类学术选修课，是为提高或加深相应的必修科目的程度而开设的，目的是使学生对相应必修科目的基础知识更深厚、更扎实。这一类选修课的名称一般与相应的必修课的名称相同，但是内容加深、程度提高。例如数学Ⅰ是必修课，数学Ⅱ、数学Ⅲ则作为选修课。必修课是基本要求，选修课是较高要求。所谓拓宽类选修课，是为介绍各种综合性的基础科学、科学史知识、科学研究方法论，以及最新的科学成就而开设的选修课。这类课程可以采取综合课程、核心课程等形式开设。　　二、我国中小学课程的基本组成部分——课程计划、教学大纲与教材　　如前所述，我国中小学课程主要由课程计划、教学大纲和教材三部分组成。下面分别对这三部分的基本内容及其编制要求作些简要介绍。　　课程计划　　课程计划是课程编制的第一个层次，它从整体上规定着学校的性质、培养目标、教学目的和任务、教学内容的范围和学科设置、各阶段的教学进度、课时安排以及教学效果的评价标准。目的-通过该培训员工可对保安行业有初步了解，并感受到安保行业的发展的巨大潜力，可提升其的专业水平，并确保其在这个行业的安全感。n为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划　　课程计划主要由以下几个部分组成：培养目标；制定该计划的指导思想和原则；科目设置及要求；学科的开设顺序及课时分配；学年编制；考核要求。　　课程计划体现着国家对学校的统一要求和质量标准，在现阶段的课程体制下，它对各级教育行政部门和学校都具有法规性质。因此，课程计划的编制工作是一项影响教育全局的重要工作，必须讲求科学性、严肃性。一般来说，在编制课程计划时，要做好以下几项研究工作：　　1.分析学校教育目标，考虑中小学教育的性质和任务对课程的要求。　　2.调查了解中小学生身心发展的一般水平和已有的知识掌握程度，并对未来发展趋势进行预测。　　3.调查了解社会生产、科技、文化的发展状况，研究当前社会对人的基本素质的客观要求，并对未来社会对人的基本素质、规格类型的要求作出预测。　　4.分析研究国内外已有的经验，纵向上总结国内以往教学计划的成败得失，横向上比较国外相关的课程计划，从中吸取可资借鉴的经验。通过这项工作，为新课程计划的编制奠定一个可靠的理论和资料基础。　　5.研究课程设置，主要根据上述几方面的研究成果，在进一步分析各学科的性质、任务、特点及其相互关系的基础上，确定所要开设的学科、学科顺序、开设时间、教学时数，规定活动的内容、范围和时间等。目的-通过该培训员工可对保安行业有初步了解，并感受到安保行业的发展的巨大潜力，可提升其的专业水平，并确保其在这个行业的安全感。n为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划　　教学大纲　　制定教学大纲是课程编制的第二个层次。教学大纲是对各个学科的总体设计，它从整体上规定着各个学科的性质、任务、内容范围及其在学校课程体系中的地位。教学大纲是编写教材的直接依据，也是衡量教学质量的具体尺度，它对教学工作有直接的指导意义。　　教学大纲的编制工作必须以课程计划为依据，为课程计划的贯彻落实服务。在具体编制过程中，需要做好以下几方面研究工作：　　1.分析本学科的目的、要求和内容体系，了解本学科新的发展变化及其发展趋势，在此基础上确定本学科基本的学科体系和知识结构，划定内容范围，决定哪些是需要删减的内容，哪些是需要增加的新知识、新技能。　　2.研究学生的认知方式、认知结构及学生学习本学科的已有知识准备，按照学生的认知特点和认识顺序，循序渐进地设计和安排学科内容的难易程度和进度，使学科的逻辑结构与学生学习的心理结构相互结合起来。　　3.考虑本学科内部各部分内容之间纵向上的衔接，研究本学科与其他有关学科横向上的相互联系与配合。　　4.根据课程计划的规定，拟定本学科各部分教学内容的教学时间和教学要求。目的-通过该培训员工可对保安行业有初步了解，并感受到安保行业的发展的巨大潜力，可提升其的专业水平，并确保其在这个行业的安全感。