语文（心得）之小小的船课例研究报告——《小小的船》课例研究报告

语文（心得）之小小的船课例研究报告——《小小的船》课例研究报告

语文论文之小小的船课例研究报告——《小小的船》课例研究报告 ‎ ‎　　永康市白云小学  施友爱 ‎　　【背    景】小学一年级阅读教学中的困惑 ‎　　【主    题】一年级阅读教学怎么做才符合孩子的心理特点？‎ ‎　　如何把优秀资源转化成适合自己的教学资源？‎ ‎　　【情景描述】前后三次教学的关键片段 ‎　　【问题讨论】一年级阅读教学的目标是什么？‎ ‎　　语文教学的本位是什么？‎ ‎　　如何把语文教学的本位落实在阅读教学中？‎ ‎　　【我的历程】‎ ‎　　《小小的船》一课是人教版第一册中一篇韵文。课文以优美的语言、形象的比喻，描绘了一幅奇妙的夜景图--月儿是小船，“我”正坐在“船”上看着蓝蓝的天空和闪闪的星星……想象奇特，易于激发儿童朗读的兴趣，驱遣他们的想象。‎ ‎　　课文描绘的场景很美，但是要让一年级的孩子体会到这种美也很难，“美似乎只可意会，不可言传。”‎ ‎　　如何让孩子在短短的四句话当中体会这种美，把这四句话讲通、讲精，我着实思索了好久。为此，我还上网寻找了许多优秀的教学案例，心想：网上的案例都是其它教师经过认真斟酌的，我只把别人案例中的精华部分利用起来，那不就是一堂好课了？‎ ‎　　可是事与愿违，当我把别人的案例中经典部分搬到自己的课堂时，才发现我根本引领不了我的学生进入那样的境界。孩子们成为了一个个木偶，被我一会儿指到这里，一会儿又指到那里，到头来却是云里雾里，不知所云。‎ ‎　　教学片断一：‎ ‎　　师：那为什么要把“小小的船”和“弯弯的月儿”，放在一起呢？‎ ‎　　生不知所措 ‎　　师：现在有哪位小朋友懂得“弯弯的月儿”“小小的船”这当中加上一个什么字，就可以把这句话联系起来？‎ ‎　　生：加一个“和”字。‎ ‎　　生：“弯弯的月儿和小小的船”。‎ ‎　　师：不对，老师告诉你们，这里应该加一个“像”字，连起来就是：弯弯的月儿像小小的船。我们一起来读！‎ ‎　　生读：弯弯的月儿小小的船。‎ ‎　　师：弯弯的月儿像小船，还可以像什么呢？‎ ‎　　（香蕉、镰刀、电话、……）‎ ‎　　师：那为什么这个小朋友不说像镰刀、香蕉呢？‎ ‎　　生不知所云 ‎　　师：想一想，如果是小船，我们可以怎么样？但如果是香蕉，我们就……‎ ‎　　生没有反应 ‎　　师：我们坐上小船玩一玩可以吗？‎ ‎　　生：可以 ‎　　师：那谁能用读告诉别人他已经坐上了小船？‎ ‎　　生读，没有感情 ‎　　还是同样的几个问题，可是我的孩子们却不知道该怎么回答我，或许他们根本不知道我要干什么。上到后来，连我自己也不知道自己要干什么。只好让学生反复地把课文读了几次就宣布下课了。‎ ‎　　为什么别人那么优秀的案例，课堂上出现的一次又一次的精彩，在我的课堂里却悄然无声，截然相反呢？难道我的孩子不如他们的孩子聪明、可爱么？当我带着这些疑问走进胡老师的办公室，与她一起探讨的时候，胡老师反过来问了我一个问题：你有没有站在孩子的角度上，去读过这首儿歌？你的问题设计为什么总是用“为什么”， 这对一年级的学生来说合适吗？‎ ‎　　我一下子愣住了：是的，我从没有站在孩子的角度想过孩子们会怎么样来看待这几句话。在他们的眼里，这几句话代表了什么，有着怎么样的童趣？我所想的都是自己的一切，自己怎么样才能出精彩，怎样的设计才有创意，怎么样的问题问得有水平……孩子的认知点在哪里？孩子的基础在什么地方？孩子们的兴趣何在？如何利用孩子的起点来设计孩子们喜欢的教学内容？……这些我都一无所知。我把一年级的阅读课看得太复杂、太复杂！甚至我都没有静下心来仔细想过：一年级的阅读教学该达到怎样的目标？看似简单的四句话究竟该让孩子们了解到怎样的程度，才符合一年级孩子的教学定位？把别人的原原本本引用而来是语文教学的本位吗？‎ ‎　　回来后，我把课文反反复复地读了几次，思前想后，决心要借班重新再上一节，把问题重新再进行设计：不再问为什么了，让孩子多想象，并借助多媒体的手段，让孩子们在美丽的图画中，充分感受到夏夜星空的美丽。