班主任工作范文之班主任管理的“情感激励”案例

班主任工作范文之班主任管理的“情感激励”案例

班主任工作范文之班主任管理的“情感激励”案例 ‎ ‎　　有好些年没做班主任了，仿佛“专业技能”有点生疏，又是在毫无准备的情况下接了这份工作，接任的班级还是在年级“榜上有名”的班，压力之大不是能用言语可表达的。‎ ‎　　刚接班时，班级一切情况对我来说陌生又没头绪，在学生面前还得装出对他们了如指掌的模样。为了树立威信，自己暗想：“新官上任三把火”得烧，得用严厉武装自己，得不苟言笑，还得逮几个典范来“杀鸡儆猴”----哈哈，一副备战状态。刚一开始学生没能摸清我的思路，也没敢轻举妄动，偶尔借题发挥，发了几次飙，总发觉自己在小题大做，慢慢地只好偃旗息鼓。看来学生没那么坏，第一条方案失败！那就换第二条方案“怀柔策略”，嘿，你别说，灵！不是说班主任是老师、朋友，还是慈母吗？我把老师的诲人不倦，朋友的坦诚相待和慈母的絮絮叨叨巧妙地结合了一下，采用“情感激励”措施，竟然发现这些孩子是那么的淳朴，就像花朵，有了阳光特别的灿烂。‎ ‎　　一。身教激励。‎ ‎　　接任班主任的第一周，本人常规检查发现每项都有红旗，沾沾自喜了一阵。可有好心人提醒我：光有红旗还不够，要想竞争文明班级，还得看分数，也就是得看在年级排名，不看不知道，一看吓一跳----年级排名第16，总共18个班级。一向孩子们打听，说：我们一般情况下不是倒数第一就是倒数第二，唉，看样子他们习惯了自己成为弱势群体了，怎么办？于是自己先研究熟悉学校常规检查的条目，同时又务色了一位极能干的卫生委，负责维持班级卫生；然后身体力行，人们常说“喊破嗓子，不如干出样子”。我每天带着值日生督促他们扫地、拖地、擦窗户等，让他们知道每一步要做到位，态度上有意识地很轻松，常常在似乎不经意间表扬他们、鼓励他们， 说一些自己做学生时的事，；有时也装出可怜相，说：你们看，老师可就怕过周一，尤其怕宣布常规成绩，就怕宣读时一下把初一九班搁过去，还作为组长的我，怎么好意思面对办公室的同仁呢？工夫不负有心人，“威逼加利诱”‎ ‎，在接任班主任的第二周，常规排名年级第四，师生是雀跃一堂。看到了一丝阳光，这批孩子干劲足了，好象从睡梦中醒来，每个人都感叹：我们也能得第四哦。听了这话，让我这老班是既感动，又心疼。有了第一次的成功，下面的工作就容易多了，我对他们的要求一步一步提高，不时的告诉他们：第一。不想做将军的士兵不是好士兵；第二。一个人要是看不起自己，谁还会看得起你呢？第三。一屋不扫，何以扫天下。在紧接着的努力中，我们的常规一直列于年级中上游，每次周一晨会上看见他们宣布名次前的紧张劲和宣读后的大松一口气，不由得感叹：谁说我们九班是问题班呢？有一次竟然荣获年级第一，孩子们象过节一样，我还自己掏了腰包请他们吃巧克力了，算是对付出努力的回报吧。本学期的期中考试我们班也有很大的进步，在校春季运动会上我们还取得了团体第四的好成绩，并且荣获道德风尚奖，学生自己设计的班徽和标语也获得好评。‎ ‎　　二。言语激励。‎ ‎　　我们班有几个孩子， 刚开始座位都排在最后，基础弱，成绩不好，上课不听讲，作业总拖拉，难得能上交吧，错误率又极高，好在不跟老师顶牛，我是看在眼里，急在心上：那么小就放弃了学习，缺少上进心，下面几年怎么过？处理不好，不但会成绩差，可能表现都会糟糕。于是首先采取调座位方案，在这一举措前先与他们促膝交谈一下，告诉他们我的想法和做法，让他们制定目标，尽量完成基本学习任务，随意一举，也没想能有多大成效。可孩子中有个叫CZ的，比较内向，面部表情有些呆滞，成绩很糟糕， 有些自暴自弃， 平时也不惹事生非，这样的孩子最容易成为任课老师遗忘的角落。我刚对他说：老师想帮你的座位调到前面……他竟然笑了，眼神一下亮了，赶紧说：老师，真的吗？太好了，我一定好好学。那是什么样的眼神啊，就像是落水的人抓住了漂来的木头，那眼神可以说会令我终生难忘。孩子多么需要阳光啊！下面的日子里，他真的发奋了，在我们这样的近乎贵族似的学校几乎都难找，他夜里在背窝打着电筒背英语单词，不厌其烦地向同学请教，课堂上自不用说，就连早读前或晚自修前的额外时间都会看到他拿着书摇头晃脑的背读，我和任课老师很感动，常表扬激励他，就连班级的好同学都主动乐意帮助他，一份耕耘一份收获，这个英语“不及格大王”‎ 考试竟突破了60分，这下他的干劲冲天，还说也要把其他功课赶上来。有一次班里的同学偷偷玩游戏，也有他，可我不知此事，在同学们面前曾说：你们看CZ表现多出色，老师对他很放心，根本不会担心他会有类似的事发生。当同学把此话告诉他时，他非常感动，信誓旦旦地说：我再也不玩了，我太辜负刘老师了。果真他在表现上又好了许多。临近期末考试，他还发动其他几位同学清早一起起来读书、背书，相互比学习，还主动找我在午休和周末补习功课，面对他们的求知欲，我真是又惊又喜又惭愧，没想到自己不在意的话，给孩子那么大的动力。是呀，笨拙或调皮的学生更需要班主任的关心、帮助与鼓励，即使是一个眼神，一句带鼓励性的话语，一个轻微的亲昵动作，都会使他们难以忘怀。‎ ‎　　其实情感激励关键是一个“爱”字，即热爱学生。 “亲其师才能信其道”，教师热爱学生、对学生寄予希望，学生在心理上就会得到满足，从而乐于接受班主任的教育。每个孩子都是活生生的有感情的人，只要付出爱心，枯草也会发芽；只要一缕阳光，他们就会灿烂。总之，心灵的桥梁要用情感去架设，用尊重、信任、体贴、关怀去充实。爱，是一种力量，一种品质，是教育成功的秘诀，是班主任必备的修养；以爱为根基的情感激励，是做好班主任工作的关键。‎