n为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划　　5.设计本学科参观、访问、调查、研究、实验、实习等项目。　　教材　　教材是教学大纲的进一步展开和具体化，教材的编订是课程编制的第三个层次。教材是教育者和受教育者在知识授受活动中的主要信息媒介，教材的载体可以是印刷品，也可以是幻灯片、电影片、录音录像带、磁盘光盘等。从目前情况看，教材的主要形式还是教科书。除教科书外，其他的教材类型还有教学指导书、自学指导书、实验指导书、补充读物、工具书、挂图、图表、各种直观教具学具和各种类型的音像材料。随着科技的不断发展和教学手段的不断开发，教材的范围还将扩大。电子计算机在课堂教学中的运用，已预示了这方面广阔的发展前景。　　教材编订过程中应注意研究以下几方面问题：　　1.研究有关的课程计划和教学大纲，根据课程计划和大纲确定的教学目标及内容范围确立教材的基本框架。　　2.根据本学科的性质、特点和学生学习本学科的心理特点，选择适当的教材编排方法，如圆周式排列法、直线式排列法和综合贯通排列法等，设计教材的结构和先后顺序。目的-通过该培训员工可对保安行业有初步了解，并感受到安保行业的发展的巨大潜力，可提升其的专业水平，并确保其在这个行业的安全感。n为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划　　3.研究教学方法和学习方法，教材编写既要考虑到教学方法、手段的使用问题，要对教法提出相应的指导意见和建议；与此同时，教材的编排还要体现对学习方法的指导，要使教材中含有指导学生进行认识的方法和进行智力活动的合理方式等内容。　　4.考虑选择和编辑课文、习题、插图、实验、作业等，同时设计编写与教科书配套的参考材料，提供进一步思考的线索。　　5.从心理学、美学、卫生学等角度考虑教材内容的呈现方式，研究相关的版式设计、印制、装帧等技术问题。　　课程定义的辨析　　摘要：本文主要从课程的词源和六种典型的课程定义：课程即　　教学科目、课程即有计划的教学活动、课程即预期的学习结果、课程即学习经验、课程即社会文化的再生产、课程即社会改造的过程来谈，在课程定义中应该注意五个问题即课程的价值观问题、课程　　的性质问题、课程的起点问题、课程的主体问题和课程的内容问题。　　关键词：课程；词源；定义；辨析　　一、课程的词源分析　　在我国，“课程“一词始见于唐宋期间。唐代孔颖达在为《诗经·小　　雅·小弁》中”一一寝庙，君子作之“句作疏：”维护课程，必君子监之，乃依法治。”但他用这个词的含义与我们现在通常所说的课程的意思相去甚远。目的-通过该培训员工可对保安行业有初步了解，并感受到安保行业的发展的巨大潜力，可提升其的专业水平，并确保其在这个行业的安全感。n为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划　　宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。[1]虽说他只是提及课程，并没有明确界定，但意思还是清楚的，即指功课及其进程。这与我们平时很多人理解的课程定义几乎相似。　　在英语世界，课程一词，最早出现在英国教育家斯宾塞　　《什么知识最有价值？》一文中。它是从拉丁语　　“currere”一词派生而来的，意为“跑道”。[2]根据这个词源，最常见的课程定义是“学习的进程”,又称学程。这一解释在英文字典中很普遍，无论是英国牛津字典，还是美国韦伯字典，甚至一些教育专业字典，都是这样解释的。课程既可以指一门学程，又可以指学校提供的所有学程。这与我国一些教育辞书上对侠义课程和广义课程的解释基本上是吻合的。　　但是这一说法在现在受到了质疑，有人认为应该注重“跑”，重点强调的　　是学生个体。有人认为应该注重“道”，重点强调的是学校应该为学生提供不　　同的道，来适应学生的发展。可见，选择不同的词源就会对课程产生不同理解。事实上，对各种课程定义的辨析确实有助于我们对课程的理解。　　