英语（心得）之浅谈初三击剑特色班英语学习自主意识的培养策略

英语（心得）之浅谈初三击剑特色班英语学习自主意识的培养策略

英语论文之浅谈初三击剑特色班英语学习自主意识的培养策略 ‎ 英语论文之浅谈初三击剑特色班英语学习自主意识的培养策略 ‎ 摘要：对初三击剑特色班开展英语复习工作，要掌握学生心理特点，发挥他们思维优势，根据中考要求和牛津教材的特点，为学生量身打造适合击剑特色班学生特点的复习教学策略。关键词：击剑特色班  学习自主意识  培养策略 击剑特色是零陵中学的传统，牛津教材是我区英语教学的新教材。第一次接触初三牛津英语教材，第一次任课初三击剑特色班，我开始茫然不知所措。通过一段时间对对学生情况和考试要求的研究，我尝试依据初三击剑特色班学生的心理及生理特点，统整初三牛津英语教材，探索复习课的不同模式，提升学生学习自主意识，通过实践受到较好的复习效果。一、初三击剑特色班的生理和心理优劣势分析从初三击剑特色班学生的生理特点来看，他们明显的优势反映在以下几点：1、有实验结果显示，通过强化学龄儿童左侧肢体的运动训练，能有效提高其左侧、双侧甚至右侧肢体的运动技能；对提高儿童的反应能力和文化课学习成绩，有明显的促进作用。2、采用脑象图技术(EEQG)研究优秀击剑运动员大脑处理信息的能力，结果表明，优秀击剑运动员大脑处理信息的能力与普通人相比，激活能力总值显著较高，提示优秀击剑运动员大脑处理信息的量更大，处理信息的方式更多。3、击剑能够锻炼人的思维、随机应变的能力和战胜困难的心理素质。美国权威书籍有句名言：“通过练习击剑能够达到自信、自控和自我意识。”‎ 而这是一个孩子在转变为成功人士所必备的三大要素。从心理特点来看，击剑特色班的学生的自我意识发展受到击剑的影响超过了教师、父母、同学，许多人更多的是想从击剑比赛中体现自我价值，而不想从学习中通过勤奋学习来获得成功。从中学开始，击剑特色班学生的独立意识迅速发展，与一般学生受到的外部影响不同，除了父母、教师、同学的影响，击剑特色班学生更多的是受到击剑队队员以及教练的影响。因此，刚进中学时，许多击剑特色班的学生在击剑和学习方面，自我控制能力比较好，为达到预定目标而对自己进行积极主动地调节，实现自己的愿望，但随着年龄的增长，其中的部分学生只是在击剑比赛中寻求自我价值。而自我控制能力较差的学生，往往在击剑与学习方面都表现出不能自我监督、不能积极地产生自我实现的愿望。通过上述生理心理特点的分析，我认为初三英语教学需要在提升学生学习自主意识上寻找有效方法和途径。二、如何提升初三击剑特色班英语学习自主意识如果初三英语复习是对已学知识作简单地重复和强化，或让学生死记硬背，那肯定难以激发击剑特色班学生的学习兴趣。事实证明，击剑特色班部分升至高中的学生，英语成绩非常糟糕，高中英语老师经常抱怨说，那些学生上课就是睡觉。造成这样结果的原因，一方面有他们基础知识薄弱，而另一方面就是长期简单学习让他们失去了学习英语的兴趣。所以，激发并保持击剑特色班学生的英语兴趣，是恢复他们英语学习自主意识的重中之重。为此，我采取以下策略：1、根据考试说明和命题趋势，培养学生的复习策略我将考试要求的词汇和语法点进行梳理。首先，将考纲上的词汇进行分类：将词性转换的单词，不定代词，不规则动词及考纲词组放在上课的热身练习上，每天几分钟做5题词性转换，5题选择题（包括时态，动词词组辨析，考试要求中的语法点）以及5句改写句子。而有些单词比如(practice， finish)，学生不用背诵，只要掌握practice doing sth.，finish doing sth.就可以了，那这类词汇可以让学生以小组的方式通过比较和归纳总结，建构词汇的语义网络：词义比较是比较同义词和近义词，比如talk，say， tell，音形义比较是比较形近音近词和同义异形词，如dying， dead， death。归纳是一词多义以及语法形式相同的词语的总结，比如take这个单词有许多意思，它在take way， take off， take medicine中的意思都不相同。在进行了一轮复习之后，总结学生平时错得比较多的单词和词组，再进行第二遍的巩固，必要时，再进行多次地强化。从多到少，从繁到简，化零为整，这样击剑特色班的学生基本能掌握考试要求的单词和词组。其次，针对考纲上的语法点，比如说冠词，数词等，可以用例-规法来学习，先呈现规则的若干例证，让学生从例证中归纳概括出一般结论。然后，再根据结论去练习。但是有些语法点学生掌握得不太好的话，就需要用发现法来学习，比如说，过去进行时中，主句和以when 和while引导的从句构成的复合句，是中考中经常出现的形式，学生对过去的某个时间点或者时间段推断出过去进行时已经很熟悉了，但对复合句比较陌生，再加上when既可以引导时间状语，还可以引导宾语从句，而 while既可以引导时间状语，还可以引导比较状语从句，这些就需要教师呈现问题的情境，我当时用学生在十四岁生日的照片进行提问 ‘What were you feeling when you ate the cake?’