‎ ‎　　教学片断二：‎ ‎　　师：（动画：月亮慢慢地爬上夜空，配乐：虫鸣，蛙叫。）宁静的夜晚，听，虫儿在鸣叫，小青蛙在歌唱，月儿慢慢地挂上了蓝天。快看看，这弯弯的月儿特别的像--特别的像什么？你看出来了吗？‎ ‎　　生：哇，这么漂亮！‎ ‎　　生：这么好看！‎ ‎　　师：我们来看看，这月儿像什么？‎ ‎　　生：像香蕉、像笑脸 ‎　　师：在小朋友的眼里，月亮不仅仅是月亮，它还变成了那么多有意思的东西。你们看，（动画：月亮在夜空中飘荡，音乐：摇篮曲）弯弯的月儿多像小小的船呀！蓝蓝的天空就是蓝色的大海，朵朵的白云就是大海里的浪花，月亮船呀就在这云海中飘呀，荡呀！让我们在音乐声中把这两句美美地读一读，读给自己听一听。‎ ‎　　生读，有轻声的说话声：这么可爱的小船。‎ ‎　　师：在我们好听的读书声中，月亮船微笑地看着我们，这么可爱的月亮船，小朋友想不想上去坐一坐？‎ ‎　　生：想。‎ ‎　　师：那我们闭上眼睛，跟着音乐，乘着想象的翅膀，开始飞翔，我们飞出了教室，飞上了蓝天，坐上了月亮船。让我们随着月亮船一起摇啊摇……（播放歌曲：小小的船）‎ ‎　　生：（聆听歌曲，在歌声中体验坐上月亮船的感觉。）‎ ‎　　师：现在我们坐在月亮船里，你睁大眼睛到处看一看，你一定能看见很多很多美丽的东西，看见什么了？‎ ‎　　生：月亮。‎ ‎　　生：小船。‎ ‎　　师：还看到了什么？‎ ‎　　生：还有小船 ‎　　……‎ ‎　　在这一次的教学中，我主要运用多媒体让孩子们多感受、多看、多听，以来激发孩子们的想象力。孩子们因为初次接触多媒体，所以他们很兴奋，觉得这样很好玩。上课时我不得不一次又一次停下来等学生静下来，再继续上课。如此热闹、活跃的课堂真的就使学生领会了夜空的美了吗？‎ ‎　　当我听到孩子们说在月亮船上看到了月亮和小船的时候，我心里暗想：啊，他们连前面讲的比喻都没有明白。如果他们明白了小船就是月亮，就不会说出在月亮上还看见了月亮。为什么呢？孩子们明明从多媒体上看到了夏夜的美，前面也讲过这月儿像香蕉、像笑脸、像小船，可是到后面为什么会变成说看见了月亮呢？‎ ‎　　毫无疑问，我的教学仍然是失败的。在学生出现了问题之后，我不知道如何引领学生走出困惑。我和孩子都成了多媒体的奴隶。‎ ‎　　我再一次坐下来思索自己前后两次的教学过程。第一次，我是从自己的角度来看待教学问题，完全忽视了孩子们的感受。也没有仔仔细细地思考语文教学的定位与一年级孩子的阅读目标，拔高了孩子们的接受能力。而第二次，我却把多媒体放在了首位，以孩子的视觉为主，那么当孩子们的注意力只在炫丽的多媒体上的时候，我们的语文本位目标又在哪里？我们教师的主导地位又在何处体现？语文教学的特点--即用语文的手段来学习语言文字，根本没有在我的课堂上得到凸显。这节看似热闹的课堂背后，除了对句子读了几次外，其它地方连课文都没有用上！‎ ‎　　“语文课，就要用语文的方式去教。不要搞得花里胡哨的，一下子听歌，一下子多媒体，就让孩子们在语言文字中学会感受语言的魅力所在。”应老师的一段话可谓声声入耳，字字敲在我的心头。‎ ‎　　语言的方式，语言文字的学习，这才是语文的最根本。所有的一切都应该是为了学习语言而设计。当孩子们运用现在的知识可以充分体现到文字的魅力所在时，我们又何必非要把多媒体搬上来，好像少了多媒体，就不应该成为一堂公开课。当自己的引领能力与我们的学生还刚刚起步的时候，就把优秀教师优秀片断都取来，一字不漏地搬照，这合适吗？‎ ‎　　“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”当我理清这一切之后，再来读文章时，我忽然有了新的体会：弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。‎ ‎　　短短的四个字，写到了四样景物，而这四样景物的前面都运用了叠词，这不就是这篇课文的特点吗？深入体会，这些叠词中不正蕴藏着无限的童趣吗？读好叠词，体会叠词，孩子们就能感受到儿歌浓浓的韵味，体会到自己这种可爱的童心。