二、几种典型的课程定义目的-通过该培训员工可对保安行业有初步了解，并感受到安保行业的发展的巨大潜力，可提升其的专业水平，并确保其在这个行业的安全感。n为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划　　课程即教学科目　　把课程等同于所教科目，在我国古代有礼乐射御书数六艺，在欧洲中世纪　　有文法、修辞、辩证法、算数、几何、音乐、天文七艺。最早采用英文课程一词的斯宾塞，也是从指导人类活动的方面的诸门学科的角度，来探讨其知识的价值和训练的价值的。目前我国的《辞海》也认为课程即学科、或者是学生学习的全部学科——广义的课程，或者指某一门的学科——狭义的课程。陈桂生在他的“课程”辩中提出：所谓“古代课程”实际上是“学程”，同古代“学程”相比，近代课程则近于“教程”。不管人们给“课程”下的定义是什么，　　至少迄今为止中国人心目中的“课程”所指的，仍然是“所有学科的总和”或某一门学科。　　这类观点认为学校开设的课程主要是让学生获得系统的知识，他们的发展目的-通过该培训员工可对保安行业有初步了解，并感受到安保行业的发展的巨大潜力，可提升其的专业水平，并确保其在这个行业的安全感。n为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划　　是在接受知识的过程中实现的。课程以分科形式开设，课程体系以相应学科的逻辑结构为基础组织，便于教师的教学。这种定义的实质是把课程视为外在于学生的静态科目，对学生的经验重视不够，忽视他们的个性、情感、态度和创造力的发展。把课程看作学科，对学校实际提供给学生的课程概括是不够的。完整的学校课程应该包括学科课程、活动课程和隐性课程。隐性课程是描述那些构成学生进行非学术的、无法评定的学习活动的各种影响，一般是指形成学生非正式学习的各种要素，如师生关系、教学方法、课堂氛围、隐喻的内容价值、性别差异等。隐性课程突破了传统课程对“结构”“系统”“逻辑”等的顶礼膜拜，而将隐性的、无意的、甚至根本不被关注的学校生活经验纳入了人　　们的视野。新课改后，很多学校都已经把活动和社会实践纳入到了正式课程中，所以仅仅把课程定义为学科课程显然是不够的。此外,由于强调学科之间的界限,割裂了知识之间的联系,使知识缺乏内在的整合性;只重视静态的知识,而忽视了动态的过程及结果。　　课程即有计划的教学活动　　课程的本质特征是计划性或方案性。刘要悟认为课程涉及教育内容的组织、教育标准、教育活动的总体构思和初步设计等方面的客观事实，“课程是对学校教育内容标准和进程的总体安排与初步设计。其最主要的特征是‘计划性’或‘方案性’”。钟启泉指出：“课程意味着儿童在学校教师的指导下的整个生活活动的总体计划。”[3]这种计划或方案通常指书面资料，如课程计划、课程标准、教科书、教学参考书、练习册等等。　　这一课程定义把教学的范围、序列和进程安排甚至教学方法和技术设计都目的-通过该培训员工可对保安行业有初步了解，并感受到安保行业的发展的巨大潜力，可提升其的专业水平，并确保其在这个行业的安全感。n为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划　　包含在内,以期对课程有一个较全面的把握。这样界定课程有助于规范教育活动，提高教育的效率，保证学生培养的基本质量。从计划角度定义课程,既注重教学内容的安排,又强调教学活动过程的预设,使课程的内涵丰富了许多。强调课程的预设性可能会忽略了学生的现实经验。许多教育是基于非书面的计划或情境式的活动来实现的，一味强调计划性可能会抑制这类教育活动，限制师生的主动性，窒息教育的生命力。笔者认为，不论课程还是教学，它们都是贯穿于整个教育活动的。比如，一个教育活动从开始到结束，也就是从一开始到最后的结束，是一个按时间纵向发展的过程。　　课程即预期的学习结果　　这一课程定义以行为主义心理学和科学管理原理为基础。其基本主张为:　　教育是由行为构成的,课程的目标就是这些行为,学生通过形成这些行为而获得的一系列经验便是课程。