语文（心得）之运用现代教育技术创设阅读情景初探

语文（心得）之运用现代教育技术创设阅读情景初探

语文论文之运用现代教育技术创设阅读情景初探 ‎ ‎　　阅读情景是与阅读内容有关的课堂气氛与情感体验的总称，是阅读教学获得成功的必备因素之一。与传统教学相比，现代教育技术在创设阅读教学情景方面更具有优势。无论是音乐、视频，还是幻灯投影、录音，都能短时高效创造出与阅读内容相吻合的情景气氛。能够迅速集中学生的注意力，调动品读的兴趣，融入文本的境界，进入阅读文本的最佳心理状态。使用这些途径，学生们会以敏锐的目光，捕捉到文本闪烁的光辉。正如心理学家罗杰斯所说“创造良好的教学氛围，是保证有效地进行教学的重要条件”。那需要运用现代教育技术，创设怎样的阅读情景呢？‎ ‎　　一、运用现代教育技术，创设阅读引入情景运用现代教育技术技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。在阅读中，运用现代教育技术将真切的声音、生动的图像、跃动的影像和形象的动画展现在学生面前，就能激发学生审美感受，调动学生的阅读积极性。‎ ‎　　在执教《草原》一课时，因为对于我们生活在川西平原的学生来说，草原离我们的实际生活是相当遥远的，学生也缺乏这方面的感性认识。为了激发学生的阅读兴趣，我创设了这样的引入情景：一开始，我就播放歌曲《天堂》。同时播放歌词中唱到的草原的画面。之后，我用赞美的语气朗诵了一段描写草原美景的歌词，让学生说说自己的体会。学生也由衷地发出对草原的赞叹。在学生的赞美声中，我很自然地引出课题：你们到过草原吗？想去草原看看吗？今天我们就来学习一篇描写草原风土人情的课文《草原》。（师板书课题，生齐读。）这样，恰当地运用现代教育技术来创设阅读情景，拉近了学生与文本的空间距离，激发了学生的阅读期待，就能使阅读教学取得事半功倍的效果。‎ ‎　　二、运用现代教育技术，创设阅读文本情景我们知道语文的阅读是让学生通过对文本的学习、感悟、理解、赞赏、运用、发展语言，培植热爱祖国语言文字的感情，它是一种极具个性化的行为，应在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。阅读教学中，运用现代教育技术创设文本情景，就可以调动学生的学习动力，充分激发学生阅读的主动性乃至创造性，可以帮助学生仔细、全面、深刻地体验文本内容。从而提高阅读教学效率，大面积提高教学质量。‎ ‎　　在执教《为中华之崛起而读书》一文时，我针对当今的学生，仅凭“少年周恩来和同学耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理使少年周恩来真正体会到了中华不振的含义，进而引发了他更深入的思考，逐渐明确了自己的人生目标”这样一件事情，年代久远，学生不能很好地体会“中华不振”‎ 的含义，因此在教学中，我运用现代教育技术，创设了这样一个情景：出示了一系列能表现当时的中国很落后的视频、图片及文字资料，让现在的学生也能体会到当时的中国究竟是个什么样的。这样，很巧妙地让学生体会到了少年周恩来当时的心境，再让学生阅读这段文字时，学生自然就能做到感同身受，就能进行精彩的文本演绎，也为完成“深入地体会文中人物的思想感情”做了铺垫。‎ ‎　　三、运用现代教育技术，创设文本拓展情景阅读，不是被动、静止地接受作者的结论和意义，而是充分发挥自己的主观能动性，调动自己的期待视野，根据作品中的“空白点”和“不确定性”等“召唤结构”进行思考、联想、想象、填补、反思，从而创造出自己新的意义的过程，这就是日常所说的拓展。拓展是文本解读的延伸和补充，甚至可以说，它本身就是文本解读和个性化阅读的一种形式。而现代教育技术正是语文教师进行拓展延伸的重要手段。它打破时空界限，给学生提供形式多样、功能各异的感性材料，使学生在较短的时间丰富了感性认识，提升了阅读感悟。‎ ‎　　在执教《草船借箭》一文时，当学到“草船借箭的经过”这一部分时，我运用现代教育技术视频创设了这样一个情景：画面上大雾漫天，江上连面对面都看不清。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开；然后又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊……放完视频，我问学生：“同学们看完视频后有什么疑问吗？”学生纷纷举手回答：“诸葛亮为什么选了大雾漫天的时候去取箭呢？”“诸葛亮为什么下令把船一字儿摆开呢？这有什么妙用呢？”“诸葛亮为什么又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊呢？他们不怕曹兵出来反攻吗？”……‎ 我充分肯定了学生的疑问，又鼓励其他同学来解答这些疑问，通过由学生质疑，再由学生解疑的方式，充分调动学生学习的主动性，拓展他们的思维，实现了学生对文本再创造。这样的拓展，活化了文本，升华了文章主题，使学生对诸葛亮“神机妙算”的认识达到了一个新的高度。‎ ‎　　四、运用现代教育技术，创设审美情景现代教育技术可为学生创设一种身临其境的审美场，召唤学生的情感，让他们根据自己的审美经验，运用自己的形象思维和想象力进行阅读活动，受到美的感染和熏陶。进而使阅读教学过程成为审美化的教育历程，把文本解读导向审美之域，提升学生的阅读素养。‎ ‎　　例如，《自己的花是让别人看的》是一篇意境优美、诗情浓郁的抒情散文。课堂上，我利用现代教育技术播放了德国大街视频：“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋”和“花团锦簇、姹紫嫣红”的画面，为学生创造了一个美伦美奂的世界。学生伴随着轻柔的音乐，在我的动听范读中欣赏着图画，很快入情入境。学生们读到“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花”自然地体会到“人人为我，我为人人”的境界，都不由的赞叹：“真是一种奇丽的景象，奇特的民族”……现代教育技术的巧妙运用，使学生入境动情，与作者同享这诗意般境界给予的美感，从而让“人人为我，我为人人”意识根植于学生的脑海中。‎ ‎　　总之，随着现代教育技术的日益普及，运用现代教育技术创设阅读情景越来越焕发出勃勃生机。它创设的情景，为阅读教学的改革提供了一种新的手段，能有效的激发学生的阅读兴趣，提高阅读效率。‎