再看看课文当中的那幅插图，这个小姑娘把书包都挂在了月亮上，还勾起两只小脚丫，多可爱啊！‎ ‎　　“直接运用文本中的插图、运用文本中的叠词，把课文再上一次。”我心里暗暗想着。‎ ‎　　教学片断三：‎ ‎　　师：看看这幅图上的月儿，小儿歌里是怎么写的？‎ ‎　　弯弯的月儿小小的船 ‎　　师：哦，在月儿面前加上了弯弯的。一起读一读 ‎　　生齐读 ‎　　师：读着弯弯的月儿，你感觉这个月儿怎么样？‎ ‎　　生谈感悟 ‎　　师：带着你的感悟自己再来读一读 ‎　　生自由读 ‎　　师：老师觉得这个词很面熟，好像我们在……学过，你们记得吗？‎ ‎　　生：青青的瓦、白白的墙、宽宽的门、大大的窗 ‎　　师：哦，孩子，你们真棒！一下子就把我们的老朋友找出来了，那你能不能在我们今天要学的这首小儿歌里找一找，还有没有这样的好朋友？‎ ‎　　生找：小小的船、闪闪的星星、蓝蓝的天 ‎　　师：好能干，把前面学过的东西都记在心里，还能联系后面学的内容，这真是很棒的学习方法。那我们一起来把这几个词读一读。‎ ‎　　生读：小小的船、弯弯的月儿、闪闪的星星、蓝蓝的天 ‎　　师：读得真有节奏。我们把这些词两个两个连起来读，听一听谁还能依然读出节奏感。‎ ‎　　生读“弯弯的月儿小小的船”；   “闪闪的星星蓝蓝的天”；‎ ‎　　师：真好，听起来特别舒服，我们来分工，女孩子读前面这个词，男孩子读后面这个词。‎ ‎　　师：这些词读出来真舒服，朗朗上口，把它们送回到儿歌里，读一读 ‎　　生读儿歌 ‎　　师：听到你们读得这么有趣，老师也想来读一读。师读改的儿歌（改儿歌：弯的月儿小的船，小的船儿两头尖。我在小的船里坐。只看见闪的星星蓝的天。）你觉得怎么样？‎ ‎　　生皱眉头，嚷：不可爱，不好听，怪怪的。‎ ‎　　师：我们的语文学习就是这样的奇妙，多一个字就把小儿歌变得如此的可爱。我们再一起来读一读。（配上音乐）‎ ‎　　读儿歌 ‎　　师：你感觉到了吗？儿歌中写的小小的船指的是什么？‎ ‎　　生：就是指弯弯的月儿 ‎　　师：在这位小朋友的眼里，弯弯的月儿成了小小的船，可以坐上去玩，你们想上去吗？‎ ‎　　……‎ ‎　　在这个教学片断里，我所采用的方式很简单--读，在不同的读的方式中来感受叠词的韵味，我的目的很简单，让孩子通过读来体会叠词的作用，感受儿歌的韵味。从孩子们的表现中，我知道他们在心里认可了这个可爱的叠词，感受到叠词带来的美。为此，当我把儿歌中的叠词去除之时，他们都皱起了眉头，并发表了自己的观点：不好听，不可爱，怪怪的。尽管他们的认识只是从他们自己的感官角度来谈，他们也不知道为什么忽然会变得怪怪的了，但是他们已经在无形当中体现到了语言文字的魅力。这不正是我们的教师千方百计想要达到的目标吗？‎ ‎　　【我的反思】‎ ‎　　反思这三次的教学经历，由依赖网络到依靠多媒体再到依据语言文字，教学在一次次地走近语文课的本质--语言文字。第三次下来，一位年长的老师对我说：“这一次真的是返璞归真了。”‎ ‎　　很多时候，我们年轻的教师拿到一篇文章，最先想的是去上网搜索资料，其次是选择剪贴、确定好流程。最后是花大量的时间制作精美的教学课件。语文的最本质往往被我们抛到了脑后。为此，我们课堂上精心准备的问题，学生总是答非所问，于是我们把时间化在如何引导学生答出自己心目中的标准答案上。然后一方面还要担心多媒体出问题，诚惶诚恐中，根本无暇顾及学生到底学会了什么，课堂的纪律怎么样等等问题。‎ ‎　　但当我们把现代化的教学手段全然抛弃时，我们会发现我们40分钟可以跟孩子们读很多次文章，可以把优美的句子、生动的描写反复地品味很多次。当我们依赖原生态的教学手段时，我们会发现，原来课文这样写就有他的道理，原来我们的文字是那么的美妙。一字之差，就能感受到 ‎　　如果我们怀着这样的一种心态去研读每一篇课文，我们会发现文字背后的美丽风景，找到语言的自然美！然后，我们就能运用我们最原始的手段，让自己与孩子们一起沉浸在这美丽的文字中，感受文字，品读文字，享受文字！让语文课真正地姓“语”，有“语文味”，返璞归真！‎