强调预设目标体系的建立、行为的控制与分析和工作效率。课程不再被看作是内容而是被看作是预期的结果。Popham和Barker认为,课程是预期的教学结果;Johnson持比较相近的观点,认为课程是一系列预期的学习结果。[4]他们所说的教学或学习结果其实就是可以测量的行为目标。　　从预期结果和目标维度定义课程,强调课程的预设性、操作性和控制性,增目的-通过该培训员工可对保安行业有初步了解，并感受到安保行业的发展的巨大潜力，可提升其的专业水平，并确保其在这个行业的安全感。n为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划　　强了对实践的指导性,使课程概念更容易把握。这一对于课程是预期的结果和目标的定义方式,批判的焦点在于预设的东西与实际产生的结果往往是有差异的,甚至是相反的。首先,课程目标的制定与课程实施的过程客观上是分离的,课程目标是否达成以及达到何种程度,并不取决于目标制定者的主观愿望,而是取决于课程实施者(教师和学生)对目标的把握程度。其次,由于每一个学生的身心发展千差万别,要使事先预设的课程目标适合每一个学生的实际需要,那几乎是不可能的。另外,把重点放在预期的学习结果或目标上,必然导致对校园环境、师生心理与互动气氛,以及与学生成长有重要关系的其他非预期因素的忽视。　　课程即学习经验　　把课程定义为学习经验，是试图把握学生实际学到些什么，经验是学生在　　对所从事的的学习活动的思考中形成的。张华认为课程是学生在教师指导下所获得的的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。《简明国际教育百科全书·课程》中：在学校建立一系列具有潜力的经验，目的是训练儿童和青年以群体方式思考和行动，这类经验称为课程。[5]施良方教授把课程定义为学习经验，是试图把握学生实际学到了什么，经验是学生在所从事的学习活动的思考中形成的。张华老师定义课程为学习者的经验或体验，这种课程定义把课程目的-通过该培训员工可对保安行业有初步了解，并感受到安保行业的发展的巨大潜力，可提升其的专业水平，并确保其在这个行业的安全感。n为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划　　视为学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。　　人们对经验课程的批判集中在其失之过宽、难以把握、缺乏计划性和系统　　性。失之过宽是因为它把课程定义为学生所学得的全部经验,这个经验既可以来自学校,也可以来自图书馆、媒体等,它既可以是好的经验,也可以是不好的　　经验。这种含义的课程,以学生的兴趣、经验作为中心,其实施存在着一些难点。如:每个学生的兴趣和经验都在变化,而学生的兴趣和经验的变化是不遵循规律的,课程如何适应这种变化?每个班级都不只是一个学生,如何适应群体的差异　　性?可以说,经验课程会缺乏计划性、系统性,也因主题的不断变化而变得浅显。　　课程即社会文化的再生产　　持这种观点的学者认为，任何社会文化中的课程实际是这种社会文化的反目的-通过该培训员工可对保安行业有初步了解，并感受到安保行业的发展的巨大潜力，可提升其的专业水平，并确保其在这个行业的安全感。n为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划　　映，学校教育的职责是再生产对下一代有用的知识、技能。这种定义的基本假设是个体是社会的产物，教育就是要使个体社会化。涂尔干的教育目的在于使年轻一代系统的社会化，所以要加强个体之间的社会凝聚力。相应的，学校课程必须反映各种社会需要，使学生适应其生活环境，这种课程是使学生顺应现存的社会结构，从而把课程的重点从教材、学生转向社会。在一些人看来,任何社会文化中的课程,事实上都是也应该是这种社会文化的反映,学校教育的职贵是要再生对下一代有用的知识和价值，政府有关部门根据国家需要来规定所教的知识、技能等。