2020年某县小学语文学科调研报告-调研报告

2020年某县小学语文学科调研报告-调研报告

‎2020年某县小学语文学科调研报告-调研报告 ‎2020年某县小学语文学科调研报告 ‎ 为了深入了解我县小学语文的教情和学情，查找教学中存在的问题，分析原因，探寻良策，引领全县小学语文教师有效开展教学工作，提升小学语文教学质量，我围绕教师的基本情况，教学及教研等几个方面，通过信息反馈的方式，结合听课评课、座谈交流、质量检测，对全县小学语文教师师资和教学情况进行了调研。现将调研情况汇报如下：‎ ‎ 一、我县小学语文教师师资情况 ‎ 前段时间，对我县小学语文教师基本情况进行了调查。我县小学语文学科共有744名教师。其中县城小学有228名，乡镇小学有488名，中学小学部有28名。教师的基本情况如下（表格1-4所示）：‎ ‎ 表1：全县小学语文教师年龄分布情况 ‎ 总 ‎ 人数 ‎ 其中（年龄）‎ ‎ 30岁以下 ‎ 31岁—40岁 ‎ 41岁—50岁 ‎ 51岁以上 ‎ 744‎ ‎ 146‎ ‎ 125‎ ‎ 267‎ ‎ 206‎ ‎ 表2：全县小学语文教师教龄分布情况 ‎ 总 ‎ 人数 ‎ 其中（教龄）‎ ‎ 5年以下 ‎ 6年—10年 ‎ 11年—15年 ‎ 16年—20年 ‎ 21年以上 ‎ 744‎ ‎ 149‎ ‎ 46‎ ‎ 24‎ ‎ 59‎ ‎ 466‎ ‎ 表3：全县小学语文教师学历分布情况 ‎ 总 ‎ 人数 ‎ 其中（学历）‎ ‎ 中专 ‎ （中师）‎ ‎ 大专 ‎ （专科）‎ ‎ 本科 ‎ 研究生 ‎ 744‎ ‎ 31‎ ‎ 178‎ ‎ 534‎ ‎ 1‎ ‎ 表4：全县小学语文教师职称分布情况 ‎ 总 ‎ 人数 ‎ 其中（职称）‎ ‎ 未定级 ‎ 三级 ‎ 二级 ‎ 一级 ‎ 高级 ‎ 744‎ ‎ 85‎ ‎ 5‎ ‎ 123‎ ‎ 517‎ ‎ 14‎ ‎ 1.从年龄分布来看：年龄结构偏大，41岁及其以上年龄的老师占63.58%。‎ ‎ 2.从教龄分布来看：教龄在21年及其以上的教师占多数，6年至20年教龄的教师偏少，出现了断层现象。‎ ‎ 3.从学历分布来看：我县小语教师大专、本科教师占绝大部分。‎ ‎ 4.从职称分布来看：我县一级教师占69.49%，但高级老师人数不多。‎ ‎ 二、我县小学语文学科教与学情况 ‎ 纵观如今的我县小学语文教学，犹如“早晨八九点钟的太阳”，充满勃勃生机，但又荆棘密布，长路漫漫。根据调研情况对我县小学语文教学现状的分析如下：‎ ‎ （一）优势 ‎ ‎ ‎ 1.教师的普通话水平日益提高。全县的语文教师都考取了普通话水平等级证书，年龄偏老的最少在三甲以上，年轻的至少在二乙以上。更重要的是所有语文教师在课堂上都能用普通话授课，在课后也经常用普通话与学生交流，这对规范语言，促进了学生语言发展提供了有利的条件。‎ ‎ 2.学生的语言能力达到了前所未有的高度。一是听与说的能力加强了。随着口语交际教学的发展，学生的交流欲望与信心不断提升，好一部分学生在人前不再羞于表达，而是能自信地畅所欲言，在交流的过程中，学生学会了如何倾听。二是朗读水平有了很大的进步。这与教师普通话水平日益提高密不可分的，促进小学语文教学的发展。‎ ‎ 3.学生的语文基础知识比较扎实。随着县教育局大力抓语文基础知识的过关，各校的语文老师越发重视学生字、词、句的背诵积累，这为学生语文综合素养的发展提供了坚实的基础。‎ ‎ 4.课外阅读意识增强。课外阅读在县教育局提出的“四大抓手”之一。在局统一部署下，学校积极响应，教师主动实施，学生乐于阅读，家长积极配合。这为语文教学的发展提供长足的保障。‎ ‎ ‎ ‎ 5.教研科研意识增强。教师发展中心打造教研组建设，搭建教研平台为各校、各片区教研活动的开展提供很大帮助。各校、各片区既按照教师发展中心的规范动作，又各具特色地开展教研活动，注重活动的实效。近两年教师教研科研意识也不断增强，课题申报积极性大幅度提高（见表5）。‎ ‎ 表5：近三年课题情况 ‎ 结题（近三年）‎ ‎ 立项（2018、2019年）‎ ‎ 县级 ‎ 市级 ‎ 省级 ‎ 县级 ‎ 市级 ‎ 省级 ‎ 7‎ ‎ 9‎ ‎ 2‎ ‎ 23‎ ‎ 20‎ ‎ 3‎ ‎ （二）不足 ‎ 虽然我县的小学语文教学取得可喜的发展，但也存在着诸多的发展瓶颈，仔细分析下来，主要有以下几点：‎ ‎ 1.教师教学理论水平较低，专业能力不强。‎ ‎ 年长教师疏于学习，缺乏理论，课堂观念陈旧，探究性教学行为缺乏。在教学中，他们存在“穿新鞋走老路”‎ 使用统编教材，被动使用先进的教学技术。年轻教师虽然接受能力强，信息化水平高，但课堂组织、驾驭能力较弱。