信息技术计划总结之纸牌游戏教学随感

信息技术计划总结之纸牌游戏教学随感

信息技术计划总结之纸牌游戏教学随感 ‎ ‎　　鼠标操作是计算机操作的基础，单纯练习鼠标的操作是枯燥乏味的。课本上正好有《纸牌游戏》这部分内容。何不让学生在玩中学呢？‎ ‎　　一上课，我就宣布：这节课专门玩游戏--纸牌游戏！话音刚落，教室一片欢腾。我说：怎么启动纸牌游戏？怎么玩？书中自有分晓。临了又加了一句：“老师相信这些都难不住聪明的同学们。”兴趣是最好的老师，加上教师的鼓励，学生们边看书边操作边研究，紧张地忙碌起来。‎ ‎　　很快，不少学生成功地启动了纸牌游戏，我请他们上来演示。除了书上所讲的双击图标的方法外，学生们还创造性地找到了其他方法，如：单击鼠标左键选定再敲回车；单击鼠标右键，再用鼠标左键单击弹出菜单中的“打开”选项等等。在强调学生是学习的主体的同时，不能忽视教师的主导作用。让学生自主学习，不是减轻教师的责任：一方面，学生能积极主动地开展自主学习，正是教师主导作用的充分体现；另一方面，随着学生自主学习的深入，对教师的“主导”要求将更高。‎ ‎　　有的学生怎么看起“帮助”来了？原来他们发现Windows自带的“帮助”对纸牌游戏的讲解比书上更详细，真是有心人！好东西大家分享，马上请他们向全体同学推而广之。‎ ‎　　“老师，您看，我成功了！”‎ 一个惊喜声打破了教室的沉寂。我走近一看，果真，扑克牌正在屏幕上跳起梦幻般的舞蹈。看着成功者兴奋的脸庞，瞧瞧围观学生羡慕的神情，能者为师，马上聘请这位学生当“小老师”，向全班介绍经验。并宣布：凡是成功的学生都可以当“小老师”，学生们练得更积极，更认真了。‎ ‎　　其实，学生与学生之间更易理解，更易交流。随着学习活动中的同伴交往也就是合作学习的开展，一个个紧皱的眉头舒展开了，一张张小脸露出发自内心的微笑。学生在交往中发现自我，增强主体性，形成主体意识；在交往中学会合作，学会共同生活。‎ ‎　　随着探索的逐渐深入，学生们操作鼠标进行指向、单击、拖曳和双击等基本操作越来越熟练。虽说本课的教学目标已实现，但好玩的天性、不服输的精神使学生不会到此为止。一方面没有成功的学生渴望成功，另一方面如果先成功的学生花过多的时间和精力去帮助别人，会影响他们进一步提高。怎么办？由于游戏的成功有一定的偶然性，那么，怎样才能提高成功率呢？我将这个富有挑战性的问题提出来，布置给那些先成功的学生，让他们自由组成几个小组去思考、讨论，并在实践中验证。先小组，再大组，最后全班交流，让成果共享，共同完成知识的建构，既加深了学生对纸牌游戏规则的理解，又启发、诱导学生发现更多规律性的东西，实现从“能玩”向“会玩”的转变。‎ ‎　　这节课教师教得轻松，学生学得愉快，时间过得很快。马上就要下课了，望着还沉醉在游戏中的学生，我忽然闪过一丝警觉：孩子们年龄小，自制力差，会不会从此沉溺于游戏而不能自拔？得强调几句：“今天，大家的表现都不错，值得表扬。需要提醒大家的是：我们安排游戏，并不是鼓励大家课后任意玩那些不利于我们身心健康的游戏，我们需要的是对大家有帮助的益智游戏。从现在起，大家应将学与玩有机地结合起来，学，就要学得扎实；玩，就要玩得开心”。‎