专业教育者的任务是要考虑如何把它们转换成可以传递给学生的课程。　　以为课程应该不再生产社会文化,实际上是假想现状已达到完满状态了,即　　认为社会和文化的改进已不再需要了。然而,现实的社会文化远非这些人所想象的那样合理。[6]英美一些学者在指出了他们社会中存在的大量偏见、不公正的现象后认为,倘若教育者以为课程毋需关注社会文化的变革,那就会使现存的　　偏见永久化。　　课程即社会改造的过程　　一些激进的教育家认为,课程不是要使学生适应或顺从于社会文化,而是要目的-通过该培训员工可对保安行业有初步了解，并感受到安保行业的发展的巨大潜力，可提升其的专业水平，并确保其在这个行业的安全感。n为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划　　帮助学生摆脱社会制度的束缚。有人认为,课程是一个“懒情的巨人”,它总是落后于社会上汹涌的变革潮流。因此有人提出“学校敢于建立一种新的社会秩序”的口号，他们要求课程把重点放在当代社会问题、社会主要的弊端、学生关心的社会现象,以及改造社会和社会活动规划等方面。[7]课程应该有助于学生在社会方面得到发展,帮助学生学会如何参与制定社会规划。　　这些都要求学生具有批判意识。在这方面,当今最有影响的代表人物是巴　　西的弗霄尔，他批评资本主义学校课程已成了一种维护社会现状的工其,充当了人民群众与权贵人物之间的调解者,使人民大众甘心处于从属地位,或归咎于自己天性无能。所以,他主张课程应该使学生摆脱盲目依从外部强加给他们的世界观,这要求让学生在规划和实施课程的过程中起主要作用。然而,在社会上学校并不是一个持别有影响力的机构，它还不足以在政治上强大到能够促使社会发生重大变革的地步。因此,认为学校课程能起到指导社会变革的作用,那也未免太天真了。　　三、课程定义需要思考的几个问题　　课程的价值观问题，课程的出发点是为了学生还是为了社会。　　笔者认为课程的出发点是为了学生，当然肯定有人会问如果课程单纯是为目的-通过该培训员工可对保安行业有初步了解，并感受到安保行业的发展的巨大潜力，可提升其的专业水平，并确保其在这个行业的安全感。n为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划　　了学生，那么课程的社会价值怎么办。学生各方面的发展最终会有利于社会的发展。学校教育的结果就是培养一代代高素质的人才，最终促进社会的发展，所以两者并不是矛盾的，只是一个问题的两个方面。课程即社会文化的再生产和课程即社会改造的过程，都是强调的课程的社会价值。这些价值最终都是通过学生的发展来实现的。学生的发展实现了，课程的社会价值同时也会实现。　　课程的性质问题，课程是一个静止的过程还是动态的过程。　　笔者认为课程是一个动态的过程。课程在英文中的词源分析就是跑道的意　　思，跑道当然会有一个起点和终点，从起点到终点是一个过程。杜威强调学生经验的生长，其实学生从一个经验点到达一个新的经验点，也是一个过程即学习的过程。所以说，课程也可以是静态的，比如学生的知识、经验都会有一个起点，这个起点就可以看作是静态的，学生从这一点出发、生长、发展，最终达到新的起点即终点，这个终点也可以看作是静止的，是学生下一个新起点的开始，如此循环往复。但这个过程不是原地画圈，而是螺旋式的上升，一个发展的过程。可以说课程是动静结合的，动中有静，静中有动，两者不可分割。　　课程的起点问题，课程的起点是经验还是知识。　　课程的起点是经验也是知识。经验可以是学生一个学习的起点和基础，知　　识同样也是。学生在原有知识和经验的基础上经过学习达到一个新的起点，这一起点为新的学习再次奠定基础，如果知识过于强调学生书本的学习，经验过目的-通过该培训员工可对保安行业有初步了解，并感受到安保行业的发展的巨大潜力，可提升其的专业水平，并确保其在这个行业的安全感。