， ‘What were you doing while you were having the fourteenth birthday party?’， ‘What were you thinking about while you were reading the letter your parents wrote?’…学生根据照片，再根据对当时那些激动的时刻进行回忆，很快就能明确问题的目的和条件，用过去进行时来回答我的问题，使过去进行时的主题马上突显出来，让学生试着动笔用过去进行时写了至少五句话的小作文 ‘My 14th Birthday’‎ ‎，然后给了他们些与中考有关的思考题，包括when引导的宾语从句和while引导的比较状语从句，来填补一些知识点的空隙，最后我让学生总结了过去进行时的注意点，用一篇完形填空考察了学生对过去进行时的综合运用。整节课击剑特色班学生很愿意回答，将他们喜欢发言的特点发挥了出来，由于作文我没提很高的要求，差的学生也可以用过去进行时写句子，好的学生可以写满中考要求的60个字。我认识到近些年来中考的要求逐渐在淡化语法知识的考查，而是突出考查运用语言的能力，特别表现在阅读理解这部分，学生必须要根据文章的上下文或者是理解中心思想，语境也很重要。击剑特色班的学生没耐心，也不仔细，所以大部分人看到阅读那么多文字就头疼，在平时考试中，阅读分数总是低于其他普通班的学生。因此除了课内的阅读文章，我坚持每天自己先做几篇阅读，然后挑选击剑特色班学生感兴趣或者比较简单的文章，让学生每天花10分钟的时间，做一篇，然后在面批同时进行指导。当然选取的文章要逐渐增加难度，内容也要具有时代感，题材要广泛。09中考的写作比08年提高了2分，占中考总分12%，显然，写作也是在初三必须重视的一个教学内容。针对击剑班学生不喜欢写作这样的情况，我分析了以下原因：1.词汇量不够，2.不会使用简单甚至是复杂的句型，3.内容不充实。在平时写作训练时，我会引导让他们学习从词，然后过渡到句，最后到文章这样的步骤。针对学生喜欢重复的习惯，我会使用近义词替换法，比如这篇 ‘I want to be a businessman’为例. I want to be a businessman because a businessman is always confident and rich. I want to get much money .I want to make my life better than others. Besides， I want to donate some of the money to help the people in need. …文章里一直重复I want to do sth.的结构，经过学生的讨论和修改，文章中就出现了I plan to… I can… I will…等表示将来的句型，避免了重复。当然，除了近义词，还可以针对不同的词性操练。针对击剑特色班学生写文章字数总写不够的情况，我经常会给他们一些单词，让他们来扩充句子，或者一些句型，再加点语言上的暗示，引导他们自己来扩充文章内容。比如说，最近写的 ‘A Volunteer for the Expo 2010’‎ ‎，找了一篇写的字数不够的作文: I want to be a volunteer for the Expo 2010， because it is fun. I plan to help foreigners. I plan to teach my parents English. I will be a volunteer with my friends.主题和内容都符合要求，就是字数只有35字。让学生充分发挥想象，进行讨论，最后由小组的形式再对文章进行修改，挑选出写这篇作文的同学最喜欢的。经过修改的文章就成了以下这样:Shanghai will hold the Expo 2010. I want to be a volunteer for it because it is fun. I plan to show foreigners around Shanghai. I want them to know more about our lovely city. Besides， I will teach my parents some simple English so that they can welcome foreign friends. I will do all these things with my family and friends. I hope the Expo 2010 will be a great ‎ success.