‎ ‎ 2.学生学习兴趣不高，自信心偏低。探究性教学行为的缺乏，教学评价的单一固化，作业设计质量低导致学生的语文学习兴趣不高，自信心偏低。‎ ‎ 3.学生的课外阅读量仍偏少。《语文课程标准》对一、二、三学段的课外阅读量作了具体要求，分别是不少于5万字、40万字、100万字。可纵观我县小学生的阅读量，却远远低于这些数字。‎ ‎ 4.学生对文字的感受能力、书面表达能力有待提高。因为阅读量少，学生对文字陌生，尤其对长篇的文字更是缺乏兴趣，更不用说理解和感受了。学生闲谈时能东拉西扯说上一大堆，可真正要用文字表达自己的所见、所闻、所思、所想时，却感觉“难于上青天”。即使能表达，也是千篇一律的“式”表达，缺少“血与肉”，缺少能触动心弦的那种“味道”。‎ ‎ 5.小学语文教学城乡发展极不平衡。总体而言，全县小学语文教学分为三个梯队：第一梯队是县城小学，第二梯队是乡镇中心小学，第三梯队是乡镇教学点。各梯队之间，无论是语文成绩，还是硬核的语文核心素养和语文综合能力，都相差一大截，尤其是乡镇教学点、部分中学小学部的情况更令人担忧。‎ ‎ 三、思考及对策 ‎ 面对优势与不足，我县的小学语文教学应该怎样走，应该如何落实好统编教材的理念，让语文教学返璞归真？‎ ‎ 1.加强培训，搭建平台提高语文教师的专业能力。‎ ‎ 有针对性进行培训，细化培训内容，注重培训实效，让不同层次的教师有收获，提升专业理论水平。通过组织公开课、示范课、研讨课，提高语文教师课堂教学水平。‎ ‎ 2.转变教学观念，重视学生语用能力的培养和方法的指导。‎ ‎ 《语文课程标准》则提出“要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练”。小学语文教学，应该加强语文实践活动，重在语言运用和言语技能的培养。教师要转变教学观念，让“指导学习”成为教学主流：由“教教材”转向“用教材教”；由“教课文”转向“用课文学语言、用语言”；由“分析课文内容的教学”转向“以策略为导向的教学”；由“教会知识”转向“教会学习”。而且强调注重读法、学法、写法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。‎ ‎ 3.继续抓语文基础知识过关不放松。这几年，我县教育局大力抓语文基础知识的过关，效果已现。接下来就要思考如何基础知识过关效果最优化，用抓基础知识的过关作为提升小学语文教学质量的突破口。‎ ‎ 2.继续抓实课外阅读活动的开展。前两年，县教育局把课外阅读活动作为“四大抓手”之一的工作来抓，很好地带动了全县小学课外阅读活动的开展。今后要及时更新、补充图书，以保持读书的新鲜感；把课外阅读列入课程，把培养课外阅读习惯和兴趣，进行课外阅读指导当作常态工作来抓；多搭建平台，以赛促读，将课外阅读列入检测范围，以测促读。‎ ‎ 3.多开展一些针对学生针对语文学科的赛事，如现场作文比赛、现场朗读比赛、现场讲故事比赛等，以赛促学生语文综合素养的发展。‎ ‎ 4.利用教研组建设，继续抓好小学语文课堂改革，把语文的趣味性凸现出来，把语文课堂的本真体现出来，把语文的工具性和人文性融合起来。‎ ‎ 5.抓实年青语文教师的培训。年青语文教师是我们翁源语文教学的未来，这些年青教师成长得如何直接关系着未来翁源语文教学的发展。那如何做实年青教师的培训呢？一是由县教师发展中心指定有关教学方面阅读书目，让他们认真阅读并写好心得体会，再召开针对这些书目的分享会。因为阅读是教师成长的最有效途径。二是开展“师带徒”‎ 活动，让有课堂教学经验的老师指导年青教师的课堂实践。三是适当开展一些针对年青教师的赛事活动，并让参赛老师分享参赛收获与感悟，以赛促年青教师的成长。四是适当开展城乡、校际之间的跟岗培训活动，让年青教师到别的学校跟岗，看人家有经验的老师是如何组织课堂活动的，如何教完整篇课文的，甚至一单元课文的。所以跟岗时间至少要有三天，不然难以达到理想的效果。五是建立年青教师成长档案，两年为一周期，一年一次总结，让年青教师的每一次成长都留痕。‎ ‎ 6.采取城乡帮扶、送教下乡措施，缩小城乡差距，有效解决教育质量不均衡现象。‎ ‎ 7.充分发挥学科带头人、特级教师、各级名师、骨干教师的辐射、引领作用。‎ ‎ “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”展望未来，我县的小学语文教学可谓“路漫漫”，但只要我们小语人都抱着“上下而求索”的精神，就一定可以“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”‎ ‎ 2020年5月15日