n为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划　　于强调生活中的学习，那么两者结合正好是一个互补，而不是对立的。其实知识和经验都是学生在自己独立探索问题和解决问题时学到的，考灌输得来的知识是暂时的，不是个人的，是形成不了系统的。　　课程的主体问题，学生是主体还是教师是主体。　　学生是学的主体，教师是教的主体，学是教的依据，教是学的引导。这就涉及到一个双主体的问题，在哲学中是讲不通的，但是在教学中，教师确实是　　教学的主体，学生不可能承担这一主体。传统教学中过于强调教师的主导作用，忽略了学生主体作用的发挥，现在课程受人本主义思想的影响强调发挥学生的主体作用，这是一个很大的进步。但同时也面临一个问题就是怎样处理这个双　　主体。教学是课程目标实现的一个主要途经，教师在教学中的主要作用是引导，引导学生从一个新的经验点达到另一个新的经验点，在这一过程中教师积极发挥学生学的主体作用，而不是抑制学生学习的主动性和积极性。　　(五)课程的内容问题，课程的内容是知识还是经验。目的-通过该培训员工可对保安行业有初步了解，并感受到安保行业的发展的巨大潜力，可提升其的专业水平，并确保其在这个行业的安全感。n为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划　　课程的内容即是经验又是知识。经验强调的是学生不系统的知识，而知识强调的是学生系统化的知识体系，学生经过学习把零碎的知识系统化，最终达到知识的灵活运用和融会贯通。经验是学生学习的基础和起点，知识是学生学习得到的一个结果。经验蕴藏在知识中，知识的运用中又体现经验的作用。课程是教学科目，课程是学习经验，教学科目强调的是学生知识的学习，经验强调的是经验的生长，其实两者不是孤立的，知识的学习是经验的生长，经验的生长也是知识的学习过程。　　课程是一个被广泛使用的术语，但却没有一个统一的定义，在此笔者也没有打算给课程下一个精确的定义，只是探讨一下我们在给课程下定义和使用课程这一术语时应该注意的一些问题。　　注释：　　[1][2][6][7]师良方.课程定义辨析[J].教育评论,1994(3):44　　[3]钟启泉.现代课程论[M].上海：上海教育出版社,1989.　　[4][5]杨志娟,蔡淑兰.课程定义的新视论——基于系统论视角的新经验论[j].内蒙古师范大学学报,XX(12):23-26.　　参考文献：　　[1]苗蕴玉.课程相关概念辨析[J].教学与管理,XX(5):92-93.　　[2]黄金华.课程定义新论[J].四川文理学院学报,XX班数学教师：李小平　　一、班级学生情况分析：目的-通过该培训员工可对保安行业有初步了解，并感受到安保行业的发展的巨大潜力，可提升其的专业水平，并确保其在这个行业的安全感。n为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划　　本班学生大部分学习基础差，学生空间思维灵活性差。接受新知识、新事物的能力也较差。部分学生平时学习态度不够端正，基础知识不够扎实，后进生比较多。特殊家庭的影响，我班有十几个学生或是单亲家庭，或是留守儿童，这部分学生不但学习马虎，成绩不理想，而且脾气往往都比较另类。个别学生对数学不感兴趣，学习被动，上课不认真听讲，作业不能按时完成，学习有困难，特别对《圆柱和圆锥》单元练习题目的分析存在问题。还有个别学生比较聪明，但学习不勤奋，成绩不突出。对数学的基础知识和基本技能掌握较差，知识的探究方面多数学生较为主动。虽然有部分学生能够灵活的掌握知识，思维能力有了进一步的发展，但以点带面的情况非常困难。有的学生遇到问题不能及时与老师交流，个别学生作业不能独立完成，没有很好的打好基础，虽有进步，但仍要下苦功夫才能真正的把知识学懂学透。　　二、教材分析　　1、本册教材的内容包括：负数、圆柱与圆锥、比例、统计、数学广角、整理和复习等。圆柱与圆锥、比例和整理和复习是本册教材的重点教学内容。　　2、各单元教材简析：　　第一单元：负数。