(71字)针对学生作文中出现的大量语法错误，这就得在平时加强口头表达的训练，以及适当进行改错练习。当然，写作技巧和方法也得用适当地教法让学生自然接受，写作水平的提高不像背单词那么快，而是需要耐心地引导和个别辅导学生，让他们一步一个台阶，稳扎稳打。2．统整初三牛津英语教材，培养学生的自主学习能力初三的牛津教材内容丰富，具有非常高的人文价值，是素质教育很好的材料，可以在教育中对学生进行文化熏陶或者树立他们的情感价值观，可是牛初三的教材对于击剑特色班学生来说，文章篇幅太长，所以我就想办法对文章进行裁减或拼接，在教学过程中尽量化繁为简，使学生容易接受。比如，9B ‘The Green Consumer’由于这篇课文是具有很强的科学性，所以用理科上课时使用的画图线来解释一些现象来简化课文内容，如其中一段关于The Green House Effect可以如下表示：为了培养击剑班学生的自主学习能力，我要把获得知识的方法和途径作为教学的一项重要内容，强调过程教学，不给学生现成的结论，而代之以激励他们提问、再进行点拨、引导。比如说9A Chapter5 ‘Fishing with Birds’一看题目就是关于中国传统技艺-鸬鹚捕鱼。我将重点放在了第三段和第四段关于王大民如何捕鱼的过程上，在pre-preparation中，我先介绍自己暑假刚去过一个地方，学生一看照片就说那是桂林，我说桂林风光虽好，但有一样东西另我最难忘，是什么呢？学生一下子就猜不上来，我马上播放了一段鸬鹚捕鱼的录象，学生马上就明白了。在while-task中，通过录像，我介绍了王大民和鸬鹚，以及一些生词，然后让学生根据录像分别描述鸬鹚和王大民的动作，我再引导学生教授新单词，填写了以下这个表格中捕鱼中那一列：   before fishing during fishing after fishing Wang Damin   push， jump ， bang，remove，throw ‎ into   Cormorant   swim down，catch， bring… back to   填完以后，我让学生对录像提出疑问， ‘Why does Damin bang the water?’和 ‘Why doesn’t the cormorant eat fish?’许多学生没回答出，而个别学生用中文回答，但不确切，所以后来边听录音，边看课文找到答案，之后有学生回答说， ‘Daming bangs the water to frighten the water.’ ‘A piece of grass is tied around the neck of each bird， so that it cannot swallow the fish.’ 顺势再简单介绍了被动结构，然后让学生填写大民捕鱼前和捕鱼后的动作。   before fishing during fishing after fishing Wang Damin require， set off， reach， tie push，jump bang，remove，throw into sell， pide Cormorant   ‎ ‎ swim down，catch， bring… back to   在post-task环节中，我介绍了王大民的孙子-王小明，我让学生自由组合，让王大民教王小明捕鱼，可以用first…next..then… finally等句型结构。在presentation中，学生反馈结果不错：有的学生用祈使句，有的学生用情态动词，有的是进行祖孙对话，有的学生将文章最后一段也添加进去，一个任务最终呈现出不同的形式。最后在总结过程中，我对学生说，希望以后将这门中国传统的技艺告诉外国朋友，让它继续传承下去，隐性的情感目标在显性的知识任务中被突显出来。      初三牛津教材中，还有些许多趣味性的阅读文章，可以用来操练学生的skim和scan的技巧：自己设计几道T or F， 选择题以及回答问题，甚至根据设计的回答问题可以写成小的作文。  结束语探讨针对击剑特色班的初三英语教学工作是非常复杂的问题，如何使体育班的学生发挥自主学习的能动性，学生在学习过程中，一方面在我指导下获取知识；另一方面也不要被我的思维所束缚，要敢于怀疑，敢于提问，只要有这种信心和勇气，学生的创新意识就能树立起来，自我意识也会得到积极地发展。学生在初三的学习的过程中既要注意掌握新知识，更要总结、积累学习的方法，使之更合理、更科学，并能使他们自己使用起来得心应手。参考文献1.      吴庆麟主编 《教育心理学：献给教师的书》 华东师范大学出版社，2003,112.      胡咏梅等 ‎ ‎《优秀击剑运动员脑象图特征》>2007年 第41卷第04期 ‎ ‎3.        傅正军等《开发小学学龄儿童运动和智力潜能的实验研究》>2001年 第25卷第01期 ‎