目的-通过该培训员工可对保安行业有初步了解，并感受到安保行业的发展的巨大潜力，可提升其的专业水平，并确保其在这个行业的安全感。n为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划　　本单元内容是在学生认识了自然数、分数和小数的基础上，结合学生熟悉的生活情境初步认识负数。以往负数的教学安排在中学阶段，现在安排在本单元主要是考虑到负数在生活中有着广泛的应用，学生在日常生活中已经接触了一些负数，在初步认识负数的基础上有利于中小学数学的衔接。　　第二单元：圆柱与圆锥。　　本单元加强了与现实生活的联系；加强了对图形特征、计算方法的探索；加强了在操作中对空间与图形问题的思考，使学生在经历观察、操作、推理、想象过程中认识掌握圆柱、圆锥的特征以及体积的计算方法，进一步发展空间观念。　　第三单元：比例。　　本单元是在学习了比的有关知识并掌握了一些常见数量关系的基础上，学习比例的有关知识及其应用。比例在生活和生产中有着广泛的应用，如，绘制地图需要应用比例尺的知识。另外通过对正比例与反比例知识的学习，还可以加深学生对数量之间关系的认识。　　第四单元：统计。　　本单元是在学生已经了解几种常见的统计图表的特点和作用，会从统计图表中提取有关信息进行简单的统计分析，会根据分析结果做出简单判断或预测的基础上通过简单事例，使学生认识到：统计图直观、形象的特点可以帮助我们进行正确分析、判断或预测。这册教材主要是结合扇形统计图和折线统计图帮助学生体会的。　　第五单元：数学广角目的-通过该培训员工可对保安行业有初步了解，并感受到安保行业的发展的巨大潜力，可提升其的专业水平，并确保其在这个行业的安全感。n为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划　　本单元教材通过几个直观例子，借助实际操作，向学生介绍“抽屉原理”,使学生在理解“抽屉原理”这一数学方法的基础上,对一些简单的实际问题加以“模型化”，会用“抽屉原理”加以解决。教学中用直观的方式，介绍了“抽屉原理”的两种形式。　　第六单元：整理和复习　　本单元是数学教学的一个重要环节，特别是在学生学完了小学数学的全部内容之后，进行一次系统的、全面的回顾与整理，是十分必要的。学生对数学理解，由浅入深，由此及彼，进而认识相关知识之间的内在联系，这个过程不是一次就能完成的，需要有个反复。所以，通过整理与复习，使原来分散学习的知识得以梳理，由数学的知识点串成知识线，由知识线构成知识网，从而帮助学生完善头脑中的数学认知结构，增进持久记忆。　　三、教改措施　　通过上学期的教学，我发现我班与龙头班级相比，存在一定的差距，我深感压力和紧迫感。都说六年级是“出口班”，为了保证“出口”质量，我进行了认真的分析与思考，确定了如下计划、措施方案。　　制定的目标：认真备课、选题、组题、高效率、高质量的上好每一节复习课。首先，要明确复习课的要求。目的-通过该培训员工可对保安行业有初步了解，并感受到安保行业的发展的巨大潜力，可提升其的专业水平，并确保其在这个行业的安全感。n为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划　　一、概括知识。老师与学生一起回顾本单元或专题复习的主要知识与方法。　　二、讲清思路。数学复习离不开例题，对于例题要围绕复习主题而精选。例题重在分析，在老师引导下，让学生自主探索解题思路。　　三、注重评价。　　学生探索的多种思路，师生要进行评价，挖掘其长，寻找其短，促进学生思维优化。学生探索是思维发散，评价是优质思维向优法聚敛。　　四、重视引申。　　课堂要把问题开放，或对结论开放，或对条件开放，使知识迁移、引申，变会一个题为会一串题，让学生从模式中释放出来。　　其次，了解复习课注意的问题。　　1、准确合理的划分复习内容，确定复习课型。　　2、单元复习和专题复习必须落实到位，不能把复习课上成单做题或新授课的简单重复。　　3、复习课备课必须发挥集体优势，做到节节集体备课，统一复习进度。　　4、注重基础知识的巩固与复习，不能随意拔高复习内容，克服偏难、脱离教学目标现象。　　5、注重学生自我复习，不能以讲代学或以练代学。目的-通过该培训员工可对保安行业有初步了解，并感受到安保行业的发展的巨大潜力，可提升其的专业水平，并确保其在这个行业的安全感。n为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划　　6、复习课不能没有教师的总结提炼归纳，教师在关键时候要发挥指导提升的作用，克服随意性。　　四、后段工作措施——追求复习课的艺术和效率。　　兼顾好、中、差的学生，调动每位学生复习的积极性。　　1、遵循课程标准的要求确定适当的教学目标和内容。我们的复习应使每一类学生都学有所得，包括学习困难的孩子，因此，复习工作要从学生的实际出发，把复习的起点定低一些，使学生通过复习能有所进步。　　2、在教学中，要注重运用激励性评价，对于困难的学生也要保护他们的积极性。让学生分析自己的优缺点，一个问题一个问题的去补，每天解决一些问题，小步快跑，这样，学生就会觉得自己每天都有收获，让学生体验成功的喜悦。　　3、在复习中，要注意及时调整教学过程，针对本班教学实际，改进教学。　　全面了解教材、了解学生，采取“分层复习，分层要求”措施。目的-通过该培训员工可对保安行业有初步了解，并感受到安保行业的发展的巨大潜力，可提升其的专业水平，并确保其在这个行业的安全感。n为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划　　复习课既要有助于对学习差的学生的帮助和提高，弥补平常学习中的不足，又要兼顾优秀生，让他们通过复习课对已经掌握的知识能够有进一步的理解和深入。复习课对于优等生来说，总认为这些知识、这些练习我早就懂了，感觉很没劲，从而影响课堂的实效性与时效性。而学困生则倍感学习的困难，复习与不复习没多大区别。针对这样的情况，中上学生在复习课中选择重要的练习题目进行练习以加强对概念和原理的理解，课后编写错题集，提高兴趣和有效性。基础差的学生往往是由于学习能力和学习习惯不足以完成课上得内容造成的，这种情况下，有难度的作业可以适当放宽甚至减免，对他的作业做到面批面改。当然情感因素更不能忽略，注重表扬和鼓励学生，建立和谐、融洽的师生关系，课堂教学的过程是师生情感交流的过程，教育心理学认为：良好的师生关系能产生“爱屋及乌”的效应。如果学生不喜欢、不热爱任课老师，对所学课没有兴趣，他们就不可能有积极的、主动的、高效率的思维活动。　　在老师全面了解教材、全面了解学生的同时，做到分层复习，分层要求，使他们通过复习能感到学到了东西，有些成功的体验。　　讲究作业布置的艺术性。　　作业布置要少而精，有一定的挑战性和趣味性，避免重复枯燥的作业给学生对数学的学习兴趣或师生间的感情带来不良影响。　　总体主攻方向。　　1、夯实基础。每天进行一次以计算、解方程为主的课堂小测，加强学生计算能力的培养，训练他们的计算速度和一次计算的正确率。目的-通过该培训员工可对保安行业有初步了解，并感受到安保行业的发展的巨大潜力，可提升其的专业水平，并确保其在这个行业的安全感。n为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划　　2、强化能力。有人说：“智慧不是别的，而是一种组织起来的知识体系。”可以说，形成系统化的知识这正是复习的中心任务。　　3、查漏补缺。完整的知识学下来，难免出现漏洞和欠缺，学生通过复习，把自己学习中的漏洞和欠缺检查出来后就可以及时补上，达到知识的完整性。　　最后想说的是：我们会向学生要学风，向课堂要质量，培养学生质疑、释疑、倾听的能力；关注每一个学生，让每一个学生参与学习的全过程；侧重抓好中优生，培优拔尖，发挥龙头作用，不放弃一个学生，保证每个学生合格毕业。目的-通过该培训员工可对保安行业有初步了解，并感受到安保行业的发展的巨大潜力，可提升其的专业水平，并确保